课堂管理行为五要素
优化教学管理的五个关键要素
当代教科研2021年第5期30一、要向课程建设要动力课程是承载学生学习知识、锤炼思维、培养能力的素材载体，有生命力的课程则是培养学生兴趣、开发学生智慧和发展学生潜能的驱动力。
学校应把课程建设作为教学管理的首要任务，努力构建多元化、多样性、具有强劲生命力和承载力的发展性课程体系。
在课程建设上，学校要依据国家课程方案及学校的校本实际，创造性地实施国家课程方案。
在保证开设好国家课程所有必修模块的同时，创造性地开发适合校情与学情、促进学生个性和志趣发展的校本课程、研究性学习活动课程等特色课程，积极创造条件为每名学生的全面发展和志趣培养提供多样化的课程资源，营造全面且有特色的课程环境。
在课程实施上，既要引领教师重视学生的“学习观、价值观和世界观”教育，指导学生在全面打好基础的前提下，依据个体的志趣和学情，摘 要：教学管理是学校管理工作的重心，做精、抓实教学管理工作，应紧扣教学管理的五个关键要素，用“五个要向”来推动教学管理措施的创新、优化教学管理的实践过程，引领教学工作沿着正确的方向前行。
关键词：优化 教学管理 实践优化教学管理的五个关键要素黄兆全（陕西省汉中中学）科学规划自己的发展方向，制订适合个人特点的学习计划；又要引领教师坚持以学生的有效学习为根本，不断创新教学模式，改进教学方法，努力实现以合作、探究、自主为主要特征的学习方式的转变，着力营造“生本课堂”教学环境，使学校课程建设和课程实施真正发挥其引领学生健康成长的承载作用及推动其能力发展的驱动功能。
二、要向学生管理要环境学校的组织特点和学生在校学习的过程特征，决定了做好学生的教育管理和学习组织工作，创设有利于培育学生学习兴趣、有利于激发学生学习热情、有利于开发学生学习潜能的文化氛围，着力为学生营造引领其愉悦学习、快乐探究的“生态”学习环境，是提升教育质量的基础保证。
虽然，学生自身的天赋、家庭环境、家长的言传身教及社会环境等因素对学生学习兴趣的培育，优良道德素养和积极向上、勤奋、阳光的教学管理·管理妙招当代教科研2021年第5期31品格等综合素质的发展都有重要影响，…但是，学校有组织的教育引领、长期积淀的学校育人文化环境，以及师生群体互助、互动状态和场域的潜移默化等教育过程，不仅是引领学生形成科学的学习方法、养成良好的学习习惯、培养科学的思维方式的重要途径，更是开发学生学习潜能及非智力因素的关键所在。
小学教学常规管理要点
小学教学常规管理要点
1. 课堂纪律
- 学生应遵守课堂规则，包括不打断他人发言，不玩手机等。
- 教师应确保课堂秩序井然，及时制止不当行为。
- 建议教师采用激励措施，如表扬和奖励，来促进学生的课堂
纪律。
2. 教室管理
- 保持教室的整洁和安静。
- 确保教室设施完好，如椅子、桌子和黑板。
- 建议教师制定教室使用规则，如保持桌面整齐和不乱涂乱写。
3. 作业管理
- 教师应合理安排作业量，确保学生能够在规定时间内完成。
- 建议教师定期检查和评价学生的作业，以便及时发现问题并
给予指导。
- 学生应按时完成作业，并主动向教师请教不理解的内容。
4. 考试管理
- 教师应合理安排考试，并让学生提前知晓考试内容和要求。
- 考试过程中，教师应确保考场秩序井然，防止作弊行为的发生。
- 教师应及时批改和给予学生考试反馈，以便学生了解自己的研究状况。
5. 时间管理
- 教师应合理安排上课时间，确保足够时间授课和互动。
- 学生应遵守上课时间，不迟到、不早退。
- 教师应充分利用上课时间，提高教学效率。
6. 安全管理
- 教师应确保学生的人身和财务安全。
- 教师应定期进行安全教育，如火灾逃生和自我保护知识。
- 学生应遵守安全规则，如不乱扔垃圾和不随意奔跑。
以上是小学教学常规管理的要点，教师和学生应共同努力，创造一个良好的教学环境。
教师教学课堂管理规范
教师教学课堂管理规范教师是教育事业中的中坚力量，而课堂管理是教师教学工作的重要组成部分。
通过规范的课堂管理，可以提高教学效果，培养学生的综合素质。
本文将从以下几个方面展开对教师教学课堂管理规范的探讨。
一、营造积极的学习氛围良好的学习氛围是有效教学的基础。
教师要通过多种方式来创造积极的学习氛围，例如利用音乐、图片、故事等引入课堂，激发学生的兴趣和好奇心。
同时，教师还可以通过鼓励积极参与、表扬优秀表现等方式来激发学生的学习动力。
二、制定明确的行为规范在课堂管理中，教师需要与学生共同制定明确的行为规范。
这些规范可以包括进出教室的要求、课堂纪律、作业要求等。
通过明确的规范，教师可以提高学生对课堂纪律的遵守度，维护良好的教学秩序。
三、合理安排教学时间教学时间的合理安排是课堂管理的重要环节。
教师应根据学生的认知特点和课程内容合理安排课堂时间。
在每个教学环节中，教师需要掌握进度，避免时间浪费或者过度紧张。
只有合理安排时间，才能保证课堂教学的高效进行。
四、适应个体差异每个学生都有自己的学习特点和需求，教师需要能够适应并尊重每个学生的个体差异。
在课堂管理中，教师要关注每个学生的学习进展，提供个性化的教学辅导。
只有满足学生的个体需求，才能将每个学生培养成为独立思考、自主学习的人才。
五、建立良好的师生关系师生关系是课堂管理的关键要素之一。
教师需要与学生建立良好的互动关系，建立师生之间的信任和共识。
在课堂中，教师应倾听学生的想法，关心学生的情感和发展需求。
通过建立良好的师生关系，教师可以更好地引导学生，提高教学效果。
六、合理运用教学资源教师在课堂管理中需要合理运用各种教学资源，例如教材、多媒体设备、图书馆等。
教师应根据课程内容和学生的需求，选择合适的教学资源。
合理运用教学资源可以丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣和积极性。
七、灵活运用教学方法课堂管理离不开教学方法的灵活运用。
教师需要根据学科特点和学生的学习需求，选择适合的教学方法。
课堂管理规范措施
课堂管理规范措施一、学生纪律良好的课堂管理对学生纪律起着重要的作用。
学生纪律规范包括服从教师指令、遵守课堂纪律和尊重他人等方面。
