课堂管理行为五要素

合作学习的误区四
4、认为“合作学习有学生参加就行” （3）解决策略。教师要根据不同的教学内容，尽可能在教 学设计时让所有学生都有能力参与。让学生先独立思考，这 样学习有困难的学生也有了思考、进步的机会。在组建合作 小组时，一般强调异质分组，不提倡学生自愿组合。学生个 人的意愿只能作为参考。教师要向学生说明，学习小组是一 个协同合作的团队，就像我们难以选择与谁做邻居一样，我 们要学会与不同的人相处，每一个都有长处和不足，既要善 待自我，又要学会欣赏别人，尤其要关心那些交往能力弱、 学习成绩不理想的同学。教师对组内成员做好角色分工，根 据每人的特点分配任务，做到人人有事做、事事有人做，使 信息资源共享，成功喜悦共享 。
解决办法:让学生合作起来,提前完成任务的帮助学习成绩不 理想的;而且这要成为一种习惯;教师在布置问题的时候要有 层次性,给先完成的学生安排一定的选做作业,或者做一些自 己喜欢的事情(如读课外书等),这样就不至于出现教学”窝工” 了.
2.我想到酒吧去唱歌
改变自己教学方式,让学生学习起来
案例评析
3.让学生好好想一想
合作学习的意义
4、培养学生的合作互助意识，形成学习与交往的合作技 能 在合作学习过程中，学生对学习内容不但要自我解读、 自我理解，而且要学会表述、学会倾听、学会询问、学 会赞扬、学会支持、学会说服和学会采纳，等等。因此， 合作学习不仅能够满足学生学习和交往的需要，更有助 于形成学生学习和交往的技能，促进学生学习能力和生 活能力的发展。正因为这样，合作学习体现了教育的时 代意义，实现了教育的享用功能，即为学生在未来社会 中能自由地享受生活和建设生活奠定了基础。
2、合作学习是学生自发的学习 （2）问题分析。以上现象可称为“自发的合作状态”，小 组的组织形式不确定，仅随随便便地限于“前后桌”，学生 之间也没有明确的分工，导致交流和讨论具有随意性。其根 本原因是教师对合作学习的内涵没有准确理解，把一般性讨 论、交流等同于合作学习。 合作学习是教师有目的、有计划地实施教学的一种策略，不 应停留于学生在日常生活中自发出现的各种交往状态，也不 应限于表面化的讨论和交流。
（二）“个别教学”的方法
2、设立奋斗目标 （1）教师充分地了解学生（学习状况、身体状况、
心理状况、性格、学习态度等），从学生实际出发， 合理地为学生设立奋斗的目标，切忌过高或过低地 去为学生设立目标，这样只能是让学生消极对待。
合作学习的误区三
3、片面认为“合作学习只是学生之间的合作” （3）解决策略。教师之间要经常性地开展教研、备课。与 学生一样，教师之间在知识水平、思维方式、个性风格等方 面都存有差异，即使是教同一篇课文，每个教师在教学内容 处理、教学方法选择、教学整体设计等方面也会有差异。通 过研讨，教师之间可以相互启发、相互借鉴、相互补充。教 师在备课时要考虑到哪些学习内容需要合作，怎样合作？学 生合作学习时，教师要深入到各个小组中去，了解学生合作 学习的情况，并参与指导。教师要放手但不放任，相信学生 但不失控，要成为引导者、参与者与合作者。课堂评价时教 师不仅要关注学生个体，更要关注学生团体，对于积极合作、 善于合作的小组，教师应给予积极肯定的评价。
合作学习的目标
要素二
（一）个别教学法的涵义及作用
个别教学法是老师分别对学生进行指导的教 学方法。通过实施个别教学法，使每一个学 生都能在学习中享有受教育的权利，都能有 尝试成功的体验，都能感受到爱的温暖。
案例评析
1.提前完成任务的学生干什么
教师布置完学习任务,学生开始行动了.学生的能力有高有低, 速度有快有慢,于是就出现了:有一部分先完成任务的没事干, 要么坐着等待,要么开始玩,这是老师们最恼火的
合作学习的意义
3、倡导“人人为我，我为人人”的学习理念 合作学习的过程实际上是一种团队引导下的集体 学习方式，学习过程中的分工与协作、学习结果 以小组成绩作为评价依据的方法，使学生强烈地 意识到“我们相互依存、荣辱与共”，“只有我 尽力了，大家才能赢，只有大家赢了，我才能 赢”。因此，合作学习改变了传统教学独立打拼、 个人竞争的学习现象，使学习过程建立在相互合 作、群体竞争的基础上，有效地形成了学生的合 作和个体责任。
