作业类型
KL01/KL02/KL03
作业类型类别
用于确定作业数量计划和作业分配的方法的标识。
?作业类型类别1（手工输入，手工分配）
该类别的活动类型使用计划作业数量。使用作业输入计划把计划作业分配到不同的接收方对象中。调整作业数量和计划已计划作业是必需的。
使用内部作业分配为每个业务交易输入实际作业数量。
?作业类型类别2（间接计算，间接分配）
不能计算该类别中由活动类型生产的数量或该类别中由活动类型生产的数量不能只具有重大的成就。在间接作业分配中使用以下项中的一项确定计划和实际作业数量：
o定义发送方/收件人关系
o收件人跟踪因素
o固定的数量（已在断中定义的）
通过作为以上描述的间接作业分配分配作业也自动出现。
由从单个收件人中的跟踪因素计算的作业输入的总计造成实际和计划作业数量。
因此自动调整计划和已计划作业数量。
?作业类型类别3（手工输入，间接分配）
该类别的活动类型使用手工输入的作业数量。在使用一个特殊功能（不可分配的作业）的一个作业相关的基础上输入实际作业数量出现，对于一个特殊的功能不能赋予接收方对象。
使用已定义的发送方/收件人关系间接分配计划和实际作业数量。对于基于所有收件人的跟踪因素的比率的每个收件人R/3 系统计算待于分配的作业数量。因此把手工计划或过帐的作业完全分配给收件人。
这确保在执行间接作业分配以后完全调整计划作业。
?作业类型类别4（手工输入，无分配）
该类别的活动类型使用手工输入的作业数量。其它对象的分配是不可能的。
使用一个特殊的功能（不可分配的作业）为每个交易输入实际作业数量。不能输入接收方对象。
价格标志：计算分配价格
The meaning of the possible entries is as follows:
?001:
The price of the activity type is determined automatically based on theplanned activity and the planned
costs required for this plan activityquantity.
Fixed price: Fixed planned costs/plan activity quantity
Variable price: Variable planned costs/plan activity quantity
Total price: Fixed price + variable price
?002:
The variable portion of the price is calculated based on the planactivity quantity. To determine the fixed
portion, the system uses thecapacity and not the plan activity quantity.
This procedure usually leads to an underabsorption of the cost centeror business process from the
perspective of quantities.
Fixed price: Fixed planned costs/capacity
Variable price: Variable planned costs/planned activity
Total price: Fixed price + variable price
Note
If you have entered the values "001" or "002", the system calculatesnew prices when determining the plan prices.
?003:
The price of the activity type or business process is set manually.
?004 (activation of version maintenance):
The plan price of the activity type or business process is determinediteratively only.
If you activate the indicator purely iterative price in the version, the R/3 System calculates an iterative
price along withthe price resulting from planning.
?005: (actual price)
The R/3 System determines the price of the activity type using theactual activity of the cost center.
?006: (actual price)
The variable portion of the price is calculated based on the actualactivity.
Note
If you have set the values "005" and "006", the system calculates newprices when you execute actual price calculation. Revaluation of actualactivity at actual prices occurs only if you have selected Revaluation in version maintenance.
?007 (manual actual price)
The actual price of the activity price or business process is setmanually. Using this price indicator, you can set an independent(manual) price that differs from the plan.
?008: (actual price, selection using version maintenance)
Purely iterative actual price
If you activate the indicator Purely iterative price in the version, the R/3 System calculates an iterative
price along withthe price resulting from planning.
标识符：实际上手工确定数量
如果设置该标识，那么除了用来贷记对象的数量外，必须过帐一个手工数量。该操作是有意义的特别是在将要间接确定造成对象的贷记的数量，但是发送方视图中的实际数量是已知时。
使用
可将缺省值存储在作业类型或业务处理的主数据之中。
如果用户正第一次计划时，那么用户可覆盖计划内的缺省值。
带有周期平均价格的作业价格计算
用于确定成本中心/活动类型的作业价格为整个会计年度保留常数的标识。
使用
可将缺省值存储在作业类型或业务处理的主数据之中。
如果用户正第一次计划时，那么用户可覆盖计划内的缺省值。
标志: 手工设置计划数量
