巧用故事引话题

巧用故事引话题

——小学英语课堂教学改革一得

导学设计是课堂教学中至关重要的一环，在英语教学中备受重视。可以说，导入新知的效果直接决定一节课的教学质量。而《国家义务教育课程标准》强调必须用活动贯穿课堂教学的各个环节。那么，如何将话题引入活动化，提高学生对话题语言的感知效率而快速生成新知呢？运用故事情景介绍话题就是一种新颖、有效的导学方式。

一、故事引话题在教学中的优势

1、故事引话题，保证学生积极参与活动。

①故事能有效激发学生的学习兴趣。

故事集趣味性、思想性和知识性于一体，是儿童最为喜闻乐见的活动形式。这些或是贴近学生生活的幽默故事、或是以小动物为主角的童话、或是象Snow White 等孩子们熟悉的美丽传说，无不是学生最感兴趣、最为关心的人和事。有如广东省小学英语课本《Let’s Learn English》第六册第十课“Little Red Hen”故事中，小鸡的勤劳与猫呀、狗呀等其它小动物的懒散形成了鲜明的对比，对孩子们富有吸引力。

②故事迎合了儿童好奇的天性，能激发并保持学生的学习动机，促其持久注意。

故事诱发学生的兴趣，自然也激发了学生追根究底，了解故事结局的好奇心，这种“想知道”的天性保证了学生自觉产生对学习活动持久的注意和积极的态度。

③故事提供了一个轻松学习氛围，使学生在活动中体验话题功用，起到潜移默化的作用

学生沉浸在故事中的时候，没有语言学习要求的压力，但他们定然会潜移默化的受到故事中处于醒目位置的话题言语的影响，并情不自禁的去关注、去习得，从而提高了语言感知的效果，正所谓“润物细无声”。

2、故事引话题，促进学生快速习得语言。

①故事中，话题是被整体感知、整体输入的可理解信息。

故事为话题提供了一个有意义的情景。教师演绎角色时语言的声调、语气，面部表情，伴随动作，以及图片、头饰等各种直观素材，加上话题背景，构筑了一个意义真实的场景，充分、有效地支持学生对话题的体验、理解，因而学生在体验、感悟话题运用时绝不会对语言进行结构分析，而是把话题作为一个整体吸收，于恰当情景运用时，学生对语言也会整体输出，这样就提高了语言的准确性与流利程度。例如：把《Let’s Learn English》第一册Unit13的教学话题Are you …？改编成小Dong dong 辨认家养小动物cat、dog、pig的故事。Little boy Dongdong很喜欢家里的这些小动物，但他经常搞混了谁是谁。

于是小Dongdong分别与三动物对话进行辨认：Are you cat? No, I am not .Are you dog? Yes, I am. (旺旺) …，最后Dongdong终于认清了dog(旺旺) Cat(喵喵) pig(嘟嘟)。这样，小孩

子Dongdong 想辨认动物的背景充分支持了学生对话题Are you …？的理解。同时，话题Are you…？经多次重复，变成孩子们心中的经典话语，定会被学生整体习得，而且当迁移到现实中辨认同学时，学生自然会脱口而出：Are you Lilei/…？

②故事中的语言包含了话题自然重复的过程。

故事中的语言体现话题，为学生提供了接触话题的机会，学生在故事中习得话题就成为可能；话题隐含在故事重沓的情节中，经多次重复，加大了学生接触话题的频率，使学生完全实现“习得话题”；再者，话题在情节中重复，富有韵律和节奏感，使话题容易上口。例如：“Little Red Hen”里面，学生所听到的话题：Not me, I’m going to sleep ;Not me, I’m going to swim;…出自不同的角色之口，重复自然，节奏感强，有较强的感染力，容易引起学生的注意并被他们所习得。

二、故事引话题在教学中的运用

运用故事引话题，在课堂实践中有很大的潜在优势。但要有效地发挥这种优势，还须用得巧，用的妙。

1、巧编故事

大体上，话题在教科书中总是以句型范例出现，没有真实、有趣的情景，更别论现成的故事了。但是，话题的教学目标必须让学生自主去觉察、去了解。所以，故事引话题的教学必须活化教材，根据目标话题创编故事。

创编故事必须创设话题有机重复的机制。创编故事时，要合乎逻辑地设计歌曲的情节，巧妙安排故事中角色在不同场合因相同或相似的交际需要而使用同一话题语言，使学生反复听到新话题并体验其功能，又觉得富有情趣，乐在其中。如《乌鸦与狐狸》中，有心计的狐狸与乌鸦在关于乌鸦的飞翔、跳舞、唱歌等能力的质询和争辩中，相当合理、自然的重复了“Can you do sth ?/Yes, I can./No, you can’t ./Look, I can do sth. ”这一询问和描述能力的话题用语。话题重复突出了教学重点，跌宕的情节激发了学生的好奇心和求知欲，使学生浸入到故事中，积极参与故事情节的推进、发展，自主的探索、感悟话题，体现了“动中学”的原则。

创编故事还应突出趣味性和可理解性。故事内容要贴近学生生活实际，可以用学生身边发生的趣事编故事，如向同学借用学习用品的情景；也可以选取学生熟知的白雪公主、皮卡丘、黑猫警长等童话故事、卡通明星来遍故事，引发学生的兴致；甚至可以适当活用学生已知故事中的一些情节，增强学生对话题的理解。例如语言故事《乌鸦与狐狸》，学生由于熟悉故事情节而踊跃参与，同时也快速领悟了can 和can’t的意义及功能。另外，故事的语言要符合学生的年龄特点和知识水平，介绍故事背景或情节的语言力求简明，尽量以角色对话配合动作演示为主要形式，将话题渗透在旧语言、旧知识的交际运用中，从而构成适度的信息差，使学生完全可能借助已有知识和对故事的整体理解而领悟话题，进而习得话题。

1.巧演故事

学生对话题的认知到感悟要一个过程，教师必须为学生提供多次听故事、看表演的机会。但是，这不是一味的一讲再讲，而是要求教师运用巧妙的手段引导学生积极参与到故事中来，让学生反复听、看、思，逐步感悟新话题。

故事演讲必须把握艺术：①角色扮演要生动逼真，语言可夸张，动作要到位；②必要时要加重语气、放慢节奏、重复语言以突出话题，有意停顿“卖关子”设悬念；③始终结合丰富的肢体语言，给予学生语言功能的提示。

故事讲演应恰当使用教具，增强故事趣味性。故事的引入需借助相关实物或描述故事情景的彩图；故事对话的演示应呈现各个故事角色的直观形象，如贴上角色图片、戴上角色面具或头饰、放映对话情景幻灯片、演示故事情节简笔画等等。教具直观性强，能强有力的刺激学生的感官，把他们吸引到故事中来，也便于教师生动演示故事对话，有助于学生对语言的感悟、理解。

在故事讲演过程中，应给学生听故事提出明确的要求。言云：问题是启发思维的钥匙。故事讲演时，教师必须根据故事的内容和教学要求，提出有针对性的问题让学生思考，引发学生积极参与故事讲演活动。如故事前设置悬念，诱发学生探求故事结果；故事中设问情节的推进、变化，引导学生预测故事进展；故事后提出小结性问题以反馈听故事效果并激发再听事的动机。并且，故事的每次讲演所设置的问题应有层次性，从简单的只要求听出故事角色、情节，到要求了解故事主题，最后落实到浮现目标语言上，引导学生一步步的习得话题。

三、故事引话题的教学实例

《Let’s Learn English》BookⅡUnit4 How old are you? 导学设计: