问题教学法课堂模式
如何实施问题式教学模式,提高课堂质量
如何实施问题式教学模式，提高课堂质量未来的教育将更加注重学生的探究与思考能力的培养，问题式教学模式将成为教育的一股潮流。
问题式教学模式是以学生为主体，通过问题的提出来激发学生的思考，探究和解决问题的学习方法。
问题式教学模式是符合学生认知特点的，它能够将学生置于学习的主体地位，使学生更加积极和主动地参与学习，达到提高课堂质量的目的。
为了实现问题式教学模式，我们需要做好以下几点：一、搭建问题意识培养平台将问题意识的培养平台搭建在网络课堂上，让学生在网络教育的环境中，能够习得正确的问题意识和相应的探究和解决问题的方法。
通过批判性思维的培养和信息素养的提高，让学生具备识别问题的能力。
我们需要让学生了解什么是问题，有什么样的问题需要解决，解决问题的具体方法和步骤。
我们可以运用互联网资源，数据分析和图形化分析工具等多种手段，来培养学生的问题意识和学习能力。
在此基础上，为学生提供学习课件，期中与期末测验等形式多样的评估方式。
二、提高教学质量问题教学实践的关键在于教师们的专业素养和质量，我们需要为教师们提供专业的培训和实践机会，让他们熟练掌握问题教学的要点。
此外，我们也需要建立一系列的、能够对教师的教学质量进行监督和评估的体系，以此来提高教师的教学质量。
一旦发现教师出现某些教学问题，我们需要及时对其进行针对性的培训和指导，制定实现问题式教学模式的个性化教育方案，来促进他们更好地实践问题教学。
三、为学生提供多样化的学习机会问题式教学模式不仅可以应用于课堂教学中，也适合在其他场合进行。
例如，学生有兴趣的话，可以参加学校组织的讨论组、学术研究组和合作研究组等，通过自主研究与探究来提高学习质量。
另一方面，学校可以开设问题性课程, 采取虚拟实践、小组讨论、案例分析或实地考察等多种方式，让学生更好地体验到问题式教学的过程，提高这些学生的总体素质。
四、拓展学生活动的领域基于问题式教学模式的目标，我们有必要提供特定的人才培养计划，并鼓励学生积极参与学术论坛、科技交流活动等社区公益项目，从而拓展学生活动的领域。
“问题式学习”的课堂教学模式
“问题式学习”的课堂教学模式1.下面以“指数函数及其性质”的教学为例,来阐述问题式学习教学模式在数学新课程教学中的具体应用。
1.1 创设情境,提出问题在学习指数函数之前,学生对于函数性质的研究也已经有了初步的概念。
于是提出问题:“经探测,得知一块鱼化石中碳14的残留量约占原始含量的46.5%,据此考古学家推断这群鱼是6300多年前死亡的.你知道这里用了哪个函数模型吗? 这个函数的变量是谁? 你能作出它的图象并分析它的性质吗?”提出的问题应该符合以下要求:(1)情境化:问题能够尽可能的联系生活实际,激发学生的学习兴趣。
(2)合适性:问题的提出应该处于学生的“最近发展区”,既不会因为太简单而不感兴趣,也不会因为太难而失去继续研究下去的信心。
(3)多样性:问题要多样化,让学生每一次问题的研究都能有一种新鲜的感觉。
(4)适度性:这样的教学模式要应用于课堂,而课堂中最大的约束条件就是时间,要考虑它的适度性。
1.2 分析问题,提出假设学生通过指数与指数幂的运算的学习,基本清楚自己要研究的函数是形如y=a x的函数模型。
但是由于这一问题的研究还需要学生自己作图,因此这个问题的合作研究就让学生课余时间完成,每个小组由小组长负责任务的落实情况。
部分小组若存在困难,教师则给予适当的引导和建议。
1.3 讨论交流,解决问题在课堂上,每个小组都给出了形形色色的研究方法和研究结果:小组一:我们小组认为此推断用的是指数函数的模型,我们作出了下列这几个函数的图象:y=2x,y=3x,y=2x+1,y=2-x+1的图象,发现它们的图象各有特点,不能归为一种,因此我们认为y=a x的图象不是一种类型而是有多种形式,而且变化多样,比较难以找到规律。
小组二:函数模型是y=a x,我发现若a1时的图象都经过(0,1)点,而且都在x轴上方,同时整个图象呈上升趋势,当a=1时就是直线y=1,当01时,函数y=a x在R上是个增函数,当01时,随着x的增大,它的增长幅度就越大,即a越大,图象就越陡。
问题教学法教学模式肖晔
“问题教学法”教学模式双庙明德学校肖晔问题教学法就是指在课堂教学中，从学生的认知规律和实际出发，科学地设计问题，巧妙地提出问题，启发学生积极思考、勇于探究、敢于提问，围绕教材，又不拘泥于教材，通过师生的互动解决学生认识上的错误和模糊观点，然后得出正确的结论。
（一）问题教学的模式结构：设置情境→发现问题→学生讨论→训练巩固→教师评价→总结（二）教学过程中教师学生的活动情况教师――呈现情境――激活情境――组织协调――总结评价↓↑学生――感知情境――发现问题――交流反馈――检验内化1、问题情境，激发学生好问精心设计新课引入，以引起学生的注意，促使学生以良好的心态、浓厚的兴趣、强烈的欲望进入课堂。
创设合适的教学情景可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成；有助于引发学生的认知冲突，促进学生理性认识的发展；有助于学生的思考、探究的热情，激发自主学习的欲望。
要点提示：○1师创设情景要贴近学生生活，做到情中有景，景中含情，景中存疑，情中有问。
○2联系教学的重点和难点尽可能地创设条件，使学生很快进入问题情境。
○3设问题情境的形式可以是一组漫画、一段录像，也可以是一组材料、一个小品，总之只要能很好的为教学服务就能产生好情境。
