浅议如何从口头作文训练入手提高初中生写作水平

浅议如何从口头作文训练入手提高初中生写作水平

长期以来，我们语文老师最为头痛的就是语文教学效率不高这一问题了。而在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。有没有一条“便捷”的道路呢？答案是否定的。然而当我们回首重新审视作文训练方式时，就会发现我们已经自觉和不自觉地放弃了作文训练的另一种形式——口头作文训练。当我们静下心来作一番深入的思考后，便会发现其实口头作文训练在提高初中生写作水平方面起着举足轻重的作用。

一、口头作文的定义及特点;

目前，我们对口头作文理论上的研究还未引起足够重视，实践中也仅停留在形式上。对口头作文的定义常见的有以下两种：一是从语言的表达方式角度下定义，认为口头作文是作文训练方式之一，属语言的口头形式的训练；二是从口头作文与书面作文关系的角度下定义，认为口头作文与书面作文是作文训练的两种方式，它与书面作文相对，但又与书面作文有着相辅相成、互相促进的关系。我认为口头作文应该有广义和狭义之分。广义的是，凡运用口头语言表达的均可看作口头作文训练。狭义的是，具有指向规范口头语言表达和书面表达的训练方式。今天我所说的口头作文侧重点在狭义上，因为它与作文教学实际相关，能较快提高学生的书面作文能力。

区别于书面作文，口头作文有以下特点：

1、口语本身的特点。它使用得较多的是人们生活中的词汇，有一些特殊的语法现象；短句多，省略句

多。

2、口语表达的特点。有特定的语言环境和确定的对象。可以借助声音的变化表情达意，可以借助“人体语言”——面部表情，手势、姿态、动作或笑、哭、叹气等“副语言”表情达意。表达的过程短促、直接，具有不定型性，一瞬即逝。

由此可知，口头作文具有适用范围的广泛性和表达手段的多样性的特点，其在作文教学中的重要地位也就相当突出了。

二、口头作文在培养学生写作能力方面的作用：

写作能力的培养是作文教学的重要任务，写作能力一般包括：观察分析事物能力，立意、选材，构思能力，语言表达能力，修改、核对能力，书写能力。以上所列各项除书写能力与口头作文无关外，其余各项能力的形成与口头作文都有关系。

1、观察能力和分析能力的提高。学生平时对事物的观察往往是片段的、零星的、不连续的。所见所闻的事物也往往是一些表象．甚至是模糊不清的。口头作文有助于学生观察能力和分析能力的培养，主要在于其要接受教师的指导和同学的影响。学生可以从教师和同学的观察、分析事物的不同角度上受到启发，然后再对自己的观点加以反思、整理，这将有助于学生观察能力和分析能力的提高。

2、立意、构思、选材能力的提高。这方面口头作文具有无与伦比的优点。口头作文具有迅速和可变性的特点，学生完成立意、构思、选材后，可以随时受到教师和同学的启发、点拨，不断地得以领会题

意，确立主题，明晰思路，把握材料，决定取舍修订，并可随意变更，随便设计，直至满意。这完成的过程，也是这些能力提高的过程。

3、语言表达能力的提高。在语言的实际运用上，好多学生都感到头痛，程度差的学生无从下笔，就是程度较好的学生往往也不敢贸然下笔。口头作文则可打消学生的这种顾虑，因为可以随时修正。这样，大胆作文，不断训练，语言的表达能力就会逐渐得以提高。

4、修改、核对能力的提高。口头作文很大程度上受语感的支配，而语感具有理解功能、评判功能、情感功能，它们的增强，又会大大提高写作的修改和核对能力。修改和核对的“渠道’，既可通过自我感悟，亦可借助他人力量；既可要求自己，亦可观察他人。修改、核对的“形式”，既可讨论，也可辩论；既可肯定，也可否定(注意，应以肯定为主)；既可集中进行，也可分散进行。同时在内容、方式等方面都具有不拘一格、快速、便利、高效的特点。

三、口头作文训练的几种方法：

1、看后说。通过让学生观察周围的事物，教师事先准备的有关本次作文的相关图片及影像资料，或者带学生到实地参观或考察，在这样的基础上再引导学生充分发表自己的看法，与此同时注意学生观察方法的指导，在此基础上再引导学生去写。比如，在去年的第一场雪后，我领着学生观察雪景，并让他们说说自己看到的雪后景观，学生的兴趣很浓，争先恐后的表达自己的想法，那次作文学生也写得格外出彩。诸如此类，我们可以有计划地开展不同的活动，为学生提供

更多观察与参与的机会。这样久而久之学生就会养成比较良好的观察及口头表达习惯，学生的写作水平也会逐步提高。

2、听后说。学生大多数都比较喜欢听故事，我们就可以充分利用这一点，选择生动的童话故事，或者富有哲理的历史故事、成语故事等让学生来听。听完后给学生提出具体的要求，然后让他们试着复述。可以让学生先同桌互相说，然后在小组内说，小组说的基础上推选代表在班上说，还可以让学生回家给父母讲。这样通过学生之间互相说，互相评，激发了学生的说的兴趣，也提高了学生说的能力。学生有内容说了才能写出来。

3、读后说。多读书可以丰富学生的词汇，拓展学生的知识面，帮助他们学习一些语音语法知识，积累一些语言素材。在我们学校也有不少学生喜欢读书，但由于条件限制同学们的藏书普遍不多。鉴于此，我充分发挥学校配发的新课程《语文阅读》一书，充分调动学生的阅读热情，有计划的安排学生阅读相关篇目，并根据实际情况设置不同的阅读问题让学生讨论，让学生谈自己的阅读感受，复述自己认为精彩的部分，通过这样一系列的活动，学生既养成了良好的阅读习惯，又练习了口头语言表达，又为他们积累了不少写作素材，何乐而不为呢？

4、随时说。充分利用课始课末、课内活动时间，为学生设置一些简单的话题，让他们各抒己见。慢慢的再增加难度，要求他们围绕一个中心，一个主题叙事、议论、抒情。也可以给出几个词语，限定几分钟时间让他们围绕这几个词语说一段话，或者围绕一个话题即兴

演讲。还可以让学生评论评论最近发生的国内外大事等。总而言之，也就是充分抓住机会让学生充分的表达自己的想法，这样慢慢的学生就会发现自己作文有内容可写了。

四、口头作文训练中应注意的几个问题：

在口头作文训练中，我觉得应注意以下几个问题。

1、要制订不同单位时间的口头作文计划，把多样性的训练方法体现到计划的系统性上来。

2、要重视思维方式的指导，充分创设条件，发展学生的创造性思维和求异思维。有意识地培养学生思维定向速度，提高学生迅速构思的能力。

3、因为口头作文具有不受时空限制的优点，因此，可利用一切可能机会进行。在与书面作文教学结合时，时间安排在书面写作前及写作后的评议上为宜。

4、口头作文到书面作文的中间过渡时机，应是在口头作文达到“言之有物，言之有序”的基础上，然后实现由“口头”向“书面”的过渡，最终达到“写有内容，写有层次，文有中心，写有重点”。

5、在训练中教师可进行“下水口头作文”给学生以示范，亦可以有意识地对部分学生先进行辅导，然后让学生口头作文，再集体讲评。要尽可能创设和谐、自然、开放的口头作文训练环境。

6、要重视对学生进行语言技巧方面的培养，包括训练时的语音、语调、语态等方面的指导。还要根据不同学生的年龄、生理、心理特点，因材施教，使其循序渐进。

总而言之，在初中阶段口头作文训练不可忽视。只要我们利用好口头作文训练这种形式，学生的写作水平就一定会得到提高