课堂教学管理行为的作用
课堂教学管理 有利于维持课堂中和谐的人际关系，减少突
发事件的发生，保证教学有序地进行；有助 于维持良好的课堂气氛。 通常有效的教学往往取决于有效的管理，一 名优秀的教师一定是一名优秀的教学活动的 组织管理者。
二、课堂教学管理行为的内容
教学目标和教学过程的设计——课前管理； 组织结构、激励与强化、规则与纪律——课中管理； 教学行为评价——课后管理
合作学习的误区二
2、合作学习是学生自发的学习 （3）解决策略。
首先，教师需要明确小组合作学习与一般性小组讨论的概念 差别。合作学习过程中的确少不了讨论、交流，但这种讨论、 交流是建立在明确的角色分工和个人责任制基础之上并指向 一个共同学习目标的，而一般性小组讨论则停留于意见的随 意表达，没有明确的目标，
合作学习的误区四
4、认为“合作学习有学生参加就行” （1）现象描述。在合作学习中，表现比较积 极的常常是那些学习成绩好、性格外向、表 现欲强的学生，而哪一些成绩不好、性格内 向或学习缺乏主动性的学生“搭便车”，坐 观其他学生活动，基本是参加而不参与。
合作学习的误区四
4、认为“合作学习有学生参加就行” （2）问题分析。在现实的学习生活中，学习好的 学生往往受到教师较多的关注和偏爱，他们的课堂 参与度较高；而学习不好的学生或学习缺乏主动性 的学生因为害怕出错，懒于思考，缺乏主动热情， 一味地依赖于好学生。教师在合作分组时没有充分 考虑到优势互补，在角色安排上也缺乏明确的分工。
源自文库
合作学习的误区一
1、把合作学习简单理解成分组学习 （1）现象描述。
我们经常在公开课上看到，教师在组织课堂教学中 常常有“合作学习”的环节。有的老师尚未引导学 生感知课文，就开始指导学生分组“合作学习”； 有的老师干脆出示几个小问题，甚至诸如“这篇文 章的作者是谁？本文选自他的哪部作品？”这类教 材直接提供答案的问题，也让学生“合作学 习”……
合作学习的误区一
1、把合作学习简单理解成分组学习 （3）解决策略。
首先，教师对合作学习要有正确的认识。合作学习并不是万能的，不同 的学习方式适合不同的学习任务，因而它们各有优势也各有局限性。合 作学习的众多组织形式中，小组学习是最常用也是最有效的。因为小组 人数适中，成员相对稳定，学生的参与度较高，同时也有利于教师组织 课堂教学。
合作学习的要素
（1）积极承担在完成共同任务中个人的责任。 （2）积极地相互支持、配合，特别是面对面 的促进与互动。 （3）期望所有小组成员能进行有效的沟通， 建立并维护小组成员之间的相互信任，有效 地解决组内冲突。 （4）对个人完成的任务进行小组加工。 （5）对共同活动的成效进行评估，提高其有 效性的途径。
其目标是提高学习效率，充分调动、发挥学生主体性，培 养学生良好的合作品质和学习习惯。
合作学习
“合作学习如果不是当代最大的教育改革的 话，那么它至少也是其中最大的之一。”
美国当代著名教育评论家 埃利斯
合作学习的意义
1、强调学生的主体参与，强调同学之间的相互合 作 在学习过程中，学生不但要用自己的大脑思考，还 要用自己的眼睛看、用自己的耳朵听、用自己的嘴 巴说、用自己的双手做。也就是说，学生要用自己 的亲身经历、感悟和体验。因此，合作学习改变了 传统课堂单一、被动、陈旧的学习方式，使教学过 程真正建立在学生自主学习、相互沟通的基础上， 从而有效开发了课堂教学的资源。
合作学习的意义
2、以“要求人人都能进步”为教学宗旨 合作学习努力为学生营造一个心理自由和安全的学习环 境，让学生在学习的过程中呼吸自由的空气，体验自我 的价值，感悟做人的尊严。良好的心理体验激发着学生 的学习兴趣，小组的学习方式实现了学生心理的互补， 新型的评价制度激活了学生的学习潜能。因此，合作学 习改变了传统课堂的社会心理气氛，突破了只能让少数 人“成功”的教学现状，实现了教学真正意义上的全面 “丰收”，从而真正实现了促进学生发展的功能。
合作学习的误区一
1、把合作学习简单理解成分组学习 （2）问题分析:
造成这种现象的原因有： 一是教师对合作学习的理念不甚了解或理解得不全