2、强化探究意识，培养学生会问学习者的知识是在一定情景下，借助于他人的帮助，通过意义建构而获得的。
这就是说，学习过程就是从“有问题”到“没问题”再到“有问题”的求知过程，学习的终点不是“没问题”而是产生“新问题”。
要点提示：○1教师应转变教学观念，努力营造一个民主、和谐、宽松的教学环境，让学生感到“心理安全”和“心理自由”。
○2指导学生自学，阅读教材，自己质疑，对教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑问。
○3教师要把教材重点难点问题化，让学生在探索寻求答案的过程中开拓思维，增长智慧。
3、教师重点点拨，实现认知飞跃，使学生“会学”“会问”还要“会学”。
学生要善于在学习时进行综合分析，提取精华，即学会读书的一个重要本事：“由薄到厚”再到“由厚到薄”要点提示：○1教师应指导学生按照科学知识的系统性，把知识顺理成章，编织成网。
綦江中学问题式教
在每学期备课组活动开始时，首先布置每位 老师独立备好规定的那几课。 备课模式：教学重难点、导课、问题设计等
2）、集体讨论 每次备课组活动开始，先安排一些 特别项目，然后开始常规讨论。 讨论范围包括重难点是否准确、导 课是否新颖、问题设计是否合理、视 频安排是否适合等 2、个人修改 每个班的具体情况不一样，因此老师在 集体备课的基础上，应该进行修改。
二、新授课模式 1、课前复习等导入新课
导课模式可以复习旧课，也可以进行情景 设计，激发兴趣等等，教师根据学生具体 情况进行。 2、自主学习，解决问题 学生带着问题，看书预习，时间一般8— —10分钟，如果有老师没有想到的问题， 可以小组记录下来，另行提问。
3、小组合作，探讨问题
根据问题难易程度，学生可以同桌 之间、也可以前后两排进行讨论。
4、小组展示，回答问题
5、教师精讲 6、自主提问，解决问题
7、课堂作业及时巩固
三、复习课模式 教师点拨，学生归纳
四、评讲课模式 1、教师分析概况
2、自主翻书纠错
3、小组讨论 4、小组展示 5、同学提问，小组回答 6、教师难点讲解
问题解决式教学法 课堂教学
S问题解决式教学法课堂教学问题解决式教学法的应用主要是从促进学生学习方式的变革，让学生体验亲自参与研究探索的过程与快乐，在科学探究中获得真知，同时也将促进教师转变课程观念，建立新的教学理念。
一般适用于生物课实验教学，可以培养学生的科学探究、创新实践、发散思维、合作交流等多种能力。
问题解决式教学法通常过程为：提出问题——提出假设——探究验证——得出结论。
本文以酸雨或废电池对生物环境的影响为例予以探究。
一、创设意境，课前准备学生应在课前搜集人类活动造成的环境污染对生物影响的图片、资料，有关酸雨的成因、危害的图片、资料，有关废电池的危害的图片资料。
预习探究实验，小组成员合作，初步拟定本组探究方案。
教师应在课前搜集由人类活动造成的环境污染对生物的影响的图片、资料，有关酸雨的知识、成因、危害的图片、资料，有关废电池的资料。
设计并制作课件（图片、资料、酸雨形成动画、废电池造成危害的动画、探究提示、问题设置、诗句欣赏、数码相机拍摄的实验前后材料变化情况）。
录像片段（国外有关酸雨的情况报道及治理方法）。
为探究实验提供的材料用具（不同pH（pH=3、4、5）的模拟酸雨，废电池浸出液，清水，培养皿，标签，喷壶，小麦幼苗，浸泡过的小麦、黄瓜、大豆、菜豆等种子）。
两分钟课前准备时间，多媒体以新闻纪实方式展现一段有关“人类在改变地球面貌”的文字记载，然后呈现“只有一个地球”的警示语，并伴有音响效果。
通过视、听的感官刺激，一方面使学生认识到人类改变地球面貌已经成为毋庸置疑的事实，激发起学生的探究愿望，尽快进入学习状态，另一方面为本节课的探究主题创造意境。
二、提出问题，激发兴趣（一）课堂讨论。
通过学生交流展示课前搜集的有关人类活动造成的环境污染对生物的影响的图片、资料，提高了学生主动搜集信息、表达交流的能力，培养了学生关心爱护生物圈、关注社会的情感。
（二）提出问题。
多媒体显示四幅画面（浓烟滚滚、江水混浊、喷洒农药、被腐蚀的佛像），学生观察、辨析，达成共识：环境污染有多种类型（大气污染、水污染、土壤污染等），它们已经对生物造成了不同程度的伤害。
构建“问题式”课堂教学模式
构建“问题式”课堂教学模式促动学生主动发展“问题式”的课堂教学模式，是在“以学生发展为本”的新课程理念的指导下，通过充分发挥教师主导作用，创设平等、和谐、民主的课堂气氛，把学习置于问题之中，让学生自主地感受问题、发现问题、探究问题，为学生充分提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，实现知识的意义建构，促动学生认知、技能、情感全面发展的一种有效教学模式。
一、背景感情和思维过程。
无论哪一门课程假如仅仅一味地向学生灌输，让学生大量解答给定的题目，那么，既不能使学生从中体会到任何学习的乐趣，也不会激发他们的学习积极性和主动性。
“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“逐步实现教学内容的表现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。
新课程标准明确强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。