1.1 服从教师指令学生应尊重并服从教师的指导和管理。
在教师进行课堂活动时，不得随意中断或干扰教学秩序。
同时，教师也应给予学生明确的指令和规范，确保学生理解和遵守。
1.2 遵守课堂纪律学生应遵守课堂纪律，包括不交头接耳、不打闹、不迟到、不早退等。
同时，应保持课堂环境整洁，不随意涂写或破坏课桌椅等学习设施。
1.3 尊重他人学生应互相尊重，在课堂上不应有侮辱、歧视或欺凌行为。
同时，学生还应尊重教师，并积极参与课堂讨论和合作活动，提高学习的质量。
二、教师指导课堂管理的规范措施离不开教师的指导和引导。
教师在课堂中起着重要的作用，应做到以下几点。
2.1 提前准备教师应提前准备好教学材料和教具，确保教学内容和教学资源的充分准备。
这样能够避免教学中的不必要的中断和延误。
2.2 清晰明确的教学目标教师在课堂上应给予学生清晰明确的教学目标，确保学生理解和掌握学习的重点和要点。
同时，也能增强学生对课堂活动的积极性。
2.3 灵活和多样化的教学方式教师应采用灵活和多样化的教学方式，以满足不同学生的学习需求。
这包括讲解、示范、实践、小组合作等多种形式的教学活动。
2.4 积极正面的激励和奖惩机制教师应通过积极正面的激励和奖惩机制来引导学生。
及时表扬和鼓励学生的优秀表现，同时对于违反课堂纪律的学生，也要进行相应的惩罚和指导。
三、鼓励互动与合作互动和合作是课堂管理的重要方面，能够促进学生之间的交流和学习效果的提高。
3.1 小组活动教师可将学生分为小组进行合作活动，例如小组讨论、小组项目等。
这样能够增强学生之间的合作意识和团队精神。
3.2 合作游戏通过合作游戏，教师能够促进学生的社交能力和团队合作意识。
这些游戏可以包括团队竞赛、角色扮演等形式。
3.3 学生互动教师可以引导学生之间的互动交流，鼓励学生提问、回答问题和分享自己的观点。
学生课堂管理要求
学生课堂管理要求课堂教学是教学的基本形式，是开展教育教学活动的关键环节。
明确课堂要求对提升课堂效率，有极其重要的意义。
为规范课堂行为，不断提高教学质量。
根据学校实际制定课堂管理要求：1、入班即静。
学生必须提前进入教室，并依次坐好。
进入教室后务必保持安静。
2、认真听讲。
学生应该高度重视课堂教学环节，按照要求上好每一节课。
上课要专心听讲，做好笔记，努力提高听课效率。
3、严守纪律。
不得迟到、早退或旷课，因故迟到或特殊情况需离开教室时，必须经教师同意，方可出入教室。
上课时应保持室内肃静，不得谈笑、讲话、打瞌睡、做小动作、看课外书等与课堂教学无关的行为。
不得顶撞老师，尊重老师的劳动。
4、遵守秩序。
课间出入教室要有秩序，要先出后进；上课前后不得在教学楼内拥挤、喧闹。
迟到学生需经老师同意后方可进入教室。
5、习惯养成。
学生在上课过程中应养成预习、听课、做笔记等学习习惯。
逐步养成以下习惯：（1）认真预习的习惯课前预习可以加强记课堂笔记的针对性，改变学习的被动局面。
预习时找出本课的难点和重点（作为听课的重点）；对重点问题和自己不理解的问题，用笔画或记入预习笔记。
（2）专心听课的习惯每节课都要集中注意力听课，上课听讲一定要理清思路。
要把老师在讲课时运用的思维形式、思维规律和思维方法理解清楚。
培养学科素养和思维能力。
（3）勤于笔记的习惯。
做笔记的重点有：一个是老师在黑板上板书内容；二是老师讲授重点、难点内容时，重复强调的内容；三是书上没有、老师补充的内容。
早读管理要求为了提高早读质量，培养学生语感、口语表达能力以及良好的读书习惯，增强学生记忆力，努力营造浓厚学习氛围，促进我校教育教学质量的提高，特拟定以下早读管理要求：一、早读安排：星期一、三、五为外语早读；星期二、四为语文早读。
早读时间为：7：20至7：50。
二、早读要求：1、早读课要按照科任老师明确的早读任务，落实读、背、写等学习任务。
2、班委、科代表协助老师落实早读任务，根据科任老师要求采取多种形式开展早读。
试析体育课堂管理五大要素
试析体育课堂管理五大要素第一要素：教学目标的制定是否具有有效性根据教学目标统领内容的原则，教学目标是教学设计中应该最先要考虑的因素，即教什么与学什么？如何教与如何学？一节课的教学必须完成的任务和学生通过课堂学习后达成什么目标，是一堂课的重中之重，也是最后衡量一堂体育课成功与否最关键的参照标准。
在平时制定教学目标时应该简单明了，如目标过大、过空，在实际上课过程中缺乏可操作性、可测评性。
在实际教学中也很难达成。
笔者曾看过一节小学五年级教学内容双手前抛实心球的公开课的教学目标，是这样来制定的。
知识目标为：能说出头上前抛实心球的握球方法和预备姿势，知道头上向前投抛实心球身体的用力动作和必要的安全措施。
技能目标为：通过教学活动，掌握握球方法和预备姿势，70%的学生能做出正确的用力顺序，并能安全地进行练习。
情感目标为：学生积极参与活动，具有较好的组织性和纪律性，培养学生良好的合作意识。
笔者认为这样制定目标比较合理、针对性强，特别是技能目标制定必须可圈可点，目标明确后在实际课堂教学中就比较正确地指导教师有针对性地、从容地开展教学，在教学中就比较容易达成目标。
第二要素：教学内容选择是否具有趣味性目前，由于新课程标准的实施，上级部门不再提供体育教科书，因此体育教师在教学内容的选择方面有了很大的自主空间，但也有一定的挑战性。
因为课程标准只为体育教学构建了一个目标体系，只对学习内容选取的原则和范围做了规定，具体教什么内容则有赖于教师自身对教学目标、教学内容的准确把握。
所以，小学体育教师在新课改教学中，应根据新课改的规定与要求，同时结合现代小学生身心发展的特点，不但要保质保量地完成传统体育运动项目教学内容的必修课（如田径）和选修课（如体操、球类等），还要从学生的实际兴趣出发，如开发一些小学生喜欢新兴体育项目（如武术、健身操、体育舞蹈、轮滑、街舞、攀岩、跆拳道等），对这些内容要进行适当处理和改变，才会受到学生喜欢，学生才会有学习的兴趣。
课堂管理构成要素
课堂管理要素课堂管理包括课堂人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管理等方面。