如果设置了该标识，那么即使没有为对象调整计划，计划调整也不更改计划作业数量。
使用
You can store a default value in the master data of an activitytype or a business process.
You can overwrite the default value within planning if you are planningfor the first time.
作业类型/业务进程的预分配固定成本
用于允许在预分配固定成本中使用活动类型或业务过程的标识。
使用
可将缺省值存储在作业类型或业务处理的主数据之中。
如实际过帐的变式活动类型类别
用于确定实际作业分配的方法的标识。
?作业类型类别1（手工输入，手工分配）
在交易的基础上输入内部作业分配中的实际作业数量。
?作业类型类别2（间接计算，间接分配）
不能计算由活动类型生产的作业数量或由活动类型生产的作业数量不能只具有重大成就。使用已定义的发送方/收件人关系和收件人跟踪因素或固定数量（已在段中定义的）在间接作业分配中定义计划和实际作业数量通过作业以上描述的间接作业分配也自动出现分配作业。
实际和计划作业数量是由来自单个收件人中的跟踪因素计算的作业输入造成的。
因此自动调整计划和已计划作业数量。
?作业类型类别3（手工输入，间接分配）
手工计划作业数量。在使用一个特殊功能（不可分配的作业）的一个交易相关的基础上输入实际作业数量出现，对于一个特殊的功能不能赋予接收方对象。
使用已定义的发送方/收件人关系间接分配计划和实际作业数量。多于基于所有收件人的跟踪因素的比率的每个收件人R/3 系统计算待于分配的作业数量。因此把手工计划或过帐的作业完全分配格收件人。
这总确保在执行了间接作业分配以后完全调整计划作业。
?作业类型类别4（手工输入，无分配）
该类别的活动类型使用在使用一个在其中不能输入接收方对象的特殊功能（不分配的作业）的一个交易相关基础上输入的实际作业数量。
?作业类别类型5（通过目标=实际作业分配的计算和分配）
已在目标=实际作业分配中使用的。
因为分配只用于实际价值，所以必须为计划和实际的单独作业类型类别赋予在目标=实际作业分配中使用的作业。作业可以使用类别1，2，或3，在其中把1作为一个规则使用。
果用户正第一次计划时，那么用户可覆盖计划内的缺省值。
指标:实际分配价格的作业价格标记
用于显示R/3 系统计算一个成本中心的一个活动类型的实际作业价格的标识。
对于实际分配可以指定一个从计划，"005"和"006"改变的标识。
实际作业价格标识也可以具有值"008"。当在定制的版本维护中选择"纯粹迭代价格"标识时出现这种情况。
以下值是可能的：
?005（实际作业价格）
在执行实际作业价格计算时，R/3 系统确定基于实际作业的实际作业价格。
?006（实际作业价格）
通过实际作业确定价格的可变部分。尽管如此，为了确定固定的部分，系统使用实际能力。这是与必须总提供作业数量的最大值的成本中心相关的，例如一个能力成本中心中的能力的备付。该成本中心的总结成本是固定的。
注释
如果已设置了值"005"和"006"，那么在执行实际作业价格计算时系统计算新价格。只有已在版本维护中选择了再评估才出现实际作业价格的实际作业的再评估。
?008（选择版本维护）：
纯粹迭代地计算活动类型的实际作业价格。如果在版本中激活标识纯粹迭代价格，那么连同计划造成的价格一起R/3 系统计算一个迭代价格。
SAP作业类型应用介绍
举一个简单实例,生产某产品FG01需要水电和人工，特别是工资需要月末实际发放时才能确定,这不符合成本管理的事先预算事中控制的原则,于是SAP提供这样的解决思路:
(1).建立作业类型和次级成本要素(Tcode:KL01/KA06: 注KA06)
假设建立2个作业类型假设叫WATER代表水,LABOR代表人工,建立2个次级成本要素假设8000000001代表水,分配给WATER, 8000000002代表人工,分配给LABOR。
(2).设置作业类型计划价格(Tcode:KP26)
假设直接使用KP26给成本中心CCTR01作业类型WATER 计划价格3元/立方米,LABOR 为10元/小时。
(3).发送作业到生产工单(Tcode:KB21N/CO11N等)
假设平时使用KB21N(或CO11N)平时从成本中心CCTR01发送WATER 1000立方米和LABOR1000小时到工单PROD01, 则Tcode: CO03分析工单的成本将发现生产投入以8000000001和8000000002次级要素分别按计划价格*投入作业数量计入3000元和10,000元。而CCTR01体现在成本中心的贷方(成本中心贷方表示从贷方转出)。
假设将8000000001/8000000002不叫次级要素,叫专用应计结转科目,KB21N也产生应计财务凭证,就比较符合国内（某些人的）习惯,而实际上ECC版本的实时FICO统驭设计思路基本就是向此靠拢。
(4).财务实际费用过帐（Tcode:F-02或HR过帐）
直到本期末,假设成本中心CCTR01累计发生水费(会计科目4000040001) 3200元, 期末发放工资时, 成本中心CCTR01职工薪酬-在岗职工基本工资(科目4100010001)共9500元, 职工薪酬-XX补贴(科目4100010009) 500元。
(5).实际成本分割（Tcode:OKES/OKEW| KSS2）
假设某成本中新只提供一种作业,则该成本中心无使用分割结构,否则就应该建立分割结构,由于成本中心CCTR01提供了2种作业,则需定义分割结构，步骤如下：
I．OKES:定义分割结构，将成本要素组(可包括初级和次级)对应到作业类型。
对本例,具体地说,就是将会计科目4000040001(成本中心可能存在交互,最好也加上次级水8000000001)对应到作业类型WATER, 职工薪酬类科目4100010001-41000100**(加上次级水8000000001)对应到作业类型LABOR。
II．OKEW:将分割结构分配给成本中心
III．KSS2按分割结构将费用划分到作业类型
参考表1:
(6).实际作业价格计算(Tcode:KSII)
KSII后,WATER实际价格为3200/1000=3.2元,和计划单价差异0.2,LABOR实际价格=(9500+500)/1000=10元和计划价格恰好相同。
*假设没有分割结构，则将成本中心CCTR01中有二个作业，则按作业个数平均分摊成本中心总金额，每个作业都是6600元，本例中因为作业都是1000，所以单价是6.6，但如果water 作业是2000，则单价变为6600/2000=3.3。如果labor 是1000则单价为
6600/1000=6.6.
(7).以实际作业价格重估工单(Tcode: MFN1|CON1/CON2)
因为平时作业类型是以为计划价格发送到生产工单, WATER 8000000001/3000元, 而实际应该是3200元(1000*实际价格3.2元),重估时调整成本有2种方法:修改原凭证和补差异,修改原凭证就是将原始的3000更换为3200,补差异则是根据实际价和计划价差异补充200元到生产工单,通常采用后者。LABOR计划和实际价格恰好相当,无需调整。
重估工单后，成本中心WATER贷方转出为3200元, 正好和借方实际水费用4000040001发生数一致,而工单实际WATER投入也为3200元。
