职业教育工学结合教学管理论文

职业教育工学结合教学管理的探索摘要：工学结合培养模式是关系到职业教育改革的方向性问题，关系到我国职业教育发展的根本性问题，从职业教育工学结合的教学管理着手，通过对工学结合的认识，探讨职业教育工学结合教学管理的内容、教学管理的策略、教学管理与理论教学管理的有机结合具有现实意义。

关键词：职业教育工学结合策略
自2005年以来，国家教育部颁布了《教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》和《关于在部分职业院校开展半工半读试点工作的通知》，首批确定了107所试点院校，工学结合、半工半读也就成了近两年来职业教育使用频率最高、最热门的话题之一。

社会各界专家学者纷纷从多角度、多层面对工学结合、半工半读，进行了阐述和论证，从哲学角度思考，职业教育推行“工学结合、半工半读”模式是职业教育的内容与形式的统一，是认识规律的客观要求，是由当今社会存在所决定的。

一、工学结合实践教学管理实践教学的内容
工学结合实践教学管理实践教学的内容主要有两大类，一类是为了学习理论知识而进行的理论联系实际的教学；另一类是具体运用专业知识、技能于实践，并在这一过程中进一步扩大和加深专业知识，使职业技能熟练化的劳动教学。

基于此以及对工学结合的认识，工学结合实践教学的管理主要包括工学结合实训教学管理和工学结合实习教学管理两个方面。

（一）工学结合实训教学管理
中央财政在“十一五”期间将对发展职业教育投入100亿元，主要用于“四大工程”和包括建设职业教育实训基地在内的“四大计划”中。

在建设职业教育实训基地的过程中，学校应选派年富力强、既懂业务又懂管理、德才兼备、作风深入、勇于真抓实干的教师充实到工学结合实训教学管理部门，领导工学结合实训教学工作。

工学结合实训教学管理部门要为教师制定明确的岗位职责，要建立和健全工学结合实训教学考核、评估机制，鼓励和引导教师以强烈的责任感和高度的事业心切实搞好教学。

校内、校外实训基地应确定实验指导专兼职教师。

校内基地的专职实训指导教师要列入教师编制，校外兼职实训指导教师要发给正式聘书，并有计划地组织培训。

学生到校内、校外基地进行实训，实训指导教师要根据实训计划拟订实训进程计划，并按进程计划组织指导学生实训。

要强化工学结合实训教研活动，积极开展工学结合实训教学课题研究。

工学结合实训教学管理部门应做好师资队伍、设备设施、接受实训人数的统计分析与积累资料的工作，有针对性地开展教育科学研究，进一步完善工学结合实训教学考核制度，使工学结合实训教学管理不断趋于科学化，以提高工学结合实训教学的质量。

（二）工学结合实习教学管理
实习教学是职业院校最基本的实践性教学形式，是培养学生职业技能的主要途径。

工学结合实习教学是指在工学结合实习工厂进行的实习教学。

工学结合实习教学具有实现教育效益与经济效益的
双重功能，实习教学的过程同时伴随着产品生产，产品生产主要是由学生通过实习操作完成的。

工学结合实习教学的管理结构应该是“一校两制”，即学校﹢工厂的管理结构。

其具体做法，一是在职业院校中设主管工学结合实习教学的副校长一名，在实习工厂设实习工厂厂长一名，以副校长为主，实习工厂厂长为辅，共同负责实习工厂的全面工作。

二是按专业设生产实习车间，车间主任由专业实习教研组长担任，全面负责生产实习的日常管理工作，较大的专业可设由实习教师兼任的班组长，协助车间主任工作。

三是根据实习工厂规模的大小，设置相应的职能科室。

（三）工学结合教学管理的策略
工学结合实践教学管理与理论教学管理的有机结合理论教学和实践教学不是各自独立存在的，它们之间相互联系，相互依赖，对两者进行综合管理，可以从与理论教学管理和实践教学管理密切相关的场所、教育者和受教育者这三个方面入手。

1.对校办工厂的管理
校办工厂体现了理论教学与实践教学的结合，在校办工厂中实现工学结合实践教学管理与理论教学管理的有机结合，要明确校办工厂具有生产和教学的双重任务，在进行教学管理的同时也要兼顾生产。

校办工厂应由一名副校长负责实践教学工作，并设立实践指导办公室，配备一名实践指导教师担任专职干部，具体负责和安排学生下厂实践过程中的各项具体工作，在实践教学结束时，负责评定和汇总学生的考核成绩，同时应配备具有相当文化程度的理论课
教师。

理论教学可以改在校办工厂进行，使理论知识更好地运用于实践，为工学结合实践教学管理与理论教学管理的有机结合提供一定的空间。

2.对“双师型”教师的管理
对“双师型”教师的管理包含很多方面，系统而有代表性的关于“双师型”教师管理的理论是天津工程师范学院周明星教授提出的“三层次”管理策略。

该理论认为，应当从自我、学校和国家三个层面对“双师型”教师实施专业管理。

一是自我管理。

从个人层次上，“双师型”教师应当具有专业发展的自主意识和自主能力。

二是学校管理。

这种机制分为两类：外在的督促机制，即通过制定硬性措施，使专业教师达到规定的要求；内化的能动机制，即通过政治待遇激励、理智情感激励和经济待遇激励等，提高专业教师自觉参与培训进修的自觉性。

三是国家管理。

应当从“双师型”教师的专业标准、专业制度、专业培训和专业待遇四个方面加强对“双师型”教师的宏观管理。

3.对学生的管理
在理论教学当中，课堂问题行为总是或多或少地存在。

解决课堂问题行为重在预防，应制定明确的课堂规则，更重要的是专业理论课教师应采取适当的方法对学生进行管理。

教务部门对实习辅导要统筹安排，学生实习的场地不只限于学校，也可以在校办工厂或企业实习，定期安排这样的场所向学生开放，并派专业理论课教师辅导学生，可使学生所学的理论知识更好地运用到实践当中。

教务
部门要经常抽查作业批改情况，防止作业抄袭现象。

工学结合的作业除理论作业外，更应突出动手操作方面的作业。

总之，工学结合的教学管理应注重理论与实践的结合，注重企业与学校的合作教学管理，总结德国“双元制”教学模式的成功经验，取其精华，结合我国的实际情况改革教学管理，是我国职业教育教学管理发展的必然趋势。

参考文献：
[1]肖化移，李谨平.工学结合的理性思考[j].职教通讯，2006，（5）.
[2]张家祥，钱景舫.职业技术教育学[m].上海：华东师范大学出版社，2008
[3]周明星.职业院校“双师型”教师素质及培养模式研究报告[r].2005.。