在课堂管理中，教师要想使学生在课堂中表现出适宜的行为，就必须奖励和强化适宜的行为，忽视学生的不良行为。
课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。
在课堂教学中，教师除了“教”的任务外，还有一个“管”的任务，也就是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。
这一活动即为通常所说的课堂管理。
（一）课堂管理的概念及功能【单选】1. 概念课堂管理是指教师为有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为，而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列活动与措施。
2. 功能(1) 维持功能（基本功能）(2) 促进功能(3) 发展功能（二）课堂管理的目标1. 目的是建立一个积极的、有建设性的课堂环境，而不是让学生安静、驯服地遵守课堂纪律。
2. 重要目标(1) 为学生争取更多的学习时间；(2) 增加学生参与学习活动的机会；(3) 帮助学生形成自我管理的能力。
（三）影响课堂管理的因素【单选】(1) 教师的领导风格(2) 班级规模(3) 班级的性质(4) 对教师的期望课堂群体管理（一）群体的概念、特征1. 概念群体是指人们为了实现共同的目标，以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体（人群）。
2. 特征(1) 群体成员有共同的活动目标(2) 群体具有一定的结构(3) 成员在心理上有依存关系和共同感3. 功能(1) 给成员以心理上的归属感(2) 使成员具有认同感(3) 使成员获得社会性支持4. 群体对个体的作用（二）正式群体与非正式群体1. 正式群体(1) 概念在学校行政部门、班主任或社会团体的领导下，按一定章程组成的学生团体。
(2) 发展历程松散群体→联合群体→集体（群体发展的最高阶段）2. 非正式群体(1) 概念自由组合、自发形成(2) 影响非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的，主要取决于非正式群体的性质以及与正式群体的目标一致的程度。
教师课堂教学管理制度
教师课堂教学管理制度一、引言教师在课堂教学过程中，不仅需要具备丰富的教学经验和教学语言技巧，还需要有一套科学合理的教学管理制度。
教学管理制度是指教师在课堂教学中对学生的行为、态度、学习情况等进行有效管理和规范的一系列规定和措施。
它是教师对学生进行教育和教学的有力支撑，是保证教学质量和有效性的重要手段。
二、教师课堂教学管理制度的基本要素1. 课堂秩序管理教师在课堂教学中，应该建立健康良好的课堂秩序，确保学生在良好的环境中学习。
因此，教师需要对课堂秩序进行有效管理。
具体包括以下几个方面：（1）规范学生的行为：教师对学生的行为进行规范，包括起立、坐姿、言行等，要求学生保持端正有礼的态度。
（2）管理学生的学习工具：教师要求学生将学习用具放置整齐，不影响其他同学，保持课桌整洁。
（3）控制课堂噪音：教师应该通过威慑、教育、引导等手段，控制课堂上的噪音，创造安静的学习环境。
（4）合理安排学生座位：教师应该合理安排学生的座位，以便于学生的交流和互动，也有利于教师的管理和教学。
2. 学习动机管理教师在课堂教学中，需要激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
针对学习动机管理，教师应该注意以下几个方面：（1）启发学生学习兴趣：教师在教学中，应该通过生动、有趣的教学方法，引发学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。
（2）树立学习目标：教师需要明确告知学生学习的目的与意义，引导学生树立正确的学习目标，提高学习动力。
（3）激励学生学习：教师要采取有效的激励措施，鼓励学生不断进步和创新，提高学习积极性。
3. 学习行为管理教师需要对学生的学习行为进行管理，以提高学习效果和质量。
具体包括以下几个方面：（1）要求学生专心听讲：教师在课堂上要求学生专心听课，不做无关行为，以确保学习效果。
（2）引导学生积极参与：教师要引导学生积极参与课堂讨论、互动，增加学生学习的积极性。
（3）鼓励学生自主学习：教师应该鼓励学生独立思考、自主学习，提高学生的自主学习能力。
试析体育课堂管理五大要素
２ ０４・
教 学 研 究
试析 育课 堂管理五 大要素
方 大 伟
（ 黑龙 江技 师学院 ， 黑龙江 鸡 西 １ ５ ８ １ ０ ０ ）
摘 要： 体 育课 堂管理 并不是一 项简单的工作 ， 教师应该做到五点 ， 一是精 心准备课 堂 内容 ； 二 是组织教 学； 三是选择正确合 理的教 学方法 ； 旧 是师生关 系要和谐 ； 五是要做好课后 总结等 ， 要做 到上述这五点 ， 教 师首先从 自身 出发 ， 清楚的掌握每个 学生的情况 ， 尤其是那 些不喜欢体 育的学生， 只有如此 ， 才能有 效的提 高体育课 堂的质 量与效率 。 关键 词 ： 体育课堂 ； 管理 ； 要 素
