教师专业发展

教师职业的性质

1．教师职业是一种专业性职业，教师是专业人员。1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，教师工作应被视为一种专门职业，认为它是一种要求教师具备经过严格训练而持续不断地研究才能或得并位置专业知识和专门技能的职业。1986年6月21日，我国国家统计局和国家标准局发布了《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》，将所有职业分为8

大类、63个分类和303个小类，其中，教师列在“专业、技术人员”这一大类。

可以毫不夸张地说，很多教师可能平时很少或从来没有去想过教师到底是一种什么样的职业，教师在职业人群中到底是属于哪一类人员的。这一方面是很多人认为没有思考的必要，另一方面因为教师在日常学校教育教学中常常需要参与许多繁琐的事务，所以对自身的思考也就搁浅了，而仅把目光着眼在如何教育学生的道德成长和如何提高学生的学生成绩上。

2．教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。个体从自然人发展成社会人，是在学习人类经验、消化、吸收人类文化的社会化过程忠逐步实现的。人类早期社会教化的主要承担者是部落、氏族首领和经验丰富的长者，随着社会的发展，产生了专门以教化年轻一代成为合格成员为己任的劳动集团—教师。他们根据一定社会的要求，又目的、有计划地向年轻一代传授人类长期积累的知识经验，规范他们的行为品格，塑造他们的价值观念，引导他们把社会的要求内化为个体的心理素质，实现个体的社会化。

教师职业的特点

不同职业的性质，使不同职业人员扮演的角色、承担的职责表现出不同的特点。教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。角色是个人在一定的社会规范中履行的一定社会职责的行为模式。每个人在社会生活中都同时扮演许多角色，但职业角色是相对单一的。而教师这一职业却具有多种角色特点。

1．传道者角色。正所谓“道之所存，师之所存也”，充分说明，教师具有传递社会传统道德、正统价值观念的使命。进入现代社会以后，虽然道德观、价值观呈现出多元化的特点，但学校、教师的道德观、价值观总是代表着居社会主导地位的道德观、价值观，并且用这种观念引导年轻一代。

2．授业解惑者角色。唐代韩愈早在《师说》中言：“师者，所以传道、授业、解惑也”，有言说“学高为师”。这就是传统意义上大家对教师的普遍和最为代表性的认识，这种认识在一定程度上成了“教师”职业的代名词，或者说是大家对“教师”职业的解释。作为教师本身，对自身职业的认识绝不能仅仅停留在这种程度上，而应该适应时代发展，不断提升对自我的认识和了解，理性、全面地看待教师职业。

3．管理者角色。学校教育是一个规范化的教育教学过程，它是对学生集体的教育，而对于集体而言，要实现共同的目标或目的，就必须要有规范的管理。因为教育和教学过程是水乳交融的，教学要有一定的形式和原则，而教育又是通过教学过程中的点滴来进行渗透和教化的，所以教师就必然地在传道授业解惑的同时，担当起了管理者的角色。教师对教育教学活动的管理，包括确定目标，建立班集体，制定和贯彻规章制度，组织班级活动，协调人际关系等等，并对教育教学活动进行控制、检查和评价。

4．示范者角色。与“学高为师”相辅的就是“身正为范”。学生在成长过程，即个体在由自然人发展成社会人的过程中，他们对社会的认识没有一个固定的标准，而缺失了样板，就无法对行为的正确恰当与否做出合理的判断。于是在教师与学生的交往过程中，教师作为德高望重的人，他的言行自然而然地就成了学生学习和模仿的榜样。学生的这种向师性特点，使得教师的言论、行动、为人处事的态度，就对学生产生了耳濡目染、潜移默化的作用。

这也就是教师在自己的职业中除了教好书之外，还必须注意个人形象的一个重要原因。随着社会的发展，文化多元化的认可，社会上关于教师形象的要求也在追求创新以适应时代特色，比如关于教师化妆的问题，教师头发颜色的问题，教师着装的问题，等等，都是从教师作为学生的榜样，应该如何来加强自身形象问题而展开并力求合理解决的问题。

5．父母与朋友的角色。一般来说，在知识的传递过程中，教师的教和学生的学似乎将教师与学生放在一个相互对立的层面上；其实在真正的学校生活中，教师与学生之间的交往，不仅仅是教和学的关系，还有更多关于生活和成长方面的内容。从人的社会化过程而视，父母和朋友常常是个人成长中不可缺失的角色，而一个人在未能独立之前，他的大部分时间除了和父母、亲朋接触之外，就是在学校中和教师、同学的交往。为了很好地达到学校的教育目标，也是按照个人成长的一般规律，教师就在一定程度上扮演着学生的父母和朋友的角色，帮助他们分担快乐与痛苦、幸福与忧愁，同时也对学生进行学习、生活、人生等多方面的指导。