上面只是一个简单应用举例,企业的具体实际业务可能远比此复杂,但是原理基本相同。
简单概括，作业类型为平时使用计划价格确定加工费用提供了一个桥梁，期末再根据财务实际发生数还原为实际，即满足平时成本管理需求，又迎合了财务会计的核算
会议活动会场安排布置
会场安排 会场布置 组员： 会场安排具体事宜 1、会场布置要求物品氛围营造其它要求2.主席台位置安排出席人单数出席人双数3.长方形或椭圆形及其它会议桌领导安排 会场布置要求 物品：大厅电子屏幕、指示牌、会议条幅电脑、投影仪、幕布、矿泉水、水果、湿巾、烟灰缸、抽纸、签到簿氛围营造：注意灯光颜色对会场的影响。 其它要求：会议室要干净整洁 会场布置 设计会场座位格局排列座位与划分座区会场装饰 一、会场总体座位格局的类型二、主席台座位格局一、排列座位二、划分座区 一、会标、会徽会标、二、花饰、灯光花饰、三、会场整体色彩与色调 会场指示标志：桌签、指示牌、座次图桌签、指示牌、 下一页 设计会场座次格局 一、会场总体座位格局的类型 （一）上下相对式（二）全围式（三）半围式（四）分散式（五）并列式
下一页 上下相对式 主席台 全围式 会议桌 会议桌 全围式——多边形多边形全围式全围式——椭圆形椭圆形全围式全围式 全围式——圆形圆形全围式 全围式——八角形全围式八角形半围式 主席台 半围式——桥型桥型半围式 半围式——出字型出字型半围式分散式 门 门 分散式——v字形字形分散式 分散式——圆桌形圆桌形分散式并列式 记录员
门 记录员 设计会场座次格局 一、会场总体座位格局的类型 （一）上下相对式：突出主席台位置，会场气氛显得比较严肃和庄重。适合召开大中型报告会、总结表彰会、代表大会等。（二）全围式：不设专门主席台，容易形成融洽与合作的气氛，体现平等和相互尊重的精神。适用于召开小型会议及座谈性、协商性会议。（三）半围式：既突出主席台的位置又增加了融洽的气氛，适用于中小型的工作会议。（四）分散式：既在一定程度上突出主桌的地位和作用，又给与会者提供了多个谈话、交流的中心，使会议气氛更为轻松、和谐。适合召开规模较大的联欢会、茶话会、团拜会。（五）并列式：体现与会双方平等的关系，适用于双边会见和会谈。 排列座位与划分座区 一、排列座位 （一）桌次：桌位的高低次序，表明各桌就座人员的身份。排桌桌次：桌位的高低次序，表明各桌就座人员的身份。次首先要确定主桌。次首先要确定主桌。注意事项：注意事项：1、中心为上。以面向正门方向或以主人的朝向为准。、中心为上。以面向正门方向或以主人的朝向为准。2、近主为上。当次桌数量较多时，越靠近主桌，桌次越高。、近主为上。当次桌数量较多时，越靠近主桌，桌次越高。
如何给学生布置作业
反思我们作业布置中的常见问题 在学校中经常发现一些学生不完成作业的现象。究其原因就是多方面的。在学生方面存在学习目标、学习信心、学习基础、学习习惯、家庭环境等多方面的不同差异,从而导致对完成作业的态度与重视程度的不一样。在学校教师方面也有很多的差异与不同。有的就是工作的责任心不强,有的就是教学技能不高,有的就是认识不到位,有的就是管理不到位等等。我们瞧似学生不完成作业的现象,其原因就是不同的。 教师在作业布置经常出现的问题有: 1、作业完全就是统一性的。在现实的课堂教学中,作业布置完全就是一刀切:一样的题目,一样的要求,一样的标准。 结果就是:优秀学生吃不饱,浪费时间;学习能力差的学生吃不消,浪费精力。 2、作业的大容量。各个学科都超量布置,就就是优生也要“赶”。我们经常瞧到教室的黑板上:XX学科作业《练习册》从xx页到xx页,完成套题xxx等等。为了质量大家都超量布置！ 结果就是:人为造成“题海”,大大超出学生的负担。长此以往,造成学生厌学。 3、随意性。 由于管理不到位,由于课前准备不充分,往往作业布置存在很大的随意性。时至今日,我们经常瞧到:许多班级的作业仍然就是在快要下课的时候,教师嘶声力竭的叫喊声中慌慌张张布置的,教师的声音常常淹没在下课铃的叮当声以及学生急着下课的喧嚣声中。由于随意性,作业的质
量(针对性与有效性)难以保证。 第二天,学生早上到校赶作业、或者又有一些学生没有完成作业。 教学的反馈与深化难以实现。有效教学难以体现。教学质量难以提高。 到底该如何布置作业？ 我想听听老师们的想法。 如何有效地减轻学生的作业负担呢？ 统筹安排控制数量 各学科的任课教师应放弃“哪科作业越多,学生就越重视哪科”的想法,在布置作业时相互协调,不要只考虑增加本学科的作业量而不考虑其她学科的作业量。如果教师争先恐后地增加作业量,学生要完成的作业总量就很难控制了。各位任课教师应该把作业量控制在半小时左右,这样学生每天的作业量就能控制在三小时以内了,还能留出一点儿自行预习、复习的时间。各学科的教师如果难以把握作业总量,可以请班主任来沟通、协调。每位任课教师把当天要布置的作业告诉班主任,由班主任汇总,并且在每天傍晚放学前统一布置给学生。这样就能有效地控制各任课教师所布置的作业量了。 为了更好地督促各任课教师控制好作业的数量,学校应定期对学生进行问卷调查,了解学生做作业所花费的时间。如果发现学生做作业的时间过长,学校就要认真调查,分析原因,并采取必要的措施。 妥善处理提高质量
特种作业工种最新分类
特种作业目录 《特种作业人员安全技术培训考核管理规定》已经2010年4月26日管理总局局长办公会议审议通过，现予以公布，自2010年7月1日起施行。1999年7月12日原国家经济贸易委员会发布的《特种作业人员安全技术培训考核管理办法》同时废止。 1电工作业 指对电气设备进行运行、维护、安装、检修、改造、施工、调试等作业（不含电力系统进网作业）。 1.1高压电工作业 指对1千伏（kV）及以上的高压电气设备进行运行、维护、安装、检修、改造、施工、调试、试验及绝缘工、器具进行试验的作业。 1.2低压电工作业 指对1千伏（kV）以下的低压电器设备进行安装、调试、运行操作、维护、检修、改造施工和试验的作业。 1.3防爆电气作业 指对各种防爆电气设备进行安装、检修、维护的作业。 适用于除煤矿井下以外的防爆电气作业。 2焊接与热切割作业 指运用焊接或者热切割方法对材料进行加工的作业（不含《特种设备安全监察条例》规定的有关作业）。 2.1熔化焊接与热切割作业 指使用局部加热的方法将连接处的金属或其他材料加热至熔化状态而完成焊接 与切割的作业。 适用于气焊与气割、焊条电弧焊与碳弧气刨、埋弧焊、气体保护焊、等离子弧焊、电渣焊、电子束焊、激光焊、氧熔剂切割、激光切割、等离子切割等作业。 2.2压力焊作业 指利用焊接时施加一定压力而完成的焊接作业。 适用于电阻焊、气压焊、爆炸焊、摩擦焊、冷压焊、超声波焊、锻焊等作业。 2.3钎焊作业 指使用比母材熔点低的材料作钎料，将焊件和钎料加热到高于钎料熔点，但低于母材熔点的温度，利用液态钎料润湿母材，填充接头间隙并与母材相互扩散而实现连接焊件的作业。 适用于火焰钎焊作业、电阻钎焊作业、感应钎焊作业、浸渍钎焊作业、炉中钎焊作业，不包括烙铁钎焊作业。 3高处作业
标准化作业管理