体育课不 同于其他学科 ，因此课堂管理方面与其他学科相 比， 生多 中感官参与活动 ， 形成多功能开发全频度接受立体式教学 。使 也存在着一定 的差距 ， 相 比较而言 ， 体育课堂相对轻松 ， 气氛 比较 活 学生通过听 、 看、 练、 想等过程 ， 在 大脑 中形成完整 的动作 表象 ， 其效 跃， 尽管学生十分喜欢 这种课堂气氛 ， 但是如果过于松散 ， 课 堂管理 果 比传统 的在教师统一指挥下 ， 一组一组轮流练下去要好的多。 可能就失 去控 制 ， 教 师将 无法完成基本 的教 学内容 ， 因此必须做 好 兴趣是最好 的老师。当学 生一旦对体 育课感兴趣 ， 必然能 自觉 体育课堂管理 工作 ， 使得学生在 轻松 愉快 的氛 围中 ， 获得知识 ， 课 堂 地 主动 的学习 ， 从而有利于课堂管理。 教学中一 味地刻板单一 ， 不 注 上管理也 能够 井然有序 ， 但是要做到上述要 点 ， 体育管 理应该做 到 意教学形式的趣味性 ， 是很难激发学 生兴趣 的。 因此 ， 教师要 经常更 以下五点 内容。 新教学形式 ， 实行科学 的动静搭配 ， 对 学生的爱好兴 趣加以引导 ， 增 １精 心 准 备 强教学形式的趣味性。 在组织 教法 时注意突 出“ 三化 ” ， 即： 内容故事 精心准备是体育课堂管理五大要素之首 ， 因为如果教师没有精 化 、 动作形象化和讲解儿童化等 。 在教学长跑课 时 ， 先讲述“ 马拉松” 心 的准备 ， 课堂将难 以掌控 ， 很有可能让学生带动教学 ， 学生过于松 的传 奇故事 ， 后 讲解技术要领 ， 并练 习、 最后按故事情 景做游戏 ， 这 散， 教师完全失去 了引导的作用 ， 为 了防止上述情况 的发生 ， 教师精 样教学 即使枯燥又易疲劳的长跑课也 充满 了活泼的气氛 ， 学生 的兴 心准备课 堂 内容是 十分 重要 的 ， 将课 堂合理分配 ， 这样才能游 刃有 趣很 浓 。 余去掌握课堂 。教师在精心准备课堂 内容时 ， 应该遵循 以下原则 ： ４ 创 设 和谐 的新 型 师 生 关 系 首先 ， 依据学生 自身 实际来精心准备 ， 因为个 人身体素质差 异 古 人言“ 亲其师 ， 信其道 ” ， 师生关 系会 直接影 响学生 的学 习态 不同， 对体育的喜爱程度 ， 完成体育动作 的质量都存在着差别 ， 教师 度和学 习积极性 。当师生关系融洽 ， 学生觉得老 师喜欢他 、 欣赏 他 应该考虑到这些因素 ， 再加之 ， 性别不 同， 也会影响到体育课堂的管 时 ， 学起来就会觉得特别有劲 。因此 ， 教师应深入到学生 中去 ， 与他 理， 因此教师应该掌握各个班级的学生总数 ， 男女生所 占的比例 ， 依 们谈 心 ， 倾听他们 的心里话 ， 经常关心和帮助学生 ， 及 时了解学 生近 据这个 比例来制定相应的任 务 ， 对体育课堂管理会起到事半功倍 的 况。 制定相应的帮扶措施 ， 找 到师生心连心的通道 ， 赢得学生的信 赖 作用 ； 其次 ， 教学程序要 事先设计 妥当 ， 每一个教学环节都应该实现 和配合。 作 为教育者 ， 要用发展 的眼光看待学生 ， 对待差生好生一定 安排好 ， 并 且引导学生逐步 的过渡 到下一个环节 ， 这样 既不 显得生 要一视同仁 ， 做到不偏 、 不歧视 、 不袒 护 、 不冷落 ， 真诚地 关心爱护和 硬， 而且也 能够避免在课堂上发 生突发情况 ， 优 良教学程序 设计方 尊重每一个学 生 ， 使他们 感到老师那颗慈母般 的爱心 ， 这样 的教 师 案是保证体育管理效率与质量 的关键 。 定会得 到学生 的尊重 。树立教师的威信 ， 这样在体育课 堂教学管 ２ 组 织 教 学 理 中， 学生就能做到“ 亲其师 ， 信其道 ” ， 自觉服从管 理。学生喜欢表 组织体育教学必须严密 ， 这是确保体育课堂管理效果 的重要 因 现 自己以引起 老师和 同学们 的注意 和赞许 ， 因此 ， 教 师应设身处 地 素之一 ， 组织教学主要包括 以下几方面 ： 的为他们创设 表现长处 ， 发挥特长 ， 满足学生 的学 习成功需求 的舞 首先 ， 按照课堂常规进行教学 ， 也就是说 ， 将课堂教学 中存在 的 台 。 各种 问题 ， 需要注意的各种事项 ， 都应 该制定出相应 的规 则 ， 以使其 ５在教学 中反思 制度化 。制定相应 的制度之后 ， 应该严格执行 ， 任何 学生触犯规定 ， 新课程把教学反思提高到了教学行为 中前所未有 的高度 ， 著名 都要严格 的处罚 ， 久而久之 ， 体育课堂就会 形成常规 的教学秩序 ， 学 的美 国教育心理学家波斯纳提出 了一个教师成 长公 式 ： 成长 ＝经验 生按照制度规定 去学习 ， 教师也不需要言辞激烈 的去管理 ， 也能够 ＋反思 。教师在上完一堂课后 ， 要及时地对教学任务的完成 、 存在的 保证管理效果 。体育课堂制定的相应的制度 ， 应该贯穿 于整个课 堂 问题 、 学生 的学 习情 绪 、 体育课 堂教学的设计和实施 进行 回顾 和反 始终 ， 除此之外 ， 课前与课后也需要有所涉及 。 思， 将经 验和教训 记录在 案 ， 以便今后 调整教 学方法 ， 及 时查漏 补 其次 ， 按照课堂教学常规进行教学 ， 即上课 时 ， 体育委员在体育 缺 ， 使 自己在今后的教学中不 断的发扬优 点 ， 改进不足 ， 不断提高 自 课堂指定 的地 点进行集合 ， 比如操场或者体 育馆等 ， 之 后教师清 点 己的教学质量和教 学能力 。 人数 ， 做好教学记录 ； 之后教师要检查学生的额服装是否合格 ， 有些 结 束 语 是否带有 管制道具等 ，这一环节的主要 目的是 培养学生的纪律性 ； 综上所述 ， 可知教师是体 育课 堂管理 的主体 ， 虽然体 育教学 相 执行教学 目标 ， 教学重点要 突出强调 ， 教师讲解要凝练 ， 尤其是示 范 对要 自由， 但是不能过分 自由 ， 让学生过于散漫 ， 否则将会使体育课 动作时 ， 每个动作如何完 成都要进行正确得 的失 范 ， 因为体育活 动 堂 陷入混 乱的状态 ， 学生不仅没有从 中获得 知识 ， 反而会越加 轻视 不同 ， 各项保护措施也不同 ， 这一点教师应该事先考虑到 ； 教 师要认 体育课 堂 ， 这对体育 教师后期管理非常 不利 ， 所 以教师必须在 开学 真观察每个学 生的学习状态 ， 做好相应 的记 录 ， 以便对 其进行期末 之前 ， 每一节课都要 按照上述五大要素进行 管理 ， 直至学生 养成 良 评价 ， 同时也可 以依据 观察结果找到普遍存在 的问题 ， 进而优化组 好 的习惯 ， 这样将大大减轻教师后期教学 的压力。 织形式 ； 每节体育课之后 ， 都要做好相应的总结工作 ， 教师要 对整个 参 考 文 献 课堂 的学生的表现进行 总结 ， 并且布置好作业 。 ［ １ 】 曹渊． 构建和谐课 堂的五要素『 Ｊ １ ． 