如何转化后进生ppt课件
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后进生的转化
——是教师不可推卸的责任
砚山县民族中学—李采辑
.
自尊心是一个人灵魂 中的伟大杠杆。
—（俄）别林斯基
我们当教师的人应当记住：对于每一个 学习困难的孩子、不管他已经被耽误到了什 么程度，我们都应当让他在公民的、劳动的、 精神的生活道路上站住脚。我们的崇高的使 命就在于：要使我们的每一个学生选择这样 一条生活道路和这样一条专业，它不仅是供 给他一块够吃的面包，而且能给予他生活的 欢乐，给予他一种自尊感。
2、 逆反心理较强。在他们的主观愿望和客观现实发生矛盾并不断
加剧时，容易产生逆反心理，再加上自我意识觉醒、成人感的追求与 社会对其要求的矛盾，思维的独立性与看问题的主观、片面、偏激的 矛盾，憧憬未来、富于理想与知识贫乏、缺乏辨别是非能力的矛盾等 等，使得一部分学生的逆反心理相当普遍和严重。有时为求心理满足， 就设法从另一方面表现自己，不专心听讲、做小动作，或对老师的批 评教育充耳不闻甚至反感顶撞，或通过恶作剧让别人出洋相，从心底 里产生对抗情绪、行为，以解心头闷气，从而获得心理平衡。
❖2、学校周边环境因素（社会）：多数后进生对外界事 物存在很大的好奇感，不能准确的辨别真假是非，加之社 会上很多不良风气的侵蚀，以及校园周边的各类酒吧、网 吧、歌舞厅等娱乐场所以各种广告形式吸引着他们长时间 沉迷其中，在那里没有人了解他们的过去，他们感觉到在 校园里不曾有过的轻松。
.
❖3、学校内部因素：后进生总被老师和同学们认为 是班级当中的反动分子，多数同学不愿与他们接近， 他们往往也会试图好好表现，但他们的表现不但不 会得到表扬，还有可能被人误会。被同学们嘲笑被 老师批评对他们来讲就如同家常便饭，在这样的环 境下，他们对同学和老师产生对抗心理，时时处处 与学校规定相违背，他们想以此来掩饰自己空虚的 内心，想用另外一种方式吸引周围人的注意，其实 他们也想好好的表现，也想得到老师的表扬，也渴 望友谊、理解、尊重、支持和信任。
.
案例：杭州一名小学生因成绩差，被安排
在教室最后一桌。10岁的他，耗时5个月，在 教室墙上挖出46厘米深洞。（成都商报）
.
三、后进生的分类
Байду номын сангаас
数量占后进生的三分之一 占后进生比例很小
暂时困难型 能力不足型
占总后进生人数半数以上
动力不足型
占后进生比例很小
整体性困难型
.
１、暂时困难型
这类学生一般占后进生的三分之一左右，他们各方 面的能力均属中等水平，学习困难一般是非智力因素造 成的，比如上课不专心听课，注意力不集中等。
2、学习能力差：时间和精力花费多 3、成绩品行双差：行为规范、基本知识和技能不合格
.
二、后进生的特点
1、自卑心理严重。后进生尚处于心理发展不成熟阶段，此时他们
的自尊心特别敏感。他们往往因功课不好，或违纪等受到批评较多， 父母的训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，加上某些教师的“另眼看 待”，使他们经常处于“冷”环境氛围中，感觉低人一等，在班级里 感到抬不起头，不如别人，进而自暴自弃。
.
教师偏心现象
.
讨论一个问题：后进生是教师错误的积累。
有的教师会想，谁说的？来教教我那几个试试？（原来 我也是这样想的，但大家反过来想想，也不是没有道理，有 的学生确实自己教不行，别人教了又有进步了）。是不是自 己的方法确实有问题呢？在教育孩子的过程中确实有错误存 在？这里的错误主要是指教育方法上的错误。一个后进生一 个年级后进一点，那么三年下来他的后进累积将是滚雪球似 的，越积越多。到最后对知识的学习已经麻木不仁了，这样 再好的方法、再好的教师对他也没用。所以，有效放弃某某 学生只能是说说而已，决不能用在实际中，如果这样最后是 最没有效果的。
２、能力不足型
这类学生占后进生比例很小。他们的特点是：思 维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低。但学 习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高。
.
３、动力不足型
这类学生占总后进生人数半数以上，他们的能 力水平基本属中等或偏上，但学习习惯、意志等明 显低于第二类学生，因学习动力因素不足而导致学 习困难的特征较明显。
.