课堂教学模式是现代教学论的重要内容，国内外都对此实行了卓有成效的研究。
随着新课改的实施，新课程标准中的人才观使素质教育有了新的内涵。
激发学生创新意识，培养创新型人才，是当今教育的重要课题。
教师在多大水准上让学生成为学习活动的主人，也就能够在多大水准上实现教育的目标。
捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师所以能够少教，但是学生多学。
”多年来，我校坚持“聚焦课堂、注重生命、提升质量”的教学思想，并实行了“主体教育”实验研究，“主体教育”必须要有一个与之相适合的教学载体，为此我们启动了“问题式”课堂教学改革，提出了以课堂学案为载体的“学教结合，主体探究”课堂教学策略，探索、实践了“设疑导学、自主探究、交流展示、归纳建构、反馈拓展”五环节的新型教学方式，旨在打造高效课堂，让课堂活起来，让学生动起来，使每一位学生都能得到进步和发展。
课堂教学之问题教学法
课堂教学之问题教学法
一、定义
问题教学法就是指在教学中从学生的认知规律和实际出发，科学地设计问题，巧妙地提出问题，通过师生的互动，启发学生敢于和善于提问，理论联系实际，围绕教材，而又不拘泥于教材，解决学生认识上的错误和模糊观点，然后得出正确结论的教学方法。
二、基本环节
（一）感知教材内容
教会学生看书的方法,要由面到点,再由点到面,明确主次关系。
其次,引导学生处理和把握教材,学会自学。
再次,就是学生完成对教材内容的从感性认识到理性认识的升华,并结合自己的已有经验和教材的知识结构主动地进行学习。
(二)鼓励学生提问
提出问题，或者从新的角度去思考老问题,往往导致新的发现和突破。
教学中,为帮助学生有效地
1
增强问题意识,克服思维障碍,可设计一张“学思问”表格。
(三)通过问题授课
1.对于多数学生有兴趣且有现实意义的问题,以全班共同讨论的方式进行；
2.对于部分学生有兴趣且有一定讨论价值的问题,以分小组讨论的方式进行；
3.对有一定难度的问题,或是学生的知识结构中所不包含的问题,就需要教师来亲自解答；
4.对于有些学生认识上比较偏激或极端的问题,一般采用个别解答的方式。
（四）深入研究问题。
认真分析学生的问题,有利于我们把握学生的心理特点和思想动态,并为我们的课堂教学提供丰富而鲜活生动的素材。
2。
问题教学法在初中数学课堂教学中的应用策略
问题教学法在初中数学课堂教学中的应用策略一、问题教学法是一种以问题为主线，以学生为中心，通过学生自主思考与解决问题来达到知识掌握的一种教学方法。
在数学教学中，问题教学法被广泛应用。
正是以问题为核心，使学生更加积极主动地参与到课堂教学中，不仅提高了学生的学习质量，而且促进了教师的教学效果。
本文主要从初中数学课堂的角度出发，探讨了问题教学法在初中数学教学中的应用策略。
二、什么是问题教学法问题教学法是一种以问题为主线，以学生为中心，通过学生自主思考与解决问题来达到知识掌握的一种教学方法。
问题教学法是一种能够促进学生思维发展、提高学生自主探究和解决问题能力的教学模式。
其核心在于引发学生的兴趣，让学生对问题进行积极的思考与探究。
三、问题教学法在初中数学教学中的应用策略1. 问题的设置初中数学教学中，针对学生的认知水平与能力，选择适宜的问题进行教学。
问题的设置应该体现“易中带难”的特点，即从简单到复杂，从技能到能力的层次递进。
问题的设计应该紧扣实际生活，符合学生的认知特点，让学生在解决问题中体验数学的美妙。
2. 问题的导入在课堂中，教师应该根据问题的设置，采用生动直观的导入方式，引起学生的兴趣。
比如，教师可以讲述一些有趣的数学故事，或通过实验或演示让学生产生共鸣，从而引导学生进入问题的解决过程。
3. 协作式学习在问题教学中，学生的积极参与是非常关键的。
教师可以采用协作式学习的方式，让学生分组合作，通过小组学习、交流和互动，更加深入地掌握知识，拓展思路，提高问题解决的效率。
4. 定向提问问题教学中，教师的问题引导也非常重要。
定向提问是指针对学生的认知水平，针对性地提出问题。
教师可以根据学生的能力水平，通过提出适当的问题，引导学生重新审视问题，调整思路，提高问题解决的效率。
5. 解答分析当学生在解决问题中遇到阻碍时，教师应该引导学生从不同角度分析问题，寻找解题的突破口和思路，激发学生的创新思维，提高学生的解题能力。
问题式课堂教学模式
问题式课堂教学模式问题式课堂教学模式，听起来是不是有点高大上？其实说白了，就是让学生在课堂上问问题，老师来回答。
就像打篮球，球员要不停地运球、传球，才能让游戏有趣。
课堂也是一样，活跃的互动能让学生更有参与感，更容易吸收知识。
你想想，谁愿意在那儿听老师一个人喋喋不休呢？这就像在看一部无聊的电影，眼睛睁得大大的，脑袋却早已打瞌睡了。
这模式的魅力，就在于它能让学生们主动出击。
你可以想象一下，课堂上，老师刚说完一句话，举手的同学就像是一只只小兔子，争先恐后地想要发问。
那种氛围，简直是热火朝天。
学生们会把自己的想法和疑惑都抛出来，课堂就变成了一个热闹的市场。
大家一起讨论，一起辩论，瞬间把知识的海洋变成了欢乐的游乐场。
这样一来，学习不仅不再是一件枯燥的事情，反而成了大家最期待的时刻。
不过，这种模式可不是简单的“问与答”。
老师得有一手，得会引导。
就像在调味品中加盐，恰到好处，才能让整道菜色香味俱全。
老师可以用一些开放性的问题，激发学生的思考。
比如问：“你们觉得这个故事的主人公为什么会做出这样的选择？”这样的问题就像是把一颗小石子扔进水中，波纹层层扩散，激起学生们内心深处的想法。
