培养学生的写话能力

结合阅读教学，培养学生写作能力

朱永燕朱博文张美英

（昌平区崔村中心小学，北京 102200）

摘要:从人的认识观点出发，阅读是作文的前提，因为只有理解了才能运用好。语文教材中的文章都是精选的优秀作品，为学生提供了很好的范文，同时也提供了不少练习写作的素材，可以让学生知道怎样写、写什么。因此，重视阅读教学，有利于提高学生的写作能力。

关键词:阅读教学；写作能力。感悟

写作水平的高低是一个人的语文素养的综合体现。然而，培养学生的写作能力又是一件令众多语文老师头疼的一件事。写作能力包括观察能力、认识能力、组织能力、表达能力和文化素质等多个层面，单靠几节作文指导课是远远不够的。我们在作文课上教给学生写作方法，告诉他们如何突出主题，如何写具体生动、如何有条有理，学生依然写不出像样的文章。究其原因，是学生们根本不能把理论和实际相结合，不经过系统训练是不行的。

语文教材中的课文都是从无数优秀作品中选出的经典文章，为学生提供了很好的学习范本，如果只是简单地读一读，理解内容即可，就有些浪费了。我们在教学中充分利用了课文的范本作用，挖掘其利于培养写作能力的因素，提高学生的写作能力。我们主要从以下几方面入手：

一、通过阅读教学感知写作方法

语文课文特点鲜明，写作方法突出，便于教给学生写作方法。

（一）了解文章结构，学会布局谋篇

刚开始学习写作的学生，往往不知道如何去安排内容，需要加以引导。通过学习课文，我们让学生了解到“总——分——总”的结构、按时间顺序描写、按方位描写等方法。如，《雷雨》这篇课文，很明显可以看出是分为“雷雨前、雷雨中、雷雨后”这几部分，可以让学生明白，要按一定的顺序进行描写。《观潮》这篇课文，学习时就让学生说一说课文是分几部分来描写的，引导学生划分出“潮来前、潮来时、潮头过后”这几部分，更进一步体会到怎样才能做到结构清晰。还有一年级的课文《四季》、四年级的《记金华的双龙洞》等，都起到了同样的作用，教学时一定要带着学生感知。

（二）细读课文，学习把文章写具体生动

把文章写具体是一个难点，刚开始学习写作时，主要是要把语句说通顺，说得有条理，进而就是写具体生动了。课文中的生动语言、细致描写正好提供了好的样本。如《爬山虎的脚》这篇课文，对爬山虎叶子、脚的细致描写，让学生知道怎样细致观察，怎样通过比喻、运用颜色、形状描写把文章写具体、生动。《牧场之国》中对牛、马羊等外形、动作、神态的描写，使学生感知到如何把动物写好。《他是我的朋友》这篇课文中对人物内心活动的描写、《生命生命》对安静动作神态的描写，使学生知道了如何描写人物。

在教学时，我们着重引导学生去读和体会这些文章的精华之处，就能使学生真正体会到如何用语言来描述自己见到的和想到的事情和物品，从而渐渐做到把文章写得具体生动。

（三）感悟主题，学会抒发情感

写出真情实感，也是学生写作的一个难点。课文中有很多令人感动的文章，如果我们好好地加以利用，就能帮助学生学会用文章表达情感。如《槐乡的孩子》饱含了对家乡的热爱和对童年生活的美好回忆，《中彩那天》表达了对父亲崇高品质的敬佩，《父亲的菜园》表达了对父亲那种吃苦耐劳、坚强的毅力的感动。这些饱含真情的文章，我们通过让学生反复品

读去加以体会，学生们就能了解到写文章的真正目的，进而能在自己的文章中表达一定的情感。

二、通过课文阅读，感受积累的重要性

《语文课程标准》中年级对习作的要求中有以下几点：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感受的词句。由此可见，写文章不能是胡乱编造，一定要积累素材，这一点可以让学生通过课文的学习充分体会到。

（一）阅读理解内容，揭示观察体验生活的重要性

课文中的优秀文章，都是来源于作者的亲自观察、亲身体验。在阅读教学中，我们要重点引导学生悟出这一道理，这样，才能使学生明白观察体验生活的重要性，进而做到留心观察周围的事物，主动体验情感，为写作积累素材。

（二）抓住阅读中积累，打好写作的基础

词语，正是学生写话的基础，“不积跬步无以致千里，不积细流无以成江河。”课文中的好词好句、精彩片段，都是学生应该积累的。语文课上的拓展阅读环节，总是保证时间充足，配套的阅读读本会布置学生阅读。阅读还要拓展到学生的生活当中去，平时还鼓励学生多读书，读好书，并利用节假日开展读书活动，读书多的学生会获得奖励。学生们的阅读量比以往扩大了很多。在读书的过程中，鼓励学生积累好词、好句、好段。学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面上，更重要的是“运用”，当学生把学到的好词句应用到了自己的文章中。有了好的素材，和好词好句这些“砖瓦”，就能帮助学生写出好文章。

三、结合课文内容，精心设计写作内容

阅读教学和写作教学犹如语文教学这只鸟的双翼，彼此必须密切配合，同步启动，相互渗透，才能使语文教学振翅高飞。这也充分说明了在低段加强阅读和写话能力培养的重要性和必要性。

“随文写话”即紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写话训练，这也是跨越式教学的一个突出特色。如何妥善处理好读与写的关系，充分挖掘教材的写话因素，把写的训练有机融合于阅读教学之中，做到读写结合，相得益彰呢？关键就是要充分挖掘教材，选取合适的切入点，设计好些话内容。我们常用的方式有以下几种：

（一）从仿写、扩写到独立写作

仿写，是阅读教学中渗透写作能力的最初阶段。这个阶段的训练是必不可少的，因为任何能力的形成都有一个学习借鉴的过程，仿写就是一个学习借鉴的过程。

仿写即模仿着练写。模仿在儿童语言学习中起着重要的作用。大量的研究和实践都已表明：儿童学习语言的能力是很强的，而这种能力主要来自于模仿。而低年级的课文内容浅显，生动有趣，而且儿歌诗歌较多，根据课文内容的这一特点，我们有意识地培养学生仿写的能力。如《雪地里的小画家》是一首文质优美、韵律流畅的儿童诗，学习完课文后，让学生把自己所了解的动物写进诗中去，如“小鹅画枫叶（或扇子）”、“小牛华剪子”等，既增长了知识，又练习了写作，思维也得到了训练。《平平搭积木》这首小儿歌，通俗易懂，让学生结合自己的事情进行仿写就非常容易，还能进一步激发学生关爱他人的情感，学生写的《王溢画蛋糕》就受到了好评。以后，学生们逐步脱离仿写，开始独立写出比较像样的文章了。

（二）将课本的“留白”进行补充

文学作品的语言有时根据表达的需要，有意留下空白供读者品味，教学时可抓住这些空白，诱发学生去大胆想象，让学生尽情发挥个人理解，自由补充。如《找春天》可利用课文结尾的省略号，引导学生想象：春天除了在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑之外，还可以在哪里干什么？学生对春天已经有了感性的