标准化作业管理 生产经营过程和人的行为由于受各种因素的影响，常出现各种“异常”而导致事故。作业标准化就是通过对作业过程的操作程序和作业动作进行分解，筛选出安全、经济、优化的操作程序、作业动作、作业组织程序等，把它们标准化，并严格执行。这样可克服因随意性而导致的事故 1作业标准化的概念及意义 标准就是对经济技术活动中具有多样性、相关性特征的重复事物，依据科学技术和实践经验的综合成果，以特定程序和特定形式颁发的统一规定。标准化是以制定标准和贯彻标准为主要内容的全部活动过程。作业标准化就是在总结实践经验和进行科学分析的基础上，对作业方法加以优选优化，制定标准和贯彻标准的活动过程。按照标准化要求进行作业就是标准化作业。推行作业标准化具有如下意义： （1）标准化作业是生产安全的客观需要 人的不安全行为不论是有意还是无意的，最终多数都可归结为错误的操作。由于每个人所受的教育训练、工作经历、技术水平等可能存在很大的差异，因而造成失误的原因也各异。为了减少操作方法与程序的标准，即作业标准。由于作业标准是经验和科学的总结，体现了安全、舒适、优质、高效的客观规律，因此只要按照它进行作业就能有效地防止错误操作。 （2）作业标准化是过程管理规范化的基础 标准化是以制定和贯彻标准为主要内容的有组织的活动过程。指导标准化的方法应用于管理领域，通过制定和贯彻管理标准，使生产经营单位生产过程各环节、各要素达到有机、合理的配合，使管理定量化、科学化，这就是管理的标准化。在管理标准化基础上，以各种岗位工作标准化为依据，从组织行为角度，确定组织成员必须遵守的行为准则，并用于约束、指导和激励生产经营单位人员的行，就是管理的规范化。无论是管理的标准化，还是管理的规范化都是以岗位工作标准为依据的。一个生产系统的产品生产，是生产系统各要素和各个生产过程环节协作完成的，每一个环节都必须按一定的方法、程序和标准来运行，否则生产系统就无法完成其特定目标。所以要实现管理的规范化，首先必须实现各生产过程作业的标准化。 （3）标准化作业是安全规章制度的具体化 作业标准是安全生产规章制度的具体化，安全操作规程和岗位责任制等制度对消除或防止生产活动中的危险因素进行了限制性的规定，但一般都并不指明保证安全的具体做法。但是安全技术操作规程主要是解决“干什么、不该干什么”的问题，而“怎么干、先干什么、正常情况下怎么做，特殊情况下怎么做”这些问题，就必须通过具体作业程序来回答。如果从宏到微观的思想方法来说明，就是安全规章制度、操作规程对安全的规定是针对较一般性的，相对较宏观的。对于作业过程比较具体程序方法只能通过作业标准来加以补充和完善。所以作业标准属于更微观层次的安全规定。另一方面，由于生产过程有很多随机的因素，条件千变万化，有时现有的规章制度与所处的条件差别很大而不适用，这时就必须以作业标准作为依据因此从这个意义来说，作业标准又是规章制度的基础。 2作业标准的内容及制定方法 1．作业标准的内容 从作业标准化的内涵来看，它主要是作业过程中的标准化问题，包括作业程序的标准、作业方法及手段的标准。但是，作业过程实际是在人机系统中进行的，也就是说作业过程涉及到从事操作的人、运行的设备、使用的器具、作业环境以及对作业过程的管理。因此，要做到作业标准化，必须同时使作业过程所涉及的各要素也标准化。由此可见，广义的作业标准化除了作业程序、方法、手段的标准化外，还包括人的行为、作业环境整洁、设备检查维修、工器具放置使用、劳保用品穿戴、个体防护设施准备，以及共同作业的指挥联络等各方
会场布置
会场布置虽然是个细节，但却是整个会议的一个面子问题，给参会者留下对会议的第一印象，是非常重要的。会场布置通常由会议场所提供方和会议筹备人员配合完成，在会场布置之前，通常会出个会场布置方案，甚至画出会场布置的效果图，报告给会议领导小组来审批。 会场布置总体要求 会场布置要与会议的内容相匹配，根据会议内容可把会场布置为：喜庆热闹的、动感活跃的、严谨商务的，等等。 会议场所的室外布置 会议场所的室外及入口布置可根据需要选择： 1、主会标 2、欢迎拱门、条幅 3、彩球、鲜花、氦气球 4、地毯 5、展架、易拉宝、广告板 6、引导牌 7、灯箱 8、签到台 9、休息座椅，等 会议场所的室内布置 会议场所的室内布置可根据需要选择： 1、会标、背景板 2、主席台\听众席、演讲台的布置，可参考：会议室座位安排的五种方式 3、鲜花、彩球、彩带等装饰 4、音像辅助设备 5、灯光、电源设备 6、茶点，可参考：会议的食品饮料安排 7、奖品、礼品、活动道具 8、桌牌、名牌 9、摄像设备，等 1、联系人、联系方式、地址 2、住宿条件等级、此次会议所订房间类型与数量 3、会议室号码、大小、类型、数量 4、会场座位、摆放、设施（可参考：会议室座位安排的五种方式） 5、会议场地交通便利程度、是否能够提供班车、班车是否免费 6、停车场 7、安全情况、保安服务质量 8、电信联络便利性 9、装修与外观10、清洁程度 11、大堂、卫生间装修、设施、清洁 12、食品、茶点（可参考：会议的食品饮料安排） 13、餐饮服务水平 14、工作人员表现 15、服务水平 16、供暖、空调、照明设施 17、住宿设施 18、音像辅助设备 19、休闲设施 20、其他设施与服务以上项目最好能列个表，逐项按好、中、差打分。在会议筹备阶段，先选择2-3个备选地点，逐一列出其优劣，提交会议的领导小组决定最终的会议地址，以将保障会议地点与会议要求相符合。
动火作业的分类
仅供参考[整理] 安全管理文书 动火作业的分类 日期：__________________ 单位：__________________ 第1 页共6 页
动火作业的分类 动火作业可分为特殊危险动火作业、一级动火作业和二级动火作业三类。 (1)特殊危险动火作业，系指在生产运行状态下的易燃易爆介质生产装置、储罐、容器等部位上及其他特别危险场所的动火作业。 (2)一级动火作业系指在易燃易爆场所进行的动火作业。 (3)二级动火作业系指在火灾、爆炸危险性较小的场所进行的动火作业。 2动火作业区域等级的划分 为了加大安全管理的力度，以便于采取不同的控制措施，可根据生产物料、生产装置或生产单元发生火灾爆炸危险性的大小，以及发生火灾或爆炸事故后的严重程度，将整个生产区域划为一类动火区、二类动火区和固定动火区三个等级区域，以便于采取不同的控制措施。 (1)一类动火区。通常是指该生产区域内存在较大易燃易爆危险性，在该区域内若发生火灾或爆炸事故后可造成较大的财产损失和较多的 人员伤亡。 (2)二类动火区。是指生产区域内存在较小火灾或爆炸危险性，若区域内发生火灾或爆炸事故后，只造成一定的财产损失和较少的人员伤亡。 二类动火区还可简单地视为一类动火区和固定动火区范围以外的 生产区域。 (3)固定动火区。是指在生产区域内无燃烧或爆炸危险性的区域。设置固定动火区的主要目的是为了方便经常需要进行动火作业的车间 或单位的检修作业。在该区域范围内进行动火作业时，可免去办理动火 第 2 页共 6 页
作业安全许可证的手续。 在一类动火区内进行动火作业应申请办理一级动火证，此级别动火证由动火地点所在单位主管领导初审签字后，报主管安全部门终审批准。 在二类动火区内进行动火作业应申请办理二级动火证，此级别动火证由动火地点所在单位的主管领导终审批准。 (5)动火证的各级审批人员在审批动火证之前应亲临动火作业现场，确切了解动火作业的内容、部位、范围等具体情况，认真检查或补充动火作业的安全技术措施，并确认安全技术措施可靠，同时审查动火证办理是否符合有关安全要求，在确认无误后，方可签字批准该项目的动火作业。凡因安全技术措施采取不当而造成事故的，由动火证的审批人员负责。动火作业人员若违反动火作业安全规定，不听劝阻而引发事故的，则由动火作业人员自行负责。 (6)动火证只能在批准的期间和范围内使用，不得超期使用，不得随意转移动火作业地点和扩大动火作业的范围。每次审批的动火证有效使用时间最长不得超过7天。如动火证期满而作业项目未完，必须重新申请办理动火证。 (7)动火证应在动火作业前半小时内办好。动火证一式两份，一份由动火作业单位安全员负责存档保存；一份由动火作业人员随身携带，以备有关人员监督检查。动火证不得转让与涂改。 (9)对违章指挥，没按规定办理动火证；审批手续不全；安全技术措施不落实或不完善，不具备安全动火作业条件等，动火作业人员均有权拒绝进行动火作业。 (10)对违章动火作业，公司每一个职工都有权予以制止，并及时向 第 3 页共 6 页