有些同学可能会说：“因为他想要保护自己！”另一些则可能说：“因为他对朋友的忠诚！”不同的声音交织在一起，课堂变得热闹非凡。
有些学生可能害羞，不太敢发问。
这个时候，老师的引导就显得尤为重要。
可以给他们点个鼓励的眼神，或者直接问：“某某同学，你怎么看这个问题？”一个简单的提问，就能让那些平时默默无闻的学生也愿意开口说话。
这样大家就像在围炉夜话一样，聊得热火朝天，彼此分享着自己的观点。
更妙的是，不同的观点碰撞，火花四射，真是让人耳目一新。
问题式教学也不是没有挑战。
课堂上的问题可能会偏离主题，变成了一场“自由讨论会”。
这时候，老师需要及时把握方向。
就像驾驶一辆车，得注意路标，避免走错了路。
可以轻轻提醒：“好，我们再回到今天的主题。
”这就像是一阵清风，瞬间把课堂拉回正轨。
问题教学课堂教学模式高中数学
问题教学课堂教学模式高中数学
问题教学课堂教学模式是一种以问题为基础的教学方式，它强调将学生置于问题情境中，通过自主学习、合作学习和教师指导来解决问题，从而培养学生的创新思维和实践能力。
在高中数学教学中，问题教学课堂教学模式可以按照以下步骤进行：
1. 创设问题情境：教师根据教学内容和学生实际，创设与现实生活密切相关的问题情境，引导学生发现问题并提出问题。
2. 组建学习小组：学生分成若干小组，组内成员共同探讨问题，并确定问题的目标和解决方案。
3. 自主学习与合作探究：学生通过查阅资料、实验探究、讨论交流等方式，尝试解决问题。
在探究过程中，教师应及时给予指导和帮助，鼓励学生发挥创新思维。
4. 成果展示与交流：各小组将探究成果进行展示和交流，共同分享解决问题的过程和经验。
同时，教师对各组的成果进行评价和反馈，帮助学生发现不足并加以改进。
5. 总结反思：在完成问题解决后，教师引导学生对整个过程进行总结和反思，总结经验教训，提升解决问题的能力。
问题教学课堂教学模式在高中数学教学中具有以下优势：
1. 激发学生学习兴趣：问题教学通过真实的问题情境，让学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学习的兴趣和动力。
2. 培养学生创新思维：问题教学注重学生的自主探究和合作学习，鼓励学生发挥主观能动性，培养创新思维和实践能力。
3. 促进师生互动交流：问题教学要求师生之间、学生之间进行广泛的互动交流，有助于建立良好的师生关系和合作氛围。
4. 提高教学质量：通过问题教学，学生能够更好地理解和掌握数学知识，提高解决问题的能力，进而提高教学质量。
问题导学课堂教学模式
问题导学课堂教学模式各环节一般操作步骤一、复习提问温故知新（3分钟)目的：对上节课所学的重点、难点、易错点、遗漏点、关键点检测反馈，为学生新知做好知识准备、心理准备。
操作步骤：1、选取上节课所学的重要问题用课件展示出来，由同位两两进行互提互查，教师巡视，个别指导，抽查2--3名同学回答，不会的由同位记下名单下课时交给老师，老师课下辅导。
2、选取与本节课相关联的知识用课件展示出来，由同位互提互查，教师巡视指导，抽查2--3名同学回答，教师强调拓展为导入新课做好知识铺垫。
二、灵活导入展示目标（3分钟）目的:激发学生学习兴趣，激起探求新知的欲望，为达成目标做准备。
操作步骤：1、教师调整学生坐姿，用饱含热情期待的话语根据不同的课型根据学生的学情采用灵活的方式（如:情境法、问题悬疑法）导入。
2、板书课题。
3、展示学习目标，要求目标符合课标，符合学情，三维目标清晰，知识目标可测，方法目标突显，情感态度价值观目标明确。
三、学习新知导练测结合（20--25分钟）目的：形成知识系统，概括出方法且能形成解决某一类问题的方法，提升能力，落实知识，培养经得起考试的学生。
要求：课前做足文章，做实备课。
（1）备课时要注意两个细分：第一个细分课型，如英语的听说课、讲读课、单词课、阅读课；语文的讲读课、阅读课、作文课；数学的概念课、计算课、习题课等。
理化生的实验课、概念课、计算课、习题课等。
第二个细分知识点，教师首先要明确本节课要教给学生几个知识点，每个知识点与学生原有知识、生活经验的联系程度如何即充分考虑学生的学情，围绕学情设计基本问题；其次，要明确重难点、关键点等包含在哪些知识点中，再细分重难点需要的知识铺垫，围绕这些铺垫设计问题，然后概括总结方法。
（2）备课时还应注意备助学、课本、配套练习册上的习题，教师应对所有习题做一遍，明白这些习题所对应的知识点，以便在每个知识点学完后及时安排检测。
通过反馈清楚明白学生对知识的掌握程度，对每个知识点的落实做到心中有数。
“问题教学法”课堂教学模式在思想政治课中运用
“问题教学法”课堂教学模式在思想政治课中的运用【摘要】“问题教学法”课堂教学模式是我在新课程改革开始以来通过六年的课堂教学探索以及同仁们的互相切磋和不断改革中诞生并成熟的，它通过问题的设计、交流和解决来达到培养学生的自主学习能力、研究性学习能力、合作学习能力以及理论联系实际的能力和思辩能力等等，也很好的解决了教师在新课程改革中的困惑，为政治课课堂教学提供了很好的模式和借鉴。
【关键词】问题教学法；研究行学习；设计问题；交流和讨论问题解决问题“问题教学法”是指学生依据对教材内容的理解，结合自己的所思所想，在自己看书的基础上提出和设计问题，教师根据学生的提问，选取或归纳出典型的问题，进行课堂讨论研究，养成学生自主学习习惯的课堂教学模式。