面，在观念上过于迷信合作学习的作用，甚至一些 毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论，误认为合 作学习无所不能； 二是有些教师片面追求小组合作这一形式，对小组 合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。
其次，教师在组织教学中要考虑学习任务是否有必要通过合作来完成， 需要选好合作学习的材料，提出有挑战性、有合作价值的学习任务。有 些教师在教学中一遇到问题就让学生讨论，这容易让合作流于形式。
教师要善于根据教材的重点、难点，学生的实际，抓住适当的时机让学 生小组研讨。这样，有利于活跃课堂氛围，通过改变学生的学习方式， 使学生的自主意识，探索意识、合作意识不断增强。
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合作学习的误区三
3、片面认为“合作学习只是学生之间的合作” （2）问题分析。
首先，教师对合作的理解不够深入，合作不仅指生 生合作，还有师师合作、师生合作，教师之间不善 于合作交流，势必也会影响到教学的效果。
其次，没有学生个体充分的读和写，就没有良好的 合作学习。合作探究必须建立在独立学习的基础上， 通过独立的思考，学生会对问题有自己独到的见解， 再通过合作交流提高到一个新境界。没有独立学习 做基础的合作只能是华而不实的 。
合作学习的误区二
2、合作学习是学生自发的学习 （1）现象描述。课堂上，教师草草布置学习 任务后，立即让前后桌展开讨论，结果课堂 一片喧哗，但教师却放任自流，没有给以任 何有效的指导和监控。在这种表面热闹的背 后，有的小组常常开小差，闲聊一些与主题 无关的内容，而没有互帮互学、共同解决问 题。
合作学习的误区二
布置作业,说清问题;课间有问,小声提示;放一放
4.让学生不窝工
能者多劳,互相帮助
（二）“个别教学”的方法
1、对学生表现期望
教师首先要相信每一个学生都有潜能，教师 对学生的这种期待的思想体现在激励的话语 中，体现在信任的目光中，体现在肩膀上的 轻轻一拍上，这些看起来简单，然而带给学 生的却是绵绵不绝的动力，尤其是学困 生。..\人大附小课堂激励用语100条.doc
怎样上好一堂课
太康县教师进修学校 邢义明
课堂教学环节 课堂教学行为 课堂管理行为 课堂教学类型 课堂教学策略
第三部分
课堂管理行为五要素
课堂教学管理行为
课堂管理 是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种
人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使 课堂环节达到最优化的状态，从而实现预定 教学目标的协调与控制的过程；是教师为实 现教学目标而对课堂中的人、事、时、空等 要素进行协调的过程；是教学互动得以顺利 实施的保证。
同时在组织结构上按照合作学习的五大要素来组建合作学习 小组；教学环节上应以合作学习的计划性消除这种操作过程 中可能产生的自然随机性；教学过程中应活动开始前讨论目 标、小组活动规则、纪律要求等做必要的申明，同时加强对 合作学习过程的监督和指导。
合作学习的误区三
3、片面认为“合作学习只是学生之间的合作” （1）现象描述。有些教师只是自己忙着备课、上 课，很少和同事们一起讨论、切磋，尤其参加工作 多年的老师，容易依据以往的“经验”教学。还有 的教师错误地认为，既然提倡合作学习，就不必重 视个体学习。于是，在课堂上没有给学生留出独立 思考的时间，小组合作解决问题后就让学生汇报学 习结果。
课堂管理行为五要素
分组合作 个别教学
激励 调控 约束
要素一
分组合作
分组合作学习
是从学习的组织形式的角度对学习的分类，是相对于个别学 习而言。
分组合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任 务，有明确的责任分工的互助性学习。
小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的合作学习方 式。
它是一种以学习小组为基础，系统利用各因素之间的互动， 以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式.