语文教 学与研 究 ， ２ ０ ０ ６ （ ２ ９ ） ． ３科学的教学方法 【 ２ ］ 刘爱英． 数 学 学习 中的五要 素 “ 读、 听、 讲、 写、 用” ［ Ｊ １ ． 科 学教 育 ， 众所周知 ， 教学有法 ， 贵在得法 。因此 ， 教师必须根据体育课 的 ２ ０ ０ ６ （ ３ ） ． 目的、 任务 、 教材特点 、 运动规律 以及 学生的实际 ， 采取灵活多样 的 ［ ３ 】 陈静． 优秀教 师的“ 五要 素” 『 Ｊ １ ． 科 学咨询（ 教 育科研） ， ２ ０ ０ ９ （ ７ ０ ． 教学方法。 实际上 ， 要完成每节课 的教学任务 ， 不可能是单一教法和 ｆ ４ １ 苗生． 增 强记 忆五 要 素 【 Ｊ １ ． 初 中生 必读 ， ２ ０ ０ ８ （ １ ０ ） ． 手段 的孤 立应用 ， 而是多 中教法和手段 在教 学中的有机配合 ， 教 学 中教法应因人 、 因才 、 因地制宜 。 尽可能用多的教学方法和手段让学
《小学课堂教学管理制度》小学课堂教学管理
《小学课堂教学管理制度》小学课堂教学管理
制度是指为了达到某种目标而制定的规章制度或法规。
小学课堂教学管理制度是指为
了有效组织和管理小学课堂教学活动，实现教学目标和提高教学质量所制定的一系列
规章制度。
小学课堂教学管理制度通常包括以下内容：
1. 课堂秩序管理：规定学生入座、安静听课、不交头接耳、不随意离席等规定，以维
护课堂秩序和教学效果。
2. 课堂纪律管理：规定学生遵守课堂纪律，包括不迟到、不早退、不缺课、不打闹等，以规范学生的行为。
3. 学习用品管理：规定学生带齐所需的学习用品，不借用和共用他人的学习用品，以
保证课堂学习的顺利进行。
4. 学生作业管理：规定学生按时完成作业，正确整洁地提交作业，以养成良好的学习
习惯和提高学业水平。
5. 教学设备管理：规定教师合理使用教学设备，有效保护和维护教学设备，确保教学
的顺利进行。
6. 学习成果评价管理：规定教师根据教学目标和学科特点，对学生的学习成果进行客观、公正的评价，提供个性化的评价方法和建议。
7. 课堂教学活动管理：规定教师合理组织和安排课堂教学活动，包括开展互动教学、
小组合作学习、实验课等，提高学生的学习动力和学习效果。
8. 教学实效管理：规定教师根据学科特点和学生特长，灵活运用教学方法和手段，提高教学实效，培养学生的创新、合作和实践能力。
这些制度的实施可以帮助教师规范教学行为，提高教学质量，培养学生良好的学习习惯和行为习惯，营造良好的学习环境，促进学生全面发展。
南湖区学导课堂五要素
南湖区学导课堂五要素南湖区学导课堂是一种全新的教学模式，它以培养学生的学习能力和学习方法为目标，注重学生的主动参与和自主学习。
学导课堂的核心理念是“学以致用、因材施教、因势利导、因教授而达成”，通过五个要素的有机结合，帮助学生全面提高学习效果。
要素一：情感导入学导课堂注重培养学生的学习兴趣和动力，激发他们的学习热情。
在课堂开始前，教师通常会通过引发学生的好奇心、讲述有趣的故事或分享一些与学习相关的经验等方式，引起学生的兴趣，从而积极投入到学习中去。
要素二：知识导探学导课堂强调在掌握知识的基础上，培养学生的思维能力和创新能力。
教师会通过提出一些问题或情境，引导学生主动思考和探究。
在这个过程中，学生可以通过自己的思考和实践，逐步发现问题的本质和解决方法，从而达到真正理解和掌握知识的目的。
要素三：方法导引学导课堂注重培养学生的学习方法和学习策略。
教师会向学生介绍一些学习的技巧和方法，并引导学生在实践中运用这些方法。
通过这种方式，学生不仅可以更有效地学习和记忆知识，还能够培养自己的学习能力和自主学习的能力。
要素四：技能导引学导课堂注重培养学生的学习技能和实际操作能力。
教师会通过示范、实践和反馈等方式，指导学生掌握一些实际操作的技能。
这些技能可以是解决问题的方法、学习工具的使用、学习规划和时间管理等方面的技能，通过这种方式，学生可以更好地应对学习中的各种挑战和困难。
要素五：反馈导向学导课堂注重给予学生及时的反馈和评价。
教师会及时对学生的学习情况进行评估和反馈，帮助学生发现自己的不足和问题，同时也鼓励学生在学习中的进步和成就。
通过这种方式，学生可以不断调整自己的学习策略和方法，提高学习效果和学习质量。
南湖区学导课堂以情感导入、知识导探、方法导引、技能导引和反馈导向五个要素为核心，通过合理的组织和安排，帮助学生培养学习兴趣和动力，掌握学习方法和技能，提高学习效果和学习质量。
这种教学模式不仅能够促进学生的学业发展，还能培养学生的创新能力和实践能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
课堂管理行为五要素
合作学习的误区二
2、合作学习是学生自发的学习
（3）解决策略。 首先，教师需要明确小组合作学习与一般性小组讨论的概念 差别。合作学习过程中的确少不了讨论、交流，但这种讨论、 交流是建立在明确的角色分工和个人责任制基础之上并指向 一个共同学习目标的，而一般性小组讨论则停留于意见的随 意表达，没有明确的目标， 同时在组织结构上按照合作学习的五大要素来组建合作学习 小组；教学环节上应以合作学习的计划性消除这种操作过程 中可能产生的自然随机性；教学过程中应活动开始前讨论目 标、小组活动规则、纪律要求等做必要的申明，同时加强对 合作学习过程的监督和指导。
合作学习的意义
4、培养学生的合作互助意识，形成学习与交往的合作技
能 在合作学习过程中，学生对学习内容不但要自我解读、 自我理解，而且要学会表述、学会倾听、学会询问、学 会赞扬、学会支持、学会说服和学会采纳，等等。因此， 合作学习不仅能够满足学生学习和交往的需要，更有助 于形成学生学习和交往的技能，促进学生学习能力和生 活能力的发展。正因为这样，合作学习体现了教育的时 代意义，实现了教育的享用功能，即为学生在未来社会 中能自由地享受生活和建设生活奠定了基础。
合作学习的误区一
1、把合作学习简单理解成分组学习 （1）现象描述。
我们经常在公开课上看到，教师在组织课堂教学中