三种标准作业类型
三种标准作业类型 一、名词解释： 1、标准作业：是以人的动作为中心，按照没有浪费的顺序、高效率地进行生产的方法。由节拍、作业顺序、标准手持（库存）3要素所构成。 2、节拍（生产周期）：操作者一个人在所负责的工序按照作业顺序进行一个循环的作业所需要的时间。 节拍=每天的运转时间（规定时间）/每天所需数量 3、作业顺序：是标准作业的3要素之一，是操作者能够用最为安全且又高效率地进行生产合格品的作业顺序。 4、标准手持（库存）：是标准作业3要素之一，按照作业顺序进行操作的情况下为了能够进行重复同样的顺序，同样动作的作业、在工序内持有最小限度的在制品库存数量。 二、标准作业的类型Ⅰ 1.定义 具备标准作业的３要素（生产节拍T.T、作业顺序、标准手持），可以进行 重复操作并获得循环时间的作业类型。 该类型一般在可以组成标准作业的工序使用，比如加工车间、总装车间及 焊接等操作。在该类型的作业现场，应该有工序能力表、标准作业组合表、标 准作业票等标准作业文件。 2. 作业时间调查及山积表的编制要领
假设某班的操作者a、b、c，每个人作为一个工序是类型Ⅰ的作业。该类型的作业可直接测得循环作业时间C.T，即：通过现场掐表（每道工序至少重复测三次）得到的平均时间，分别为58秒、52秒、56秒。且生产节拍可以根据产量及作业时间算得，即：生产节拍=该班的生产时间/该班的产量，假设为58秒。该类型的山积表作法为： 58 58 52 图一：坐标为工序名，纵坐标为对应的工序时间。 3.应用实例 以总装二班装机油冷却器（一个操作者A，所以为一个工序）工序为例进行说明，下表是通过现场掐表测得的该工序的循环时间CT。
如何给学生布置作业
反思我们作业布置中的常见问题在学校中经常发现一些学生不完成作业的现象。究其原因是多方面的。在学生方面存在学习目标、学习信心、学习基础、学习习惯、家庭环境等多方面的不同差异，从而导致对完成作业的态度和重视程度的不一样。在学校教师方面也有很多的差异和不同。有的是工作的责任心不强，有的是教学技能不高，有的是认识不到位，有的是管理不到位等等。我们看似学生不完成作业的现象，其原因是不同的。 教师在作业布置经常出现的问题有： 1、作业完全是统一性的。在现实的课堂教学中，作业布置完全是一刀切：一样的题目，一样的要求，一样的标准。 结果是：优秀学生吃不饱，浪费时间；学习能力差的学生吃不消，浪费精力。 2、作业的大容量。各个学科都超量布置，就是优生也要“赶”。我们经常看到教室的黑板上：XX学科作业《练习册》从xx页到xx页，完成套题x x x等等。为了质量大家都超量布置！ 结果是：人为造成“题海”，大大超出学生的负担。长此以往，造成学生厌学。 3、随意性。 由于管理不到位，由于课前准备不充分，往往作业布置存在很大的随意性。时至今日，我们经常看到：许多班级的作业仍然是在快要下课的时候，教师嘶声力竭的叫喊声中慌慌张张布置的，教师的声音常常淹没在下课铃的叮当声以及学生急着下课的喧嚣声中。由于随意性，作业
的质量（针对性和有效性）难以保证。 第二天，学生早上到校赶作业、或者又有一些学生没有完成作业。 教学的反馈和深化难以实现。有效教学难以体现。教学质量难以提高。 到底该如何布置作业？ 我想听听老师们的想法。如何有效地减轻学生的作业负担呢？ 统筹安排控制数量 各学科的任课教师应放弃“哪科作业越多，学生就越重视哪科”的想法，在布置作业时相互协调，不要只考虑增加本学科的作业量而不考虑其他学科的作业量。如果教师争先恐后地增加作业量，学生要完成的作业总量就很难控制了。各位任课教师应该把作业量控制在半小时左右，这样学生每天的作业量就能控制在三小时以内了，还能留出一点儿自行预习、复习的时间。各学科的教师如果难以把握作业总量，可以请班主任来沟通、协调。每位任课教师把当天要布置的作业告诉班主任，由班主任汇总，并且在每天傍晚放学前统一布置给学生。这样就能有效地控制各任课教师所布置的作业量了。 为了更好地督促各任课教师控制好作业的数量，学校应定期对学生进行问卷调查，了解学生做作业所花费的时间。如果发现学生做作业的时间过长，学校就要认真调查，分析原因，并采取必要的措施。 妥善处理提高质量
标准作业流程讲解
标准作业运营讲话 大家好！我是小装组的组长，我叫，我的安全行动宣言是 ，今天我为大家说明一下我们小装组标准作业的运营情况。. 首先我为大家简单的介绍一下我们的职场，大家请看，这是我们小装组的工程平面图，我们小装组分别是由，，，，四部分组成，共有成员人，其中组长人，班长人，线外人，线内作业者人，我们现在的生产节拍是秒，单班计划生产台数台。 我们小装组是在08年5月14日获得标准作业银奖认证的。09年12月1日再次复审合格的。 标准作业共分5项任务：1.标准作业的贯彻于展开 2.标准作业的改订3.变化点的管理 4.人才育成 5.GL管理板的运用. 首先是“标准作业的贯彻于展开” 1.标准作业3票的制作：①A.我们将线内作业按照每个工程进行逐项整理， 将线外作业按照每一项进行整理，根据标准作业的三个类型制作了相应的 标准三票，其中类型Ⅰ与类型Ⅱ我们制作了原单位，标准作业票，类型Ⅲ 的线内作业工程4个，分别是（所在工位进行逐一解析）类型Ⅰ与类型Ⅱ的区别就在于类型Ⅰ没有机型变化的，类型Ⅱ是机型有变化的，这是我们类型1的三票，这是我们类型2的三票（两个工位情况的对比）这是我们 类型3的三票共339份（列举自主保全，品检作业三票），我们今年还在 标准作业票上增加了时间与内容。 B这时我们班长，线外的三积表及原单位，三积表我们是按照460秒制作的，原单位是按照各项作业进行制作的，以某某工位为例：班长名，线外名，这是他们作业的三积表。名线外每天要进行460秒满作业，名线外每天要进行230秒作业，另外230秒是用于突发异常处置，替岗作业，还有名线外是进行计划年休轮岗作业的，根据产量的不同，线外作业也会随之变化（线外作业三积表每月1张，1—10月份共计10张） ②-1.2这是我们作业要领书明细（全作业明细），我们在07年铜奖认证时只 制定线内作业，品检作业，15分钟自主保全及异常处置作业的明细，后经评审老师的指导使我们得知进入现场的每一项工作都是一份作业，例如：开关灯，早操，晨会，班后会，打水，因此我们在08年的时候重新修订了要领书全明细，截止到目前我们的全部作业明细共计486项 ※前其中线内作业159项，15分钟自主保全110项（将各项作业的分数详细说明） ※后要领书的作成率及遵守率达到了100%（这是我们的要领书遵守率图表） ③我们的要领书制作都是有计划进行的，这是我们的新曾修订计划（三票追 加计划） ④我们现在所使用的62.5秒的帐票，上面都有课系长的签字盖章（三票实物， 要领书实物） 2.我们将标准作业票全部张贴在了现场使作业者看得到的地方（如果到现场 确认，务必将类型区分说明） 3.我们通过全员贯彻执行标准作业及日常作业观察来提高我们现场三本柱 运营水平。
会场布置类型
