以生为本 以学定教 打造高效课堂 --网上研修观课报告

“以生为本，以学定教”打造有效课堂教学

---网上研修观课报告

莱西市望城街道办事处中心小学潘淑萍

学生是学习活动的主体，“以生为本,以学定教”是打造有效课堂教学的核心.新课标始终强调，要精心设计学习活动，让学生在学习活动中积极主动的去动手操作、自主学习、自主探究、合作交流，从而掌握基本知识，形成技能，积累数学活动经验.所以也要求教师要根据学生的知识基础、年龄特点和学习情况确定合适的教学方法，从而达到精讲高效的课堂教学效果。通过本次远程研修的观课，我感觉这几位老师的课都充分体现了“以生为本”的思想，在课堂上都能给学生提供自主学习的机会，让学生先试后导，然后顺着学生的思路来组织教学，使我深切地感受到了“数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。”他们原有的知识储备、现实活动中的经验积淀、关于数学的朴素认知都构成了他们的“特定视界”，影响并制约着其数学学习。因此，确定一节课的教学内容，应体现“以生为本”，“教是为了学”。

观察点：教师是否关注学生，是否根据学生的认知基础引导学生自主构建知识体系。

观察维度：教师教学是否思路清晰，教学重点是否突出，教师是否关注了学生的学习实际，是否完成了教学目标。

观察结果分析：

总的来说，从这几节课的教学设计、课件、教材分析、学生情况等环节可以看出,执教的各位老师都能从学生的学习实际和个人发展出发,从孩子熟悉的各种生活情境或游戏为切入点，创设数学生活情境，通过自主学习、小组合作学习、分组讨论、个人交流、班内或组内质疑、试一试、练一练等活动，帮助学生逐渐掌握本课时的教学任务。各位执教老师都能引导学生在宽松愉悦的教学环境中积极参与掌握知识，建构各类数学模型，渗透数学思想。教学环节时间分配较合理。教师教学思路清晰，教学重点突出，引导及时恰当，由浅入深，能够轻松愉悦地完成了教学目标。教师亲切的表情、流畅的语言、课件的精心准备等等方面都为学生的引领提供了一个轻松和谐的学习环境。

这几节课都具有以下特点：

一、激趣，设计直观有效的情景导入,重视学生的知识基础.

如《有余数除法》一课老师通过猜谜语做游戏导入新课，给学生造成悬念，为探索新知创设了情境。进入新课，孙老师又充分利用多媒体手段呈现问题和图画，通过设置问题和生动的描述等方式，为学生创设了一个个问题情境，让学生在问题情境中进行独立思考和协作探索。

《负数的认识》一课，教师在教学过程中分别采用了创设情境，引入课题，利用成功体验激趣，直观教学激趣等方式方法，激发学生的学习兴趣，唤起了学生的学习欲望，从而激发学生学习兴趣。

二、精心设计数学问题，自主探究，突破教与学的难点，充分体先以学定教。

《标准》中指出：学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有成效个性的过程式，动手操作实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学活动中老师们都注意体现了这一理念，让学生在自主探索、互相合作的学习活动中初步感觉了数学的思想方法，受到一定的数学思维的训练，获得知识、发展能力。

如《有余数除法》一课老师则抓住了有余数除法的意义和余数小于除数两大内容作为重点开展教学。为了加强直观教学，教师充分利用学生摆草莓，用小棒摆正方形的学习操作活动，从学生熟悉的平均分（表内除法）入手，经历了两次“分草莓”的动手操作，让学生明白了在平均分时正好分完可以用除法（表内除法）来解决，接着让孩子们在分的过程中发现存在着分不完，有剩余的情况，就要运用有余数的除法来解决。借此引出有余数的除法算式及意义，既引出课题，又让学生切实体会到有余数除法中余数产生的过程。特别是小组合作摆正方形。完成表格，孩子们很容易发现：把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。学生从“小棒”开始感知“剩余”，引导孩子仔细观察算式中的余数和除数的关系，不难得到余数小于除数，更让学生切实体会到余数比除数小，余数大于除数时，就说明还可以摆出正方形，扎实了学生对余数比除数小的理解，还帮助了学生理解了根据除数确定余数的范围。让学生在操作活动中经历了，余数的产生过程，余数在实际问题中的意义，尤

其是余数小于除数的意义是，学生用8、-15跟小棒摆的过程中，切实体会到了余数只能是1、2、3，让学生形成了结论，更重要的是让学生懂得了为什么余数小于除数。接着引导学生观察、发现、总结有余数除法的计算方法，理解竖式的意思及发现其特点，即余数比除数小，突出重点，突破难点。这也正体现了新课标的新理论，即“从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维。在教学中，重视体现知识的形成与应用过程，让学生感受数学创造的乐趣。”“让学生在活动中学数学，在活动中做数学。”也培养了学生们的动手操作能力，体现了以学生为本，以学定教的特点。

《负数的认识》一课中，教师先提出如何能表示相反意义的两个量，引发学生思考，寻求区分两种量的方法。并在交流记录方式的互动过程中，进一步启动问题：哪种记录方式更加简练呢？在此基础上，进一步提出生活中还有哪些用正、负数表示的例子？培养学生用数学的眼光观察生活，并通过大量的事例加深对负数的认识，感觉数学在实际生活中的广泛应用。老师在课堂上不断引发学生进行数学思考，深化学生的数学思维活动，层层推进，突破了难点，突出了教学重点。因此在对0的归属问题的讨论中，学生很自然地借助温度计、海平面、地上地下等具体情境来说明0既不是正数也不是负数，0是正数和负数的分界点。在教学中，体现了教师坚持以学生为本，面向全体学生，调动起所有学生的积极性，使他们保持了高度的学习数学的信心，体验到了学习数学的乐趣，获得学习数学的成功感受；关

注个体差异，能做到尊重学生个性，充分挖掘学生的不同潜能，因材施教，为学生提供了多样化的发展空间。

三、练习设计好，层次性强，符合学生年龄和心理特征，做到以生为本。

这几节课老师采用多种形式的练习，这些过程都紧扣了教学的重点和难点，给单调的学习溶入了浓厚的生活气息，给枯燥的数学内容赋予鲜活的生命，让数学课更贴近孩子的生活实际。练习设计的很有层次性，也很有趣味性。除了通过游戏的方式，还让学生举生活中的例子，让学生认识到数学就在我们身边。

我们提倡的高效课堂，就是让学生在课堂中接触大量、精准的练习题。《有余数除法》一课精心设计了练习题，提高了教学质量，我们不难发现老师认真组织了课堂练习，不仅练习题的内容有针对性，有层次性，而且设计了开放性的练习题（有多种答案），加深了本节的知识点。

《负数的认识》一课中教师也注重分层练习，在玩中学习。让学生在玩中学。这样，既让学生放松，又会收到良好的教学效果。既适应不同水平的学生的需要，又适应了学生学习的不同层次。提高了实际应用的能力，达到了多元培养目标。

分析建议：

1、课前整体设计是一体的，但部分课堂巩固练习环节时间偏长，可适当在自主探究上再稍加长时间，如让学生根据知识点提问，以便学生更深刻理解解决实际问题的意义，并体现图形结合思想。