常常有“合作学习”的环节。有的老师尚未引导学 生感知课文，就开始指导学生分组“合作学习”； 有的老师干脆出示几个小问题，甚至诸如“这篇文 章的作者是谁？本文选自他的哪部作品？”这类教 材直接提供答案的问题，也让学生“合作学 习”……
合作学习的目标
要素二
（一）个别教学法的涵义及作用
个别教学法是老师分别对学生进行指导的教
行知课堂管理制度
行知课堂管理制度一、总则为了有效地管理课堂秩序，提高课堂教学质量，营造良好的学习氛围，树立正确的教育风气，特制订本管理制度。
二、教师管理责任1. 教师在课堂上应该严格遵守教学计划，确保每一堂课的内容安排合理，教学质量高效。
2. 教师应该对学生的学习情况进行及时有效的检测和反馈，及时发现问题，采取措施解决。
3. 在课堂上，教师应该保持风度翩翩，言谈举止得体，以身作则，以身作范。
4. 如果学生在课堂上违反纪律，教师应该及时制止，教育并纠正，不能姑息任何违规行为。
三、学生管理责任1. 学生应当尊重教师，团结互助，遵守课堂纪律，不扰乱课堂秩序。
2. 学生应该积极参与课堂学习，认真听讲，主动思考问题，课后复习。
3. 学生应当保持良好的行为举止，不吃东西、说闲话、打电话等影响课堂教学的行为。
4. 如果学生发现同学违反课堂纪律，应当及时劝阻，并向教师举报。
四、课堂管理措施1. 督促学生按时到达课堂，不允许迟到。
2. 在课堂上，禁止学生吃东西、大声喧哗、玩手机等影响教学的行为。
3. 课堂上，学生应当保持注意力集中，听从教师指挥，不得随意离开座位。
4. 教师应该合理分配学生的学习任务，保证每个学生的参与度和学习效果。
五、纪律处罚1. 如果学生违反课堂纪律，经教师严厉批评无效，将被记入违纪记录，并由班主任做出相应处理。
2. 对于严重违纪行为，将按照学校相关规定，进行严肃处理。
六、课堂教学评价1. 教师应该定期评估课堂教学效果，及时调整教学方法，提高教学质量。
2. 学生应该积极参与课堂教学评价，给出诚实的反馈意见，帮助教师提高教学水平。
七、其他1. 本管理制度自发布之日起生效，如有异议，可向校方反映。
2. 本管理制度如有修订，将提前通知各方，并在校内公示。
3. 对于在课堂上表现优异的学生，将给予相应奖励。
总之，行知课堂管理制度的实行，旨在规范课堂秩序，提高教学质量，培养学生的自律能力和责任感，营造和谐、安全、高效的学习环境。
课堂教学管理规范
课堂教学管理规范引言概述：课堂教学管理规范是指教师在课堂上对学生行为、学习秩序以及教学环境进行有效管理的一系列规范和措施。
良好的课堂教学管理规范可以提高学生的学习效果，营造良好的学习氛围，促进教师与学生之间的互动和沟通。
本文将从五个方面详细阐述课堂教学管理规范。
一、学生行为规范1.1 准时到课：学生应按时到达教室，避免迟到现象的发生。
教师可以通过提前到教室等方式引导学生养成准时到课的习惯。
1.2 尊重他人：学生应尊重教师和同学，不打闹、不互相干扰。
教师可以通过讲解课堂规则和开展团队合作活动来培养学生的尊重他人意识。
1.3 遵守纪律：学生应遵守课堂纪律，不随意离座、不乱扔垃圾等。
教师可以设置奖惩机制，对违反纪律的学生进行适当的惩罚或者奖励。
二、学习秩序规范2.1 注意听讲：学生应专心听讲，不做与课堂无关的事情，如使用手机、看书等。
教师可以通过提问、小组讨论等方式激发学生的学习兴趣，提高学生的听讲能力。
2.2 主动参预：学生应积极参预课堂活动，提问问题、回答问题，与教师和同学进行互动。
教师可以设置小组合作、角色扮演等活动，激发学生的参预热情。
2.3 完成作业：学生应按时完成课堂作业，养成良好的学习习惯。
教师可以定期检查作业，对完成作业的学生进行表扬，对未完成作业的学生进行适当的批评和辅导。
三、教学环境规范3.1 教室整洁：教师应保持教室的整洁和卫生，为学生提供良好的学习环境。
教师可以要求学生保持教室整洁，定期进行卫生打扫。
3.2 课堂布置：教师应合理布置课堂，使学生感到舒适和温馨。
教师可以利用墙面、黑板等进行课堂装饰，展示学生的作品和成果。
3.3 使用教具：教师应合理使用教具，提高教学效果。
教师可以使用多媒体设备、实物模型等教具，使课堂更加生动和具体。
四、教师行为规范4.1 严守纪律：教师应严格遵守教师职业道德和教学纪律，不迟到、不早退。
教师应以身作则，成为学生的模范。
4.2 尊重学生：教师应尊重学生的个体差异，关心学生的成长和发展。
课堂管理的要素
课堂管理的要素课堂管理的要素课堂管理包含的内容非常丰富，我们一般将课堂管理分为三大要素：课堂环境的管理、课堂纪律的管理和课堂气氛的营造。
课堂环境的管理指从外界环境上给课堂提供物质保证；课堂纪律的管理主要是指制订一定规则，规范学生与教师的行为，从制度上为课堂管理提供保证；课堂气氛的营造是指在班集体营造某种积极的学风与教风，从内在心理层面为课堂管理提供心理保障。
（一）课堂环境的管理教师与学生置身于一定的课堂之中进行活动，首先要保证课堂的表层实体，即课堂物理环境的舒适与合理。
1.学生的座位安排根据教学内容的要求和学生的特点，学生的座位安排一般有三种设计形式：基本的课堂座位设计、特殊的课堂座位设计和暂时性的课堂座位设计。
基本的课堂座位设计是以教师为中心的，教师的活动主要在教室的前面，学生只与教师进行目光接触和交流，也就是所有的学生都面向教师，因此学生的座位是以纵横排列的秧田形安排的（如图4－2）。
图4－2基本课堂座位设计模式这种设计模式有利于教师的教学活动，如讲解和演示等。
教师能较好地调节和控制学生，有利于学生的注意集中于教师，适合于进行提问、回答和课堂作业。
学生能更多地与教师进行接触和交流。
如小学教师在教学中不仅在前面讲授，还可以在过道里来回走动。
特别是在我国，班级人数比较多，课堂座次排列一般更倾向于采用这种排列方式。
特殊的课堂座位设计是以学生为中心、以课程为中心的一种座位排列模式。
这种模式一般是需要学生对教学内容进行集体讨论才采用。
学生和教师一样面对其他人，也就使学生与学生之间有接触和交流的机会。
这样的座位排列的方式有矩形、环形和马蹄形（如图4－3）。
