探讨《中医药学概论》的教学方法

探讨《中医药学概论》的教学方法

中医药学概论是药学专业的重要专业基础课，内容广泛抽象，特别是中医基础理论知识博大精深、抽象难懂、不易理解。为了有效组织课堂教学，提高课堂教学效果，笔者根据药品经营与管理专业学生的特点，就《中医药学概论》的教学方法做一探讨，旨在达到教學相长，提高教学效果的目的。

标签：中医药学概论教学方法教学效果

《中医药学概论》是高职高专药品经营与管理、药物制剂技术、生物制药技术及药学专业的一门重要的专业基础课。课程包括中医学、中药学、方剂学和中成药学等基础理论、基本知识、基本技能[1] 。通过对本课程的学习，使学生初步具有从事药品经营等工作所必需的中医药学的基本知识和技能，形成良好的职业道德，为学生今后学习相关专业知识和技能、适应职业变化的能力奠定坚实的基础。由于课程内容涉及面广，需要理解、记忆的基本理论知识较多，特别是中医基础理论知识博大精深、抽象、难懂，学生在学习过程中普遍感到枯燥、难以理解、学习难度较大，针对这种情况，作者认为课堂教学是教学过程的重要环节，为了有效组织课堂教学，提高课堂教学效果，根据药学专业学生的特点，就《中医药学概论》的教学方法做一探讨。

一、理论讲授结合实物教学

针对《中医药学概论》的实验内容大部分为中药材饮片的识别，有针对性的设计学做一体化教学内容，把理论教学与实践教学有机的结合起来。例如学习清热解毒药黄连、黄柏、金银花、连翘等时，把黄连、黄柏、金银花、连翘等药材饮片或标本带到教室，有组织的引导学生仔细观察，通过眼观、鼻闻、口尝等感知药材的性状特征，加深学生对黄连、黄柏、金银花、连翘等中药材饮片的感性认知；为了更好的达到学做一体化的教学效果，老师还要利用多媒体通过课件展示这一类药材的共性及黄连、黄柏、金银花、连翘等中药的性味、归经、功效、主治及其用法用量、使用注意等相关内容，并适当的板书，使学生对清热解毒药黄连、黄柏、金银花、连翘等有全方位的认知、理解和学习。

二、取象比类教学方法

在《中医药学概论》教学中采用取象比类教学方法，将抽象的中医基本理论形象化、生活化，比如讲解五行相生相克基本理论时联想生活中用金属工具砍树（金克木），小树长在土里（木克土），土能掩水（土克水），水能灭火（水克火），火可以将树木燃成灰烬（火克木）；在讲阴阳学说时首先说明阴阳是一个抽象的概念，所指无定在，代表着相互对立又相互关联的事物属性，把阴阳和空间（上下）、时间（昼夜）、季节（春夏秋冬）、温度（温热寒凉）、湿度（干燥湿润）、亮度（明亮晦暗）、重量（轻重）、运动状态（亢奋抑郁）等有机结合起来说明自然界和社会有阴必有阳，其次再对阴阳属性进行取向分析并取向归类[2] 。这样把深奥的理论知识转化为贴近生活的案例，便于学生的理解、记忆，

有利于学生初步建立中医的思维方式，为以后的学习打下基础。

三、案例教学法

在学习中医学的基本特点辩证论治时，结合临床常见病症，针对教学内容，突出教学目的，选取典型案例[3]，例如选取“感冒”这一常见病，列表介绍“症”、“证”、“病”、“同病异治”、“异病同治”的不同，这样便于学生对上述基本概念的理解，有利于激发学生学习的兴趣，有利于提高学生学习的主动性，以便加深学生对辩证论治基础理论的理解和掌握，使学生在案例中寻找解决问题的途径。

四、理论讲授结合多媒体教学

在学习中药学的基本理论知识和技能时，由于中药品种较多，教学内容包括中药的来源、性状鉴别性味归经、功效主治、用法用量、注意事项等，知识点多，易混淆难记忆。特别是学习中药的性状鉴别时，涉及到抽象的“经验术语”，例如大黄根茎横切面上的“星点”、何首乌块根断面的“云锦状花纹”等，通过多媒体课件把大黄根茎横切面上的“星点”、何首乌块根断面的“云锦状花纹”展示给同学们观看，讲述大黄根茎的“星点”、何首乌块的“云锦状花纹”是微观“异常维管束”的宏观表现，这样把抽象的“经验术语”转化为直观的画面，有利于同学们对大黄、何首乌的性状鉴别特征的理解和记忆。另外中药的学习还需要大量的中药材标本、饮片等实物做教学演示，然而在课堂上不可能把所学中药的不同品种、不同产地、不同规格、混淆品、代用品、常见伪品等中药材的样品都展示给学生，但使用多媒体可以较好的解决这一问题，所以老师在教学中要充分利用多媒体技术组织教学，以便提高教学效果。

总之，在《中医药学概论》的教学中，老师要根据学生的理解情况和教学效果，随时调动自己的教学资源，学法上以学生思考为主，教师引导为辅，尽可能的使每个学生都参与到整个教学过程中[4]。教师应根据自身的特点，形成自己的教学风格和主要的教学方法，不可局限其中一种或几种，教学方法要灵活多样、综合运用，因为教学过程是复杂的师生互动过程，需要多种教学方法结合、灵活运用[3]，才能有效组织课堂教学，提高学生学习的积极性，提高课堂教学效果。但是，在实战的课堂教学过程中也存在一些问题，例如在大班上课，虽然把学生分成了若干个小组，但因为组数太多，课堂教学进度很难控制，小组发言也因受课堂时间的限制，不能达到影响了学生学习的积极性，这些问题都需要在以后的教学过程中进一步探讨。

参考文献

[1]许兆亮.王明军.中医药学概论（第2版）[M].北京：人民卫生出版社，2014 ，319.

[2]陈绍成.高等院校药学类专业中医药学概论教学方法创新与实践[J]. 重庆医学，2013，42（24）：2939.

[3]郑建芳.荆云，吴艳芳.案例教学法在中医药学概论教学中的探索[J].新乡医学院学报，2012，29（9）：729-730.

[4]赵喜兰.探讨生药学教学方法[J]. 中国中医药现代远程教育. 2013，11（8）：70.