会场的布置类型可以是标准化的，也可以是个性化的。一般的标准化类型有： 1.礼堂式（剧院式）：面向主席台前方依次摆放一排排座椅，中间留有较宽的过道。适于听众较多的场合，讲话者可站在较高的主讲台上。特点：在留有过道的情况下，最大程度地摆放座椅。 2.教室式（课堂式）：房间内将桌椅安排端正摆放或成"V"型摆放，按教室式布置房间根据桌子的大小而有所不同。特点：可针对房间面积和观众人数在安排布置上有一定的灵活性。 3.弦月式（研讨式）：房间内放置一些圆形或椭圆形桌子，椅子只放在桌子的一面，以便所有观众都面向屋子的前方。特点：适于少量人员开会，利于彼此间的交流，布置也较为正式。 4.方形中空式（口字形）：桌子摆成方形中空，不留缺口。椅子摆在桌子外围。特点：适于中等人数的会议，同样便于交流。 5.马蹄形或"U"形：将桌子连接着摆放成长方形，但空出一个短边。椅子摆在桌子外围也可以内外都摆放。特点：适于中等人数的会议，同样便于交流。 6．宴会式：宴会式是由大网桌组成，每个圆桌可坐5～12人。宴会式布置一般用于中餐宴会和培训会议。在培训性会议中，每个圆桌只会安排6人左右就座，这样有利于同桌人的互动和交流。 7．鸡尾酒式：鸡尾酒式的布置比较灵活，没有一个固定的模式。鸡尾酒会一般不安排或仅安排少量座位，大家拿取食物后可自由走动交流。鸡尾酒式场地布置所能容纳的人数仅次于剧院式。 除了以上常见的会场布置类型外，还会出现如T形、E形、多U形等。不管采用何种形式，会议室布置的目的都是为会议服务的，或方便进出、或增强沟通、或传递信息，在布置前一定要与会议策划者详细探讨。 六、会场布置中座位的编排 第一，环绕式的座位安排。在会场中不设立主席台，把座椅、沙发、茶几摆放在会场的四周，不明确座次的具体尊卑，听任与会者在入场后自由就坐。这样的座次安排，比较人性化，没有明显的地位区分，大家也能够畅所欲言、不致过分拘谨。这与茶话会的主题最相符，也最流行，但不适合一些主题严谨的会议
如何合理布置作业
合理布置作业要把握好质与量的关系。质是精华，量是多少。在作业布置中，题目要精，量要适当。有些老师认为，课上的练习是韩信领兵——多多益善，总想以多取胜，使学生拼命做题，没有思考、对比、联想、升华的时间，这种题海战术显然不可取。老师在设置作业时，一要注意知识的系统性，联系性；二要突出重点，分散难点，抓住关键；三要挖练习题中智力因素，创设思维训练情景；四是注意练习题的代表性，使学生掌握答题技巧，提高答题能力，进而以不变应万变去解答各种类型的题目，达到质与量的统一。在这一方面我们可以做如下尝试：第一，“变粗为精”，注重花工夫选编题目、去粗取精。教师要全面把握教材，熟练驾驭教材，全面了解学生。在布置作业前，教师应先“做作业”——搜寻作业题，并认真考虑哪些类型的作业题有利于帮助学生巩固课堂上所学的知识；哪些类型的作业题有利于激发学生独立思考的积极性，培养学生的创新意识，提高学生的实践能力；哪些类型的作业题有助于提高学生的人文素养……作业的布置应有一定的系统性、连贯性，要依据教学要求有计划、有目的地进行。对一般概念原理采用填空题、简答题，对容易混淆的概念采用选择题、改错题、辨析题，对重点、热点问题采用问答题、论述题，使学生练有兴趣，达到事半功倍的效果。第二，“变多为少”，试行“课题——练习”。这样“积点成线，积线成面”，既使学生知识面逐步拓宽，难点化整为零，又体现了量力而行的原则，明显地提高了练习的效率。第三，“变呆为活”以往指导学生练习，抄笔记多，背条条多，呆板地死记，学生厌学，效果差。现在我备课着重多选一些一题多解、一题多变题目，或让学生选择题目，自己找答案，或让学生按知识内在联系填表连线等，收到了举一反三的效果，深受学生的欢迎。其次要处理好易与难的关系教师选题要适合学生，要注意阶段性，根据学生的实际程度重点内容反复练，疑难问题重点练，易出错的问题突出练，易混淆的问题对比练，从而使学生打好基础，逐步提高。教师在设计练习时，要特别注意中差生，掌握以下原则：一低起点，宽适合度；二低台阶，小坡度；三略加难度，促提高。这样长期坚持，不断使中差学生转化，而且使中差生和优秀生都得到最佳发展。总之，作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。布置作业是一件非常科学、严谨的事情，对教师来说它不仅是一个组织教学的过程，更是一项教学技能的体现。教师在设计作业时，要突破单一形式，注重灵活多变，激发学生的兴趣。要根据教材的内容，紧密联系学生身心发展的年龄特征，勇于拓宽训练形式，将学生喜闻乐见的形式和现代科学技术的手段引进作业中，让每道题对学生产生诱惑力，产生跃跃欲试的感觉。在兴趣盎然中动脑、动口、动手、动情，让他们觉得作业不是一种负担，而是一种兴趣。“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特的个性。所以，我们要精心为学生设计作业，充分发挥这块阵地的作用，为培养学生的创造能力，全面提高学生的素质而努力。
标准作业手册
一、标准作业： 目标:消除浪费并使得操作工作容易和顺利 定义：标准作业是以较少的工数（工时），生产出高品质的产品的一种工作手法。是将作业人员、作业顺序、工序设备的布置、物流过程等问题作最适当的组合，以达到生产目标而设立的作业方法。 ?仔细观察操作工的动作和所花时间 ?仔细观察异常情况和操作工解决问题的困难 ?仔细观察下列浪费 –操作工无价值的动作 –操作工序之间的等待原料原浪费 –不良品和返工的浪费 ?计划与实施改进方法去消除浪费 二、标准作业的定义 ?标准化作业并使其目视化 —操作工动作顺序 —循环时间 —在制品 ?维持遵守标准的管理 标准作业是管理生产现场的依据，也是改善生产现场的基础。遵守标准作业可以保证产品品质、也决定生产数量、制造成本。
三、标准作业的目的和作用 明确安全的、低成本的生产优良产品制造方法精益思想的体现 用作目视化管理的工具用眼睛来管理 用作改善的工具现场改善的锐器之一 消除浪费并使操作工作更为容易顺利 减轻作业者的负担 四、标准作业的三要素 1、节拍： 所谓Ｔ.Ｔ（Takt time ），是指应该用多长时间、即几分几秒生产一个或一件产品的目标时间值 它是由市场销售情况决定的，与生产线的实际加工时间、设备能力、作业人数等无关 计算公式如下： T.T= 1日的需要生产量 /1日的生产时间（定时） 切莫按设备和人的能力进行生产! 2、标准手持： 按照作业顺序进行作业时，为了能够反复以相同的顺序、动作作业而在工序内持有的最小限度的在制品 决定标准手持的基本规则 ①从作业顺序来考虑 ②从又无设备自动加工来考虑 3、作业顺序：
作业顺序指作业者能够效率最好地生产合格品的生产作业顺序，它是实现高效率的重要保证 作业顺序有好坏之分，好的作业顺序是没有多余的无用动作的 作业顺序，也是效率最高的作业顺序。只有深入生产现场进行仔细 观察，认真分析作业者的每一个动作，画出作业者的手、足运动路线，努力使其做到最短才能制定出好的作业顺序 作业顺序并非物流顺序，必须符合生产线运行的规律，避免因 操作者不遵守作业顺序而造成事故，如：误把未加工完毕的工件传 入后工序而导致机械损坏或停线等。 作业顺序有好坏之分，好的作业顺序是没有多余的无用动作的作业顺序，也是效率最高的作业顺序。 五、标准作业制作步骤： 步骤1:定义改善目标 设定改善数量,循环时间或效率的目标 1个工作站或多能工作站 步骤2:观察工作 每次研究1个操作工/工作站
初中阶段学生作业的类型和功能