这种教学模式旨在通过学生的主动学习，以创新思维为突破口，培养学生的问题意识和探索精神。
“问题教学法”能创设一种有助于探索研究的开放的情景和途径，使学生围绕某一主题主动地深索、加工处理信息并应用知识以解决问题。
由此，我在政治课教学中创设研究主题，采用“问题教学法”，使学生在提出问题和研究问题的过程中探索、接受并掌握知识，培养学生的研究能力。
本文就这一形式，结合自己的教学实践，谈谈个人是怎样运用的。
希望同行老师给予关注和指导。
一、设计问题培养学生的问题意识是研究性学习的起点，也是“问题教学法”的首要环节。
培养学生的问题意识尤其是学生的自主问题意识的培养是学生研究、创新的原动力。
陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。
”爱因斯坦也说：“指出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”通过学生设计问题，从学生的需要出发组织教学，改变了传统的思想政治课教师传授知识学生接受知识的过程，代之为以问题为中心的搜寻、发现、确立、探索、解决的过程，学生也由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动的发现者、研究者、探索者。
在这一过程中，发现问题的喜悦感将成为激发学生学习的强大动力。
比如在教学七年级上《生活中的风风雨雨》一课的教学时，我让学生先自己看书来针对正文部分设计这节的问题（可以是给每一段来设计一个问题），设计出的问题可以分两部分，一是你针对课文的知识点提出来的问题，如：什么是挫折？为什么人生难免有挫折？造成挫折的因素有哪些？为什么挫折既是好事又是坏事？二是针对教材中的辅助材料（包括漫画）和自我的理解灵活的设计问题，这种问题是在对知识的理解上和自己感觉比较难理解的知识所设计的问题，如上述漫画说明了什么？这个材料对我们有什么启示？这个材料体现了教材的哪些观点？谈谈你怎样向主人公学习？如果是你，你将如何做呢？等等，其中第一种问题比较容易设计，它是教材知识的问题形式的再现，但第二种就不太容易去设计，它是知识的概括、延伸、迁移以及困惑，所以在设计问题时一定要多引导他们，鼓励他们设计出有价值的问题来，（当然这一切都是教师在平时的教学中慢慢培养起来的）。
课堂问题式(探究式)教学法应用与实效性实验研究
课堂问题式（探究式）教学法应用与实效性实验研究教学法是教学活动的基本方式和方法，不同的教学法会带来不同的教学效果。
课堂问题式（探究式）教学法是一种注重学生主体性、积极性和创造性的教学方法，通过提出问题的方式引导学生主动思考、探索和学习。
本文将探讨课堂问题式（探究式）教学法在实际教学中的应用与实效性，并结合实验研究加以论证。
一、课堂问题式（探究式）教学法的理论基础课堂问题式（探究式）教学法是基于建构主义学习理论的教学方法，在这一理论框架下，学习者被视为知识的建构者和学习的主体，他们通过自主的活动和探索，主动地构建自己的知识体系。
而问题则被视为引发学生思考和探究的媒介，通过问题的提出和讨论，学生可以主动地思考和解决问题，从而获得更深刻的理解和更持久的记忆。
课堂问题式（探究式）教学法的核心是通过提出开放性的问题，引导学生进行讨论和探究。
这种教学方法强调的不仅仅是学科知识的传授，更重要的是培养学生的批判性思维、问题解决能力和创新能力。
通过自主探究和合作学习，学生可以在真实的情境中发现问题、解决问题，形成对知识的深刻理解并培养终身学习的能力。
在实际教学中，课堂问题式（探究式）教学法可以应用于各个学科的教学中。
在数学教学中，老师可以提出一个开放性的问题，让学生探索并找出解决问题的方法和规律；在语文教学中，老师可以通过提出问题让学生展开讨论，引导学生从多角度思考和理解文学作品；在科学教学中，老师可以组织学生进行实验探究，通过实际操作来解决问题和验证假设。
课堂问题式（探究式）教学法的应用可以使学生更加积极主动地参与学习，培养他们的探究精神和解决问题的能力。
与传统的教学方式相比，课堂问题式（探究式）教学法更能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动机，提高学习效果。
在教育研究领域，对于课堂问题式（探究式）教学法的实效性进行了大量的研究探讨。
通过实验研究，可以客观评估课堂问题式（探究式）教学法在学生学习成绩、学习态度和学习能力等方面的影响，从而为教育教学实践提供科学的依据。
浅谈问题教学法在数学课堂中的应用
浅谈问题教学法在数学课堂中的应用一、什么是问题教学法问题教学法是指教师在课堂上以问题为中心，以问题为导向，以问题为杠杆，引导学生主动地学习。
它是一种以问题为切入点进行教学的教学方法，旨在通过学生自主地、主动地发现、分析和解决问题，开发学生的思维潜能，促使学生形成独立思考、自主探究的学习态度和行为。
问题教学法要求学生在课堂学习的过程中不断提出问题、探索问题、解决问题、反思问题，在这个过程中促进学生的思维发展、创造性的学习及团队协作。
1. 引发学生兴趣，激发学习动力教师可以在学习内容设计中，设置一些问题或情境，引发学生的兴趣，激发学习的动力。
在学习圆的知识时，可以设计一个关于圆的问题情境，让学生在探究中发现圆的特性和性质，从而引发学生的兴趣，激发他们学习的动力。
2. 提高学生的问题意识和观察力问题教学法要求学生在学习的过程中不断提出问题、探索问题、解决问题、反思问题。