3、戒备封闭心理。后进生由于多次失败，屡遭
挫折，有时成绩有了进步，没有得到应有的表扬与 肯定。可是一旦出错，又容易受到批评和训斥。因 此感到自己不行，自认为是班上多余的人，再努力 也是枉然，思想常处于猜疑紧张状态。他们怕老师 批评、训斥，怕同学讽刺挖苦，怕家长责罚等。尤 其性格内向的后进生心理压力更大，做错了事，就 不愿意让老师知道，避而远之，不敢回答老师的问 话，或推托，或搪塞，或撒谎，心里矛盾重重。久 而久之，戒备封闭心理自生，听不进正确教育，甚 至有意躲避教师。
４、整体性困难型
这类后进生人数比例也不高。他们的思维能力， 理解能力较弱，求知欲、意志和好胜心不强。因而 他们的能力和个性发展是明显低于其他学生。
.
四、后进生的成因
1、内因 —学生自身原因
1 性格
2 兴趣
3 信心
2、外因
4 动机
社会
+ 家庭 + 学校
.
❖1、家庭环境因素：有的家长望子成龙，但缺乏科学 的教育方法，不能给孩子提供宽松的学习环境，一味 的实行高压政策，使得孩子对学习丧失兴趣，且易产 生逆反心理；有的家长由于工作压力大或是家庭关系 不和睦等原因造成对孩子关心不够，放任自流；有的 家庭成员对孩子太过于溺爱，导致学生心理扭曲，自 我约束力差，缺乏自我解决问题的能力。
.
现象一：我们大家教师在一起谈论学生最多的是什么？ 我们班有多少多少个差生，差到怎么怎么样，一个比一
个差，一个比一个这样不是，那样不是，没有一点优点，没 有一点可以让教师赏识。比哪一个班的多。 就很少听说我是 怎么把一个后进生如何转化过来的。或者说我们班某某学习 倒不太可以，但是某一个方面又是可以的。所以，有一个误 区：很多教师只是关注于学生学习差的单个方面问题，忽略 了后进生的其他方面。
——[苏]B.A.苏霍姆林斯基 .
一、后进生的定义
传 统 定义
差生：在以成绩评判学生优劣的环境中,学习成 绩处于劣势的学生。
.
教育词典定义
后进生： 在班级中经常违反道德原则，或者有
严重过错的学生。 他们常常表现为思想觉悟低，不遵守
纪律，不能完成学习任务。
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后进生的界定
1、学习成绩差：分数低-----学习后进生
——是教师不可推卸的责任
砚山县民族中学—李采辑
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自尊心是一个人灵魂 中的伟大杠杆。
—（俄）别林斯基
我们当教师的人应当记住：对于每一个 学习困难的孩子、不管他已经被耽误到了什 么程度，我们都应当让他在公民的、劳动的、 精神的生活道路上站住脚。我们的崇高的使 命就在于：要使我们的每一个学生选择这样 一条生活道路和这样一条专业，它不仅是供 给他一块够吃的面包，而且能给予他生活的 欢乐，给予他一种自尊感。
2、 逆反心理较强。在他们的主观愿望和客观现实发生矛盾并不断
加剧时，容易产生逆反心理，再加上自我意识觉醒、成人感的追求与 社会对其要求的矛盾，思维的独立性与看问题的主观、片面、偏激的 矛盾，憧憬未来、富于理想与知识贫乏、缺乏辨别是非能力的矛盾等 等，使得一部分学生的逆反心理相当普遍和严重。有时为求心理满足， 就设法从另一方面表现自己，不专心听讲、做小动作，或对老师的批 评教育充耳不闻甚至反感顶撞，或通过恶作剧让别人出洋相，从心底 里产生对抗情绪、行为，以解心头闷气，从而获得心理平衡。
❖2、学校周边环境因素（社会）：多数后进生对外界事 物存在很大的好奇感，不能准确的辨别真假是非，加之社 会上很多不良风气的侵蚀，以及校园周边的各类酒吧、网 吧、歌舞厅等娱乐场所以各种广告形式吸引着他们长时间 沉迷其中，在那里没有人了解他们的过去，他们感觉到在 校园里不曾有过的轻松。
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❖3、学校内部因素：后进生总被老师和同学们认为 是班级当中的反动分子，多数同学不愿与他们接近， 他们往往也会试图好好表现，但他们的表现不但不 会得到表扬，还有可能被人误会。被同学们嘲笑被 老师批评对他们来讲就如同家常便饭，在这样的环 境下，他们对同学和老师产生对抗心理，时时处处 与学校规定相违背，他们想以此来掩饰自己空虚的 内心，想用另外一种方式吸引周围人的注意，其实 他们也想好好的表现，也想得到老师的表扬，也渴 望友谊、理解、尊重、支持和信任。
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案例：杭州一名小学生因成绩差，被安排
在教室最后一桌。10岁的他，耗时5个月，在 教室墙上挖出46厘米深洞。（成都商报）
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三、后进生的分类
Байду номын сангаас
数量占后进生的三分之一 占后进生比例很小
暂时困难型 能力不足型
占总后进生人数半数以上
动力不足型
占后进生比例很小
整体性困难型
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１、暂时困难型
这类学生一般占后进生的三分之一左右，他们各方 面的能力均属中等水平，学习困难一般是非智力因素造 成的，比如上课不专心听课，注意力不集中等。
2、学习能力差：时间和精力花费多 3、成绩品行双差：行为规范、基本知识和技能不合格
.