初中阶段学生作业的类型和功能 按属性划分主要有预习、课堂、课后、复习业、拓展性、实践性作业等。 按形式划分，主要有书面（笔答）、阅读、口头、实践作业。 按题型划分，主要有客观题（判断、单项或多项选择、填空、确定对应项等）、主观题（问答题、材料题、解析题、应用题等）。 不同属性的作业功能和问题 预习性作业 是在学习任务前，要求学生自己预先了解将要学习的知识和内容，初步掌握新知识的一种作业类型。 预习性作业，有助于学生提前了解新课内容，自己发现问题和认识学习的难度，为进一步的学习打下认知的基础。 现实中，预习作业只有少数同学完成，对新知识的很难理解，效果有限。 课堂作业 是随教学进度，要求学生在课堂中进行的学习活动。也是一种即时性的作业类型。 课堂作业，有助于学生巩固新学的知识，训练和应用新的学习技能和方法。因受教学时间的限制，课堂作业不能给学生提供较充分的解题时间，思路难以展开；作业内容仅局限于新学知识，难以拓展。 课后作业 是在一节课结束后，要求学生巩固所学知识，提高熟练应用程度的一种作业类型。 课后作业，有助于学生在头脑中再现所学知识，并能在巩固、熟练的基础上，得到实际的应用。 因学生之间客观存在的生理、心理差异，对所学知识的理解和应用程度差别较大，很难兼顾学生个体差异。 复习性作业 是在学习任务完成后，要求学生对所学知识进行重新认识，加深理解和巩固记忆的一种作业类型。 复习性作业，有助于学生进一步理解知识，并通过实际应用，加深记忆。 现实中，复习性作业多局限于对教科书内容的重复和再现，学生在作业的导向下，只关注教科书。 拓展性作业 是在学习任务完成后，在所学知识的基础上，要求学生借助相关知识（已有的知识储备或其他学科的知识），通过不同的途径，采用不同的方法，完成对所学知识的理解和应用的一种作业类型。 拓展性作业，有助于学生加深理解和巩固所学知识，灵活运用知识，学会从不同角度和采用不同的方法认识问题。 拓展性作业需要学生具备一定的学习基础和技能，部分学生难以完成。 实践性作业 是在学习任务完成后，要求学生运用所学知识和技能、方法，解决现实生活中的问题或解释生活现象的一种作业类型。 实践性作业，有助于学生将课堂与现实生活相联系，将书本知识与实践应用相结合，加深理解，提高学习技能、方法的应用水平；有助于增强学生的学习兴趣和求知欲望。 实践性作业具有实用性强的特点，并具有一定的挑战性和创新性，对学生的要求较高，部分学生独立完成难度较大。
小学语文句型转换要求学生掌握的类型主要有三种
小学语文句型转换要求学生掌握的类型主要有三种： 一是转换成“把”、“被”字句； 二是陈述句与反问句的互换； 三是直接引语转换成间接引语，在小学阶段通常叫 做“换成转述句”。 笔者过去在这方面的教学欠重视，结果是上层学生掌握了，中层学生一知半解，下层学生如坠云海。究其原因，主要有三点：教学方法陈旧，缺乏针对性。没有指导学生掌握基本方法；不重视学生语言感悟能力的培养。后来，笔者通过思考和实践，摸索出一个“三为主”的教学方法，取得了显著的效果。 一、以针对性典型句型训练为主。 句型转换有基本方法，要学生掌握方法，就要以训练为主。训练要有针对性，应该是一个课时解决一个问题，不要有一个课时解决所有句型转换的问题的想法。集中教学“火 力”突破的好处是使学生的思路清晰，学习目标性强，这样学生就比较容易领会和识记，特别有利于下层学生的掌握。 如“陈述句换成反问句”安排一个课时，“反问句换成陈述句”一个课时，“换成转述句”一个课时等等。为了让学生有充足的时间来“消化”和“吸收”，这些课时安排要间隔开来，不要连续进行为宜。另外，在期末复习时也要安排一个课时进行综合训练和检查。既然是训练，训练的内容也至关重要，内容须求典型，不能偏、繁、难，比如“陈述句换成反问句”中的陈述句主要有三种情形：1、肯定陈述句。2、否定陈述句。3、双重否定陈述句。出示的内容就要以这三种形式为典型，不要出一些比较复杂的句式，如带直接引语或复句之类的。句子表达的意思也要简单易懂、生动有趣，或者富有思想教育意义。 二、以指导合作探究方法为主。 句型转换有一些基本的方法。笔者通过归纳，把这些方法编成一些易诵易记的顺口溜。如“陈述句换成反问句”的顺口溜是：……怎么会（能）……呢？难道……吗？ 有“不”去掉“不”，无“不”加“不”，问号别忘末尾处。那是不是在课堂上要学生把这些顺口溜背下来就行了呢？
动火作业的分类
编订：__________________ 单位：__________________ 时间：__________________ 动火作业的分类 Standardize The Management Mechanism To Make The Personnel In The Organization Operate According To The Established Standards And Reach The Expected Level. Word格式 / 完整 / 可编辑
文件编号：KG-AO-4723-99 动火作业的分类 使用备注：本文档可用在日常工作场景，通过对管理机制、管理原则、管理方法以及管理机构进行设置固定的规范，从而使得组织内人员按照既定标准、规范的要求进行操作，使日常工作或活动达到预期的水平。下载后就可自由编辑。 动火作业可分为特殊危险动火作业、一级动火作业和二级动火作业三类。 (1)特殊危险动火作业，系指在生产运行状态下的易燃易爆介质生产装置、储罐、容器等部位上及其他特别危险场所的动火作业。 (2)一级动火作业系指在易燃易爆场所进行的动火作业。 (3)二级动火作业系指在火灾、爆炸危险性较小的场所进行的动火作业。 2 动火作业区域等级的划分 为了加大安全管理的力度，以便于采取不同的控制措施，可根据生产物料、生产装置或生产单元发生火灾爆炸危险性的大小，以及发生火灾或爆炸事故后的严重程度，将整个生产区域划为一类动火区、二类
动火区和固定动火区三个等级区域，以便于采取不同的控制措施。 (1)一类动火区。通常是指该生产区域内存在较大易燃易爆危险性，在该区域内若发生火灾或爆炸事故后可造成较大的财产损失和较多的人员伤亡。 (2)二类动火区。是指生产区域内存在较小火灾或爆炸危险性，若区域内发生火灾或爆炸事故后，只造成一定的财产损失和较少的人员伤亡。 二类动火区还可简单地视为一类动火区和固定动火区范围以外的生产区域。 (3)固定动火区。是指在生产区域内无燃烧或爆炸危险性的区域。设置固定动火区的主要目的是为了方便经常需要进行动火作业的车间或单位的检修作业。在该区域范围内进行动火作业时，可免去办理动火作业安全许可证的手续。 在一类动火区内进行动火作业应申请办理一级动火证，此级别动火证由动火地点所在单位主管领导初审签字后，报主管安全部门终审批准。
分层次布置作业
分层次布置作业，即根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴 趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，将学生划分为 A、 B、 C 三个层次。当然，这三个层次的学生的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学生学习成绩的变化，适时对学生的分组进行调整。 一、分层次确立教学目标课堂教学目标的设计应具有针对性和层次性。要针对不同的课型对 A、 B、 C 学生提出不同的学习目标。 分层次给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一，要考虑不同层次学生的实际情况，要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应建立在他们最近的发展区，不能借口差异降低要求，迁就 低水平学生；第三，对C类学生的要求不能只停留在识记、了解层次 上，要循序渐进,对他们进行必要的思维要求和训练。 二、分层次设计作业内容作业的内容，从类型上可分为课内作业与课外作业；每次给学生布置何种类型、形式和题型的作业，要依据每单元不同的学习目标，有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业。布置的作业要层次分明，结构合理，题量适中；作业量不能太多，也不能太少；更不能太简单，难易要适中，多少要适量。分层次设计作业，兼顾好、中、差三个层次，即全体学生，使他们均有展示自我的机会。尽管好、中、差三个层次的学生作业内容不同，但对于完成作业的每个学生来说，教师都要及时地给予表扬，以提高学生做作业的积极性和学习的兴趣。