通过这种方式，可以提高学生的问题意识和观察力，让他们在学习数学的过程中更加关注问题，更加主动地去探索问题，提高问题的感知和识别能力。
3. 培养学生创新思维能力和解决问题的能力问题教学法要求学生在解决问题的过程中不断地进行思考和探索，培养学生的创新思维能力和解决问题的能力。
在数学教学中，教师可以设计一些富有挑战性的问题，让学生在解决问题的过程中培养自己的创新意识和解决问题的能力，从而提高他们的综合能力。
4. 促进学生之间的合作与交流问题教学法注重学生在问题的处理中的思维活动和创造性思维，在学习的过程中，可以设置一些合作探究的问题，让学生之间进行合作与交流，共同解决问题。
通过这种方式，不仅能够促进学生之间的合作与交流，还能够培养他们的团队协作精神，提高他们的团队意识和团队合作能力。
三、如何运用问题教学法进行数学教学问题教学法在数学教学中的应用需要教师在教学设计和教学实施中注意一些问题，下面将从教学设计和教学实施两个方面进行探讨。
1. 教学设计在教学设计中，教师需要根据学生的学习特点和学习能力，设计合适的问题情境，引导学生进行学习。
谈谈新课程标准下的“问题教学”课堂模式
谈谈新课程标准下的“问题教学”课堂模式扬州市邗江区瓜洲中学万军1、问题的提出问题教学法是指以问题为中心来展开教学活动的教学方法。
一个人一旦向自己提出了某个问题，产生解决它的欲望，便形成了“问题意识”，所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。
问题使人的注意力具有明显的指向性与选择性，对持续进行有目标的思维、探索活动具有显著的激励功能。
近几年来很多教师对“问题教学”进行了广泛的探讨，提出了许多有价值的观点和做法，但几乎集中在教师提出问题方面。
而我们在教学实践中尝试用“问题教学”的教学模式，来培养学生的问题意识和培养学生提出问题的能力，从而达到培养学生的创新能力的目的。
2、理论依据2.1．问题的概念问题性教学的关键是必须界定什么是“问题”。
问题有两类：一是指一些问答式的问题，它具有陈述性和简单性，如“求值域有哪几种方法？”、“圆的定义是什么？”等等；二是指一些求解式的问题，它具有程序性和复杂性，必须通过周密的思考，借助某些特定的有效程序，经过主观努力才能完成的。
如“本节课里你学到了什么知识和数学思想方法？”，前者是学生学习或回忆陈述性知识，而后者能使学生在知道陈述性知识的同时，学习程序性知识或促使陈述性知识向程序性知识转化。
在现实中有这样的课堂：教师提出的问题很多，回答得也很热闹，一堂课下来，课堂内没有学生静静思考问题的时间。
据调查发现：教师的课堂提问次数很多，让学生思考的时间很少；从问题类型来看，事实性问题太多，理解性问题极少，应用与综合性的问题几乎没有，其实，这样的教学不是问题性教学。
究其原因，我们很多教师没有搞清什么是“问题”？教学的组织中，只有增加第二类问题，才能在课堂上增加学生的思维力度，所以，我们所说的问题性教学中的“问题”主要是指第二类。
初中语文教学中实施“问题”教学法的方法分享
初中语文教学中实施“问题”教学法的方法分享问题教学法是一种让学生主动探究和思考的教学方法，可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的思维能力和创新精神。
在初中语文教学中实施问题教学法时，需要注意以下几个方法：1. 在教学设计中设置问题：在教学设计中合理设置一些问题，引导学生思考和探究。
在课前准备时，可以向学生提出一些问题，激发学生的思考和探索欲望，培养学生的问题意识。
2. 提问方式灵活多样：在课堂教学中，教师应该采用多种提问方式，即口头提问、书面提问、间接提问等。
既能激活学生的思维，又能有效检查学生的学习情况。
3. 引导学生主动寻找答案：学生应该成为教学的主体，教师只是起到引导和指导的作用。
在教学中，教师应该注意引导学生主动寻找问题的答案，激发学生的独立思考和探索能力。
4. 鼓励学生提问：教师应该鼓励学生提出问题，不仅要鼓励学生提问，而且要鼓励学生提出质量高、思维深的问题。
教师要适时给予学生肯定和鼓励，激发学生继续提问的兴趣。
5. 培养学生的解决问题的能力：问题教学法的目的是培养学生的解决问题的能力，所以在实施问题教学法时，要注重培养学生的问题解决能力。
可以通过分组讨论、小组合作等方式，让学生共同解决问题，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
6. 使用多样化的教学资源：在问题教学中，教师可以利用多样化的教学资源，如图片、音频、视频等，引导学生进行观察和分析，从而解决问题。
这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高学生的学习效果。
7. 教师在问题教学中发挥引导和促进的作用：问题教学中，教师的作用不仅仅是提问，还需要进行适当的引导和促进。
教师应该了解学生的思维水平和学习需求，根据学生的实际情况进行有针对性的引导和促进。
在教学过程中，教师还要反馈学生的学习情况，及时纠正学生的错误，帮助学生提高学习效果。
问题教学法是一种有效的教学方法，可以培养学生的思维能力和创新精神。
在初中语文教学中实施问题教学法时，教师要合理设置问题，并采用多种提问方式，引导学生主动寻找答案，鼓励学生提问，并培养学生的解决问题的能力。
妙用问题化教学方法,轻松实现课堂翻转