图4－3特殊课堂座位设计模式这种座位的安排有利于学生之间的联系，允许学生之间谈话、相互帮助等。
但对全班讲解和控制要困难一些，特别是在小学低年级采取这种形式，学生花在学习上的时间会减少。
如果学生年龄小，自制力差，则往往容易出现不当行为，所以这种座位安排形式在高年级采用得较多。
课堂管理行为
课堂管理行为一、课堂管理行为的一般原理（一）课堂管理技术课堂管理技术，是教师在课堂上用以维持学生合宜行为的措施，是教学技术中最基本、最综合的一项技术。
它包括教师试图鼓励学生对课堂任务进行合作和参与而采取的一系列行为和活动的组织技术。
它不仅约束、控制着学生有碍学习的不良行为，而且引导学生从事积极的学习活动，从而增进学习的效果。
我们探讨教师的课堂管理技术，是为了建立一个协调、成功的教师课堂行为系统。
这个系统包括建立和维护课堂秩序，监督学生的行为，保证学生认真听课和辅导学生做功课。
我国传统教学中的课堂管理偏重于纪律，尤其是重“静”。
其实，安静不一定是课堂管理的理想追求，因此，不能反对带有一点吵闹的有目的的学习活动。
学生的成绩和情感的结果也应是课堂管理的标准之一。
课堂管理标准和学习成果两者之间存在的关系表明，更好的管理与更大的成绩密切相关，教师在课堂上较差的管理与学生较差的情感相联系，与学生的违纪行为相联系。
（二）教师课堂常规管理的控制方向1）教师对学生的正向估价教师对学生的正向估价的基本认识有：①学生在课堂上是想学习的。
即使那些假装不学习的学生，也存在相当程度的学习愿望；②大多数学生在寻找帮助。
教师在课堂上要施行一定量的具体的个别化教育，这样会使学生有求帮助的愿望得到满足；③学生希望公平。
教师的课堂不公平往往首先表现在那些成就期望较低的学生身上，教师很少向他们微笑，很少与他们进行眼神交流。
他们也很少被提问，给他们回答问题的时间较长，他们的回答很少得到表扬。
为了实现学生期望的公平，教师有必要在课堂决策上实施补偿原则，以便对害羞的、迟钝的、安静的学生进行一些特殊的保护。
要实施宽容的原则，即可以忽略一下特殊儿童的某些反常行为。
这样就可以正确估价学生接受管理的积极因素。
（2）教师对学生的负向估价他们注意的是学生的懒惰散漫，采取一些强加措施。
对学生问题随意处理，祸及全班，有的教师甚至追求一种涟漪效应，即当教师纠正学生的不良行为时，扩大影响到其他学生。
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合作学习的误区一
1、把合作学习简单理解成分组学习 （3）解决策略。
首先，教师对合作学习要有正确的认识。合作学习并不是万能的，不同 的学习方式适合不同的学习任务，因而它们各有优势也各有局限性。合 作学习的众多组织形式中，小组学习是最常用也是最有效的。因为小组 人数适中，成员相对稳定，学生的参与度较高，同时也有利于教师组织 课堂教学。
其目标是提高学习效率，充分调动、发挥学生主体性，培 养学生良好的合作品质和学习习惯。
合作学习
“合作学习如果不是当代最大的教育改革的 话，那么它至少也是其中最大的之一。”
美国当代著名教育评论家 埃利斯
合作学习的意义
1、强调学生的主体参与，强调同学之间的相互合 作 在学习过程中，学生不但要用自己的大脑思考，还 要用自己的眼睛看、用自己的耳朵听、用自己的嘴 巴说、用自己的双手做。也就是说，学生要用自己 的亲身经历、感悟和体验。因此，合作学习改变了 传统课堂单一、被动、陈旧的学习方式，使教学过 程真正建立在学生自主学习、相互沟通的基础上， 从而有效开发了课堂教学的资源。
合作学习的意义
3、倡导“人人为我，我为人人”的学习理念 合作学习的过程实际上是一种团队引导下的集体 学习方式，学习过程中的分工与协作、学习结果 以小组成绩作为评价依据的方法，使学生强烈地 意识到“我们相互依存、荣辱与共”，“只有我 尽力了，大家才能赢，只有大家赢了，我才能 赢”。因此，合作学习改变了传统教学独立打拼、 个人竞争的学习现象，使学习过程建立在相互合 作、群体竞争的基础上，有效地形成了学生的合 作和个体责任。
解决办法:让学生合作起来,提前完成任务的帮助学习成绩不 理想的;而且这要成为一种习惯;教师在布置问题的时候要有 层次性,给先完成的学生安排一定的选做作业,或者做一些自 己喜欢的事情(如读课外书等),这样就不至于出现教学”窝工” 了.
2.我想到酒吧去唱歌
改变自己教学方式,让学生学习起来
案例评析
3.让学生好好想一想
（二）“个别教学”的方法
2、设立奋斗目标 （1）教师充分地了解学生（学习状况、身体状况、
心理状况、性格、学习态度等），从学生实际出发， 合理地为学生设立奋斗的目标，切忌过高或过低地 去为学生设立目标，这样只能是让学生消极对待。
同时在组织结构上按照合作学习的五大要素来组建合作学习 小组；教学环节上应以合作学习的计划性消除这种操作过程 中可能产生的自然随机性；教学过程中应活动开始前讨论目 标、小组活动规则、纪律要求等做必要的申明，同时加强对 合作学习过程的监督和指导。
合作学习的误区三
3、片面认为“合作学习只是学生之间的合作” （1）现象描述。有些教师只是自己忙着备课、上 课，很少和同事们一起讨论、切磋，尤其参加工作 多年的老师，容易依据以往的“经验”教学。还有 的教师错误地认为，既然提倡合作学习，就不必重 视个体学习。于是，在课堂上没有给学生留出独立 思考的时间，小组合作解决问题后就让学生汇报学 习结果。
课堂管理行为五要素
分组合作 个别教学
激励 调控 约束
要素一
分组合作
分组合作学习
是从学习的组织形式的角度对学习的分类，是相对于个别学 习而言。
分组合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任 务，有明确的责任分工的互助性学习。
小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的合作学习方 式。
它是一种以学习小组为基础，系统利用各因素之间的互动， 以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式.