三、分层次对学生进行作业评价对不同层次学生作业的评价， 直接影响着学生学习的积极性。 如果教师的评价过于简单、单调，甚至评价不当，都会挫伤学生学习的 积极性和脆弱的自尊心。评价时要客观，既要注重结果，更要注重学 习过程。如：A组学生的作业，写评语时，应该多使用（真是与众不同!）、（绝了！美极了！）或(棒极了！)对B组学生来说，写评语时，可使用（好！行）、（一点不差！）、（祝贺你！）等。而对C组学生来说，教师要多使用鼓励性的语言。如：（我相信你下次做地会更好！）、（坚持到底！保持下去！）、（继续做，你在进步！）等。这种客观地评价，使不同层次的学生在心理上均产生心理优势，从而使学生增强自信，最大程度地激发他们对的学习兴趣和潜能。使学生全身心地投入到学习中去。
动火作业等级划分
-- 动火作业等级划分 1、特级用火作业 （1）带有可燃或有毒介质的容器、设备、管线。 （2）节假日期间进行的检修作业 (二、三级用火区域除外 )。 （3）在 20 时至次日 8 时期间的生产运行的关键装置要害部位检修作业（二、三级 用火区域除外 )。 （4）在运行的液化气球罐区防火堤内检维修。 （5）未拆除易燃填料的凉水塔内施工等用火作业 2、一级用火作业 (1)正在运行的工艺生产装置区 (2)可燃气体、液化烃、可燃液体及有毒介质的泵房和机房 (3)各类可燃气体、液化烃、可燃液体充装站及可燃液体罐区防火堤内、液态烃罐区封 闭管理区内。 (4)可燃气体、液化烃、可燃液体、有毒介质的装卸作业区、洗槽站。 (5) 工业污水处理场、易燃易爆的循环水场、凉水塔和工业含水系统的隔油池、油沟、管道（包括距上述地点12 米以内的区域） （6）切出运行、经吹扫、处理、分析合格（不包括重油）的系统工艺设备管线。 （7）危险化学品库和空分的纯氧系统等用火作业。 3、二级用火作业 （1）停工检修经吹扫、处理、化验分析合格的工艺生产装） （2）工艺系统管网 （3）经吹扫、处理、化验分析合格，并与系统采取有效隔离、不再释 放有毒有害、可燃气体的大修油罐的罐内大修和喷砂防腐作业 （4）从易燃易爆、有毒有害装置或系统拆除的，经吹扫、处理分析合格，且运到安全。（5）生产装置、灌区的非防爆场所及防火间距以外的区域（包括操作室、变配电间、 办公室等） （6）铁路作业站、固体产品站台、仓库、木材加工厂等禁火区 （7）厂区主干道两侧绿化施工等用火作业 4、三级用火作业 （1）在以厂区主干道两侧路基为界的非明火作业 （2）在厂区禁火区内，除特级、一级、二级用火范围以外的其它各类临时用火 5、固定用火区是在厂区内，没有火灾危险性的区域划出的固定用火作业区域。在二 级以上用火区域内，不应设固定用火区。 --
会议的10种摆放形式
会议的10种摆放形式 在科技与社会飞速发展的今天，人们在日常生活和工作中占有和接触的信息量越来越大，因此人们之间的信息交流和沟通也就变得越来越频繁，越来越重要。商务谈判、产品演示、来宾会见、政令下达、指挥控制等等都是人与人之间的交流，要更好地达到目的就需要用我们一贯使用的手段——会议。会议布局方式常见的有舞台式、圆桌式、指挥式、复合式等。不同的布局方式都适合什么类型的会议，你知道吗?有位网给大家来科普下会议的10种形式。 (1)舞台式(又叫剧院式)： 在会场内面向舞台或讲台方向摆放成排座椅，中间留有过道。备注：此种摆台形式是在有限场地内使容纳人数达到最多的摆台形式，像电影院一样参会者每人一把座椅。
(2)圆桌式： 桌子使用中式圆桌，围绕圆桌摆放座椅，常用于宴会的摆台。桌与桌之间留有过道。备注：用于宴会摆台时除了主桌之外，其它圆桌没有摆台方向的区分，若为分组讨论则采用背对舞台方向不放置座椅。 (3)指挥式： 指挥式主席团在前，代表在后(或操作员在前，主席团在后)，全体面对大屏幕，通常是用于指挥中心，电视电话分会场(此时，一般主席团方向可变)
(4)复合式： 是前几种的组合形式，主要用于中型会议。 (5)U型式： 将桌子连接着摆放成长方形，在长方形的前方开口，椅子摆在桌子外围，通常开口处会摆放放置投影仪的桌子，中间通常会放置绿色植物以做装饰;不设会议主持人的位置以营造比较轻松的氛围;多摆设几个麦克风以便自由发言;椅子套上椅套会显示出较高的档次。
(6)回字型：将会议室里的桌子摆成方形中空，前后不留缺口，椅子摆在桌子外围。中间一般会放置绿植以增加装饰效果。 备注：此种类型的摆桌常用于学术研讨会一类型的会议，前方设置主持人的位置，可分别在各个位置上摆放上麦克风，以方便不同位置的参会者发言;此种台型容纳人数较少，对会议室空间有一定的要求。
最新小学数学作业设计的类型
小学数学作业设计的类型 临湘市一完小 周新波 新课程下的小学数学作业应是内容丰富，形式多样的，在实践中，我们尝试了多种类型的作业设计。小学数学作业类型的划分，我们主要从作业设计的目的、完成作业的方式以及作业的表现形式等几个角度来考虑。 1、从作业设计的目的分①准备类作业②训练类作业③应用类作业④拓展类作业 2、从完成作业的方式分①自主型作业②探究型作业③合作型作业 3、从作业的表现形式分①口头式作业②制作式作业③表演式作业④游戏式作业⑤绘画式作业⑥整理性作业⑦数学日记⑧数学小报 ⑨小课题研究 第七讲 工程问题 一、知识要点 在日常生活中，做某一件事，制造某种产品，完成某项任务，完成某项工程等等，都要涉及到工作总量、工作效率、工作时间这三个量，它们之间的基本数量关系是 工作总量=工作效率×工作时间. 在小学数学中，探讨这三个数量之间关系的应用题，我们都叫做“工程问题”. 举一个简单例子：一件工作，甲做10天可完成，乙做15天可完成.问两人合作几天可以完成？ 一件工作看成1个整体，因此可以把工作量算作1.所谓工作效率，就是单位时间内完成的工 作量，我们用的时间单位是“天”，1天就是一个单位，因此甲的工作效率是10 1，乙的工作效率是151，我们想求两人合作所需时间，就要先求两人合作的工作效率151101+，再根据基本数量关系式，得到所需时间=工作量÷工作效率 =6（天）. 两人合作需要6天. 这是工程问题中最基本的问题，这一讲介绍的许多例子都是从这一问题发展产生的. 为了计算整数化（尽可能用整数进行计算），可把工作量多设份额.如上题，10与15的最小公倍数是30.设全部工作量为30份.那么甲每天完成3份，乙每天完成2份.两人合作所需天数是 30÷（3+ 2）= 6（天） 实际上我们把111( )1015 ÷+这个算式，先用30乘了一下，都变成整数计算，就方便些. 10天与15天，体现了甲、乙两人工作效率之间比例关系11:3:21015=.或者说“工作量固定，工作效率与时间成反比例”.甲、乙工作效率的比是15∶10=3∶2.当知道了两者工