妙用问题化教学方法,轻松实现课堂翻转摘要：问题式教学法是一种学生在自主学习过程中，独立思考，发现问题，主动质疑，然后在师生之间，学生之间进行交流、探究，以便寻求问题解决的学习方法，它表现为一种思考水平的教学，即在教师的启发下，学生主动提出问题，积极主动解决问题的教学模式。
关键词：问题化教学法课堂“翻转”随着大数据时代的到来，信息量急剧澎胀，这对课堂教学提出了更高的要求，如何让学生能在有限的时间里，尽可能掌握更多的知识，这是个很值得研究的课题。
大家公认的高效率的课堂应该是让学生对自己学习负责，所有的学生都积极学习的课堂。
这方面已经有很多前辈做出了许多有益的探索，也研究出了不少教学方法，例如“任务驱动法”，“讲演练教学法”，“游戏教学法”等等。
但是这些方法都是传统的以老师为主，学生为辅，如何能翻转课堂，真正实现学生为主体，老师为主导，先学后教的教学方法，笔者在这方面也做了一些探究，比较下来，运用“基于问题化教学方法”，让学生学会自主学习，效果还是不错的。
1 问题化教学的教案设计是课堂翻转的基础科学的教案设计对一堂课来说，已经成功了一半，它不仅能把先进的教学理念溶入到教学过程中，而且还能让学生获得一条有效的自主学习途径。
以江苏省高中信息技术《信息集成》为例，这节课的教学目标是要让学生知道FrontPage 的各项功能，同时能利用FrontPage建立包含各类网页元素的简单网页。
下面是这节课的教案设计：一、研究目的1.知道FrontPage的各项功能。
2.能利用FrontPage建立包含各类网页元素的简单网页。
二、技术支持网址：百度百科：/维基百科：/三、研究问题【问题一】找到并启动FrontPage，FrontPage自动建立的网页默认文件名是什么？【问题二】自己建立一个新网页，其默认文件名是什么？【问题三】在网页上添加若干文字，文字内容自定。
【问题四】想办法让自己添加的这些文字动起来。
（提示：动态“字幕”）【问题五】在网页上添加一张JPG静态图片和一张GIF动态图片，修改图片的尺寸到你认为合适的大小。
问题式课堂教学模式
有些学生，“双基”比较牢固，一些公式、定理滚瓜烂熟，但一到考试，得分却不高，形成了一种“学生上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题”的怪圈现象。
我觉得有相当一部分原因存在于老师身上：老师讲学生听，把学生当成一个大的容器，教师只是负责把知识像水一样的注入，这样必然导致复习效率低，学生也不堪重负，导致在解答新的问题上，学生就会束手无策，无从下手。
所以，我们必须对数学复习课进行改革，向45分钟要质量，要效益。
在平时的教学与反思中发现：当老师提出一些创设性的问题或与生活密切相关的知识时，学生则精神振奋，精力集中地思考问题，这就是明显反映了学生需要通过问题来复习“基础知识”。
问题是课堂的生命，没有问题的课堂是没有生命力的,所以我个人认为复习课的第一环节一定要以题目函盖知识点，变教师先教为学生先学，变被动接受为自主探究，变教师满堂灌为疑难点拨。
具体做法如下：一、复习课的第一环节“知识回顾”的处理：以问题唤醒知识，以知识提升能力。
教师在具体教学中，以题目开路，将每个知识点以问题的形式呈现，让学生自我完成，从而唤醒对所学知识的记忆。
然后引导学生对题目进行分析、讨论、研究和解答，教师借题发挥，画龙点睛，使学生在积极主动地探索研究中，在解答题目的过程中巩固所学的知识，发现规律性的东西，并使学生智力与能力得到训练与提高，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题”为“见题想法”。
促进学生对学习方法的掌握、领悟。
二、“综合应用”的过程:教师要精选例题，以问题引方法，以方法指导习题。
我们以往的教学往往是阐述一种“方法”后，立即出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的“方法”套用即可，这样，学生就省略了“方法”的思考和被揭示的过程，同时也限制了学生的思维。
要想提升学生的能力，我们要注重培养学生自主提问的能力。
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”可见，没有问题就没有进步，没有思路就没有出路。
课堂，是学生展示自己才华的大舞台。
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“问题教学法”课堂模式
一·核心理念是：
以优化课堂为宗旨，打造高效课堂为目的，努力体现“五化”、即
教学内容问题化
教学问题具体化
复杂问题简单化
具体问题简约化
多个问题少量化
抽象问题趣味化
理论问题生活化
二·总体构想
“问题教学法”可概括为“三问三议一测”。
通过“三问”形成问题，通过三次提问呈现问题，通过“三议”解决问题，通过“一测”整理问题，检查效果，加深巩固。
“三问”有两层含义：
1、问题的形成要通过问教材、问教师、问学生完成。
（所有问题的形成都要考虑教材有什么要求，会产生什么问题，问题是怎样产生的，学生应该掌握哪些内容，掌握了哪些内容，哪些内容不容易掌握，以什么方式掌握；教师应该要求什么，教师擅长的方法是哪一种，教师有哪些教学策略，教师该怎样预设问题，如何对待学生生成的问题；学生的状况，学生对教材内容能够掌握的上限和下限，学生的学习习惯、特点，会存在哪些困难等。
（总之，教材要求什么——教师的策略是什么——-学生能掌握什么，是设计教学问题的依据，也是设计问题呈现方式的依据。