二、后进生的特点
1、自卑心理严重。后进生尚处于心理发展不成熟阶段，此时他们
的自尊心特别敏感。他们往往因功课不好，或违纪等受到批评较多， 父母的训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，加上某些教师的“另眼看 待”，使他们经常处于“冷”环境氛围中，感觉低人一等，在班级里 感到抬不起头，不如别人，进而自暴自弃。
.
教师偏心现象
.
讨论一个问题：后进生是教师错误的积累。
有的教师会想，谁说的？来教教我那几个试试？（原来 我也是这样想的，但大家反过来想想，也不是没有道理，有 的学生确实自己教不行，别人教了又有进步了）。是不是自 己的方法确实有问题呢？在教育孩子的过程中确实有错误存 在？这里的错误主要是指教育方法上的错误。一个后进生一 个年级后进一点，那么三年下来他的后进累积将是滚雪球似 的，越积越多。到最后对知识的学习已经麻木不仁了，这样 再好的方法、再好的教师对他也没用。所以，有效放弃某某 学生只能是说说而已，决不能用在实际中，如果这样最后是 最没有效果的。
２、能力不足型
这类学生占后进生比例很小。他们的特点是：思 维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低。但学 习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高。
.
３、动力不足型
这类学生占总后进生人数半数以上，他们的能 力水平基本属中等或偏上，但学习习惯、意志等明 显低于第二类学生，因学习动力因素不足而导致学 习困难的特征较明显。
.
3、戒备封闭心理。后进生由于多次失败，屡遭
挫折，有时成绩有了进步，没有得到应有的表扬与 肯定。可是一旦出错，又容易受到批评和训斥。因 此感到自己不行，自认为是班上多余的人，再努力 也是枉然，思想常处于猜疑紧张状态。他们怕老师 批评、训斥，怕同学讽刺挖苦，怕家长责罚等。尤 其性格内向的后进生心理压力更大，做错了事，就 不愿意让老师知道，避而远之，不敢回答老师的问 话，或推托，或搪塞，或撒谎，心里矛盾重重。久 而久之，戒备封闭心理自生，听不进正确教育，甚 至有意躲避教师。
４、整体性困难型
这类后进生人数比例也不高。他们的思维能力， 理解能力较弱，求知欲、意志和好胜心不强。因而 他们的能力和个性发展是明显低于其他学生。
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四、后进生的成因
1、内因 —学生自身原因
1 性格
2 兴趣
3 信心
2、外因
4 动机
社会
+ 家庭 + 学校
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❖1、家庭环境因素：有的家长望子成龙，但缺乏科学 的教育方法，不能给孩子提供宽松的学习环境，一味 的实行高压政策，使得孩子对学习丧失兴趣，且易产 生逆反心理；有的家长由于工作压力大或是家庭关系 不和睦等原因造成对孩子关心不够，放任自流；有的 家庭成员对孩子太过于溺爱，导致学生心理扭曲，自 我约束力差，缺乏自我解决问题的能力。
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现象一：我们大家教师在一起谈论学生最多的是什么？ 我们班有多少多少个差生，差到怎么怎么样，一个比一
个差，一个比一个这样不是，那样不是，没有一点优点，没 有一点可以让教师赏识。比哪一个班的多。 就很少听说我是 怎么把一个后进生如何转化过来的。或者说我们班某某学习 倒不太可以，但是某一个方面又是可以的。所以，有一个误 区：很多教师只是关注于学生学习差的单个方面问题，忽略 了后进生的其他方面。
——[苏]B.A.苏霍姆林斯基 .
一、后进生的定义
传 统 定义
差生：在以成绩评判学生优劣的环境中,学习成 绩处于劣势的学生。
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教育词典定义
后进生： 在班级中经常违反道德原则，或者有
严重过错的学生。 他们常常表现为思想觉悟低，不遵守
纪律，不能完成学习任务。
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后进生的界定
1、学习成绩差：分数低-----学习后进生