合作学习的误区四
4、认为“合作学习有学生参加就行” （3）解决策略。教师要根据不同的教学内容，尽可能在教 学设计时让所有学生都有能力参与。让学生先独立思考，这 样学习有困难的学生也有了思考、进步的机会。在组建合作 小组时，一般强调异质分组，不提倡学生自愿组合。学生个 人的意愿只能作为参考。教师要向学生说明，学习小组是一 个协同合作的团队，就像我们难以选择与谁做邻居一样，我 们要学会与不同的人相处，每一个都有长处和不足，既要善 待自我，又要学会欣赏别人，尤其要关心那些交往能力弱、 学习成绩不理想的同学。教师对组内成员做好角色分工，根 据每人的特点分配任务，做到人人有事做、事事有人做，使 信息资源共享，成功喜悦共享 。
合作学习的误区二
2、合作学习是学生自发的学习 （3）解决策略。
首先，教师需要明确小组合作学习与一般性小组讨论的概念 差别。合作学习过程中的确少不了讨论、交流，但这种讨论、 交流是建立在明确的角色分工和个人责任制基础之上并指向 一个共同学习目标的，而一般性小组讨论则停留于意见的随 意表达，没有明确的目标，
合作学习的误区二
2、合作学习是学生自发的学习 （1）现象描述。课堂上，教师草草布置学习 任务后，立即让前后桌展开讨论，结果课堂 一片喧哗，但教师却放任自流，没有给以任 何有效的指导和监控。在这种表面热闹的背 后，有的小组常常开小差，闲聊一些与主题 无关的内容，而没有互帮互学、共同解决问 题。
合作学习的误区二
合作学习的要素
（1）积极承担在完成共同任务中个人的责任。 （2）积极地相互支持、配合，特别是面对面 的促进与互动。 （3）期望所有小组成员能进行有效的沟通， 建立并维护小组成员之间的相互信任，有效 地解决组内冲突。 （4）对个人完成的任务进行小组加工。 （5）对共同活动的成效进行评估，提高其有 效性的途径。
合作学习的误区一
1、把合作学习简单理解成分组学习 （1）现象描述。
我们经常在公开课上看到，教师在组织课堂教学中 常常有“合作学习”的环节。有的老师尚未引导学 生感知课文，就开始指导学生分组“合作学习”； 有的老师干脆出示几个小问题，甚至诸如“这篇文 章的作者是谁？本文选自他的哪部作品？”这类教 材直接提供答案的问题，也让学生“合作学 习”……
2、合作学习是学生自发的学习 （2）问题分析。以上现象可称为“自发的合作状态”，小 组的组织形式不确定，仅随随便便地限于“前后桌”，学生 之间也没有明确的分工，导致交流和讨论具有随意性。其根 本原因是教师对合作学习的内涵没有准确理解，把一般性讨 论、交流等同于合作学习。 合作学习是教师有目的、有计划地实施教学的一种策略，不 应停留于学生在日常生活中自发出现的各种交往状态，也不 应限于表面化的讨论和交流。
合作学习的误区四
4、认为“合作学习有学生参加就行” （1）现象描述。在合作学习中，表现比较积 极的常常是那些学习成绩好、性格外向、表 现欲强的学生，而哪一些成绩不好、性格内 向或学习缺乏主动性的学生“搭便车”，坐 观其他学生活动，基本是参加而不参与。
合作学习的误区四
4、认为“合作学习有学生参加就行” （2）问题分析。在现实的学习生活中，学习好的 学生往往受到教师较多的关注和偏爱，他们的课堂 参与度较高；而学习不好的学生或学习缺乏主动性 的学生因为害怕出错，懒于思考，缺乏主动热情， 一味地依赖于好学生。教师在合作分组时没有充分 考虑到优势互补，在角色安排上也缺乏明确的分工。
布置作业,说清问题;课间有问,小声提示;放一放
4.让学生不窝工
能者多劳,互相帮助
（二）“个别教学”的方法
1、对学生表现期望
教师首先要相信每一个学生都有潜能，教师 对学生的这种期待的思想体现在激励的话语 中，体现在信任的目光中，体现在肩膀上的 轻轻一拍上，这些看起来简单，然而带给学 生的却是绵绵不绝的动力，尤其是学困 生。..\人大附小课堂激励用语100条.doc
合作学习的目标
要素二
（一）个别教学法的涵义及作用
个别教学法是老师分别对学生进行指导的教 学方法。通过实施个别教学法，使每一个学 生都能在学习中享有受教育的权利，都能有 尝试成功的体验，都能感受到爱的温暖。
案例评析
1.提前完成任务的学生干什么
教师布置完学习任务,学生开始行动了.学生的能力有高有低, 速度有快有慢,于是就出现了:有一部分先完成任务的没事干, 要么坐着等待,要么开始玩,这是老师们最恼火的
合作学习的意义
4、培养学生的合作互助意识，形成学习与交往的合作技 能 在合作学习过程中，学生对学习内容不但要自我解读、 自我理解，而且要学会表述、学会倾听、学会询问、学 会赞扬、学会支持、学会说服和学会采纳，等等。因此， 合作学习不仅能够满足学生学习和交往的需要，更有助 于形成学生学习和交往的技能，促进学生学习能力和生 活能力的发展。正因为这样，合作学习体现了教育的时 代意义，实现了教育的享用功能，即为学生在未来社会 中能自由地享受生活和建设生活奠定了基础。
合作学习的误区一
1、把合作学习简单理解成分组学习 （2）问题分析:
造成这种现象的原因有： 一是教师对合作学习的理念不甚了解或理解得不全
面，在观念上过于迷信合作学习的作用，甚至一些 毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论，误认为合 作学习无所不能； 二是有些教师片面追求小组合作这一形式，对小组 合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。
பைடு நூலகம்
合作学习的意义
2、以“要求人人都能进步”为教学宗旨 合作学习努力为学生营造一个心理自由和安全的学习环 境，让学生在学习的过程中呼吸自由的空气，体验自我 的价值，感悟做人的尊严。良好的心理体验激发着学生 的学习兴趣，小组的学习方式实现了学生心理的互补， 新型的评价制度激活了学生的学习潜能。因此，合作学 习改变了传统课堂的社会心理气氛，突破了只能让少数 人“成功”的教学现状，实现了教学真正意义上的全面 “丰收”，从而真正实现了促进学生发展的功能。
课堂教学管理行为的作用
课堂教学管理 有利于维持课堂中和谐的人际关系，减少突
发事件的发生，保证教学有序地进行；有助 于维持良好的课堂气氛。 通常有效的教学往往取决于有效的管理，一 名优秀的教师一定是一名优秀的教学活动的 组织管理者。
二、课堂教学管理行为的内容
教学目标和教学过程的设计——课前管理； 组织结构、激励与强化、规则与纪律——课中管理； 教学行为评价——课后管理
其次，教师在组织教学中要考虑学习任务是否有必要通过合作来完成， 需要选好合作学习的材料，提出有挑战性、有合作价值的学习任务。有 些教师在教学中一遇到问题就让学生讨论，这容易让合作流于形式。