6．研究者角色。教师工作的对象是充满生命力的、千差万别的活的个体，传授的内容是不断发展变化的科学知识和人文知识，教育过程又是一个复杂的动态变化过程。这就决定了教师不能以千篇一律的态度对待自己的工作，而是要以一种变化发展的观点、研究的态度对待自己的工作对象、工作内容和各种教育活动，不断学习新知识、新理论，不断反思自己的实践，不断发现新的特点和问题，以使自己的工作适应不断变化的形势，并且有所创新。

从某种意义上来说，正是因为教师的研究者角色，才让教师这个职业充满着诱人的挑战，也才让外界对教师的评价视角上多了一层敬仰的内容。教师的研究，不仅是对科学知识的研究，对教学方法和过程的研究，更有对教育教学对象即学生的研究，对教师和学生交往的研究等等，可谓是范围广泛、内容丰富，但总之而言，都是教育和教学范畴内的研究。也就是说，教师作为研究者，他所研究的内容看起来狭窄，其实却包含着许多研究方向，并且不同的发

展时代，某些个研究内容就需要倾注新的血液，所以就使得教师的研究总是很有现实意义，对学校教育有着不容忽视的价值所在。

教师职业专业化的条件

既然规定了教师是一种专业性的职业，教师是专业人员，那么对于教师职业的专业就应该有一定的要求。这些要求既包括程序化的一些东西，如对学历的要求，要求具备教师资格证书等等，除此之外，因为教师职业的特殊化，一名教师是否真正具备了教师职业的条件，能否履行教师的角色，根本上还在于教师的内在素质。

1．教师要作为一种专门职业，教育工作者首先要有学科专业素养。一般来说，学科专业素养既包括专业知识，还包括科研能力。

在专业知识方面，以前一直在讲“要给学生一杯水，自己必须要有一桶水”，随着时代的发展和教育观念的转变，现在开始提倡“要给学生一桶水，自己必须要是长流水”。这些都恰如其分地说明了教师作为专业人员，在学科专业知识的教授上必须要有很深的功底，需要精通所教学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解学科的发展动向和最新研究成果。有人认为，教师只要熟悉自己所教的内容就可以了，没有必要有高深的学问。其实这种认识还是比较带有普遍性的，也是某些个不求上进的教师个人的借口和托辞，毋庸置疑，这种认识是很肤浅和可笑的。对于教师而言，对所教的内容不仅要知其然，更要知其所以然，要能够把所教的内容放在更为深广的学术背景上，这样才能全面理解所教内容的价值和意义，才能取其左右而逢其源。目前，研究生、博士、教授等一些所谓的高等人才，纷纷深入基础教育队伍中来进行实验教学和研究，大部分都取得了惹人瞩目的成果，这也许可以说明他们正是站在很高的角度，对基础教育进行深层次的思考，然后从浅处着手，为学生的成长未来做着积极的铺垫。

在科研能力方面，从大多数教有成就的教师的成长来看，他们正是充分认识到了科研对于促进教学水平的重要性，在教育教学过程中加强科研活动，才使得二者达到了相互促进的结果，取得了骄人的成绩、硕果累累。所谓的科研能力，是指综合地、灵活地运用已有的知识进行创造性活动能力，是对未知事物的探索性的、发现性的心智、情感主动投入的过程。一直以来，大部分教师把精力投入到对班级的日常管理和对教学成绩的提高上，而忽视了对经验的总结，对方法的进一步探索和发现，而使得很多宝贵的资源白白浪费掉，教师自身也在很多时候进行着重复性的额外活动。现时代学校中，对教师科研能力的要求正在逐步提高，教师队伍中的科研风正在形成，然而与此同时，一些虚假的科研成果也是值得关注的一个问题。有些教师还没有认识到搞科研对实现自身价值的重要性，于是把科研作为一种负担，为了完成任务，要么没有真正地实验和探索，而是胡乱编造大话空话，要么就去剽窃、抄袭、挪用他人的研究成果。这种现象的存在，一方面需要对教师不断进行科研能力的培养，另一方面要对优秀的科研成果进行宣传、推广，扩大影响，让其他人受益，然后再推动其他人加入到真正的科研队伍中来。