部编版小学语文”奇妙的想象“逆向优质课教学设计

明确定位整体构思分步达标

——统编教材三下习作单元《奇妙的想象》教学设计

一、明确教学定位确定核心目标

统编版教材从三年级上册开始一直到六年级下册，每册都编排了一个独立的习作单元。这八个习作单元的习作要素依次为：观察、想象、写事、写景、写物、写人、围绕中心意思写、表达真情实感。每个习作单元一般由精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作五个板块组成。每个板块承担着不同的学习功能，这五个板块各部分相互配合，形成一个严密的体系：

《奇妙的想象》是三下年级的习作单元。围绕“奇妙的想象”这一主题，编排了下列五大板块的内容：

从习作单元精读课文的基本定位出发，习作单元的精读课文重点在于引导学生学习表达的方法。因此，“奇妙的想象”单元精读课文的教学，自然也会让人想到要从文中提炼一些方法

让学生学习。但是，“奇妙的想象”单元着力培养的习作要素，与其他习作单元的习作要素相比，有其特殊性。我们可以把统编版教材写作单元的写作要素列表进行分析：

统编版教材习作单元习作要素一览表

作内容与方法。如：写事、写景、写物、写人、围绕中心意思写、表达真情实感；另一类则是不直接指向写作内容与方法。如：观察、想象。观察和想象是写作中最重要的两个能力，可以说是写作的基础。小学阶段学生写的最多是这两类记叙文：记实作文和想象作文。而这两种类型的记叙文就是以观察和想象为基础的。

所以，“奇妙的想象”这一单元可以说是习作单元中的特殊单元，相应的在定位“精读课文”、“习作例文”、“习作”这些板块的教学功能时，也要考虑其特殊性。而这种特殊性，编者是通过各个板块的课后练习与引导提示语来体现的。

精读课文《小真的长头发》安排了两道课后练习：①小真说她的长头发能做些什么？用自己的话说一说；②想象一下：小真的长头发还能变成什么？用来做什么？和同学交流，看谁的想法更奇妙，更有趣。《我变成了一棵树》同样安排了两道课后练习：①默读课文。说说你觉得哪些想象有意思。②如果你也会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事？从两篇精读课文的课后练习安排中，我们可以感受到，编者在这一板块主要让孩子们感受想象神奇，激发想象欲望，在阅读体验和参与故事建构中感受想象的乐趣。

“交流平台”则通过话题的方式，梳理、总结了大胆想象的各种好处，同时暗含了几种常见的想象角度，分享对想象的体验和认识，进一步激发每个人内心的想象欲望，将对想象的感性体验上升为初步的理性认知。

“初试身手”安排了两项活动。第一项活动引导学生从图画出发展开新奇的想象；第二项活动提供了两个故事的开头，引导学生展开想象接龙编故事。旨在通过有趣的活动，让学生尝试放开手脚大胆想象，进一步体会大胆想象的乐趣。

“习作例文”安排了《一支铅笔的梦想》和《尾巴它有一只猫》两篇文章。按照以往的理解，习作例文是学生习作的范文，从习作例文中学习一些写的方法应该是顺理成章的事。如果我们按这一思路去学习这两篇例文，特别是《尾巴它有一只猫》这篇例文，就会觉得编者安排这篇例文有些莫明其妙了——这篇例文让学生单纯地进行阅读已经难度很大了，让学生进行模仿写作无异是难上加难。但是，我们关注习作例文的旁注和课后练习就会明白，这一单元的习作例文作用，重点并不是要让学生去模仿例文某个片段或某个方面的写法。事实上，这两篇习作例文着力点放在开拓想象的思路：《一支铅笔的梦想》主要是从事物的某个特征出发展开想象；《尾巴它有一只猫》主要是由反方向想象后产生的奇妙故事。教材力图通过例文的示范，开拓学生大胆想象的思路，来创造想象故事。

习作板块《奇妙的想象》习作提示中第一点提到：“选个题目写一个想象故事，也可以写其他的想象故事。要大胆想象，创造出属于自己的想象世界。”这个提示表明了编者在写作板块的意图——引导学生以书面形式呈现大胆想象的成果，重在提升学生想象的质量，淡化写作能力方面的要求。

综上所述，我们可以把这一习作单元的核心目标确定如下：