）
2、问题的提出分为三个阶段：
小组提出问题；（小组成员每人至少形成并提出一个问题）
全班提出问题；（小组内未能解决的疑难问题）
教师提出问题；（同学讨论基础上教师提出更切近教材核心、重点或由教材延伸出的更有难度的问题，可以是预设的，也可以是在前面讨论基础上新生成的）
“三议”指三次讨论：
1.小组内讨论小组成员各自提出的问题；（一般问题）
2.全班在教师的组织下讨论各小组提交的小组内未能解决的疑难问题；（疑难问题）
3..师生共同讨论教师在学生所提出问题的基础上提出的问题。
（更切近教材或由教材延伸的问题，较难问题）
“一测”指课堂检测：
问题可大可小，可多可少；采用试题形式；以学生自己制题，同学互相检测为主。
三·课堂结构
【辅助环节】问题情境创设；（导入，1——3分钟）
1、（小组内）预习、质疑、讨论；(10分钟左右)
2、（小组内未能解决的问题提交全班）质疑、讨论；（10分钟左右）
3、（教师）提出问题，全班讨论；（10分钟左右）
4、（考考你、难难你）学生制题、互相检测；（5分钟左右）
【辅助环节】（教师组织）小结。
（2分钟左右）
四.“问题教学法”课堂流程图
五、基本要求：
1、要以问题的形成、提出、讨论为主线设计教学。
2、问题设置要力求做到“五化”，即教学内容问题化，教学问题具体化，具体问题简约化（复杂问题简单化、多个问题少量化），抽象问题趣味化，理论问题生活化。
3、要以学生的活动为主线实施教学，要教师主导，学生主动；学生多讲，教师精讲；教师的讲以启发、引导为主。
4、课堂按结构分四个部分，具备四个环节视为结构完整。
5、小组讨论结果必须在全班呈现。
6、要重视并落实第一、第二两个环节，保证学生在课堂上有对教学内容做条理化思考和形成问题的过程，要力戒只是教师提出问题让学生讨论的做法。
发现并提出问题比解决问题更重要，课堂要体现教师对学生问题意识的培养。
7、教学形式力求多样化，不得以一种形式进行到底。
8、恰当使用现代教育技术。
9、课堂结构和课堂内容互相匹配，教学问题要以由浅入深的层递状态依次呈现，要符合认知规律。
六、相关解释
1. 关于“五化”
教学内容问题化：
教材就内容的呈现大多是整体化的，完整的，大多情况下问题并不直观，发现并梳理这些问题对于培养学生的问题意识、逻辑能力具有非常重要的作用。
以往，这些工作大多由教师包办代替，学生的问题化进程几乎没有开始。
其次，以往教学中教师习惯于寻求知识点，习惯于传授知识，这样，整个教材就只是被教师以知识的状态处理了，——换句话说，教师只是解决了教材承载的面上的知识，对深层次的东西却忽略了。
教学内容问题化就是旨在引导师生将着眼点由知识转向深层次的问题的思考,而且，教学的目标要设定在问题解决的过程上，不一定是解决问题。
教学问题具体化：
指对整体的教学内容能从点上去突破，避免浮在面上，停留在似是而非的、朦胧的、笼统的感受上，要通过几个具体问题的研究达到由点到面、见一斑而略知全豹的效果。
所以，所谓具体化，就是要切实选几个点，实实在在提出看得见、可研究的问题。
好比一座矿山的开采，你不能四面开花，必得选几几个洞口往里钻探一样。
具体问题简约化：
一是问题要找准，要直奔要害，不迂远，不绕弯子，不纠缠枝节，避免问题多而零乱，同时问题要提得简捷明了，直截了当，不模棱两可，拖泥带水；二是问题要精要，不贪多求全。
任何事物都有命门，打蛇要打七寸，攻破教材也是这样，要抓最重要的那
一个来研究，抓牵一发而动全身的那一个；三是问题要适量，与其一节课提五个问题，结果是都不能很好地解决，不如实实在在解决两三个问题，把它搞透。
现在有一种课，环节很多，问题很多，表面上很花哨，课堂很活跃，实则无效果，原因就在于不简约，搞成蜻蜓点水了。
抽象问题趣味化：
理论问题生活化：
2. 理论依据
参与式教学理论。
这是中英项目的主要经验之一，主张教学中要突出学生主体地位，教师通过组织、活动的形式，全面调动学生积极参与、创造性的学习与发展。
注重教学的过程，认为参与式教学是一个过程，教学中不仅要让学生学得知识，更要通过参与的过程来学会学习的方式，衡量的唯一标准是学生是否有积极思维的参与。
主张有效教学要做到：从教师角度出发，尊重学生，热爱学生；从学生角度出发，让学生参与教学的各个环节；从教学内容角度出发，选择合适的课堂组织形式。
爱生教育理论。
倡导建立一种“学生中心”的教育质量模式，包括“全纳与平等”、“有效的教与学”、“安全、健康、保护”、“参与与和谐”四个维度，其中第二维度强调实施或试验渗透生活技能教育的课程，实施以学生为中心的有效教学过程，建立开放、互动、“研训一体”的教学支持系统。
新课程理论。
其核心是倡导“自主、合作、探究”的学习方式与“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维评价目标。
问题解决理论。
与“解决问题”只是顺序之差，表示其着眼点在于解决问题的过程，不以解决问题为唯一目的。
杜威在1910年提出了问题解决的五步法：（1）感觉到问题的存在；（2）确定问题的性质，并加以界说；（3）提出各种可能的解决办法；（4）考虑这些解决办法的各种可能的结果；（5）试验其中最有可能达到目的的解决办法。
七、创设愿景
目前，就国内而言，比较成熟的课堂教学模式有：江苏洋思“先学后教，当堂训练”、山东杜郎口“三三六”和上海市静安区教育学院附中的“后茶馆式”教学等教学模式，在模式创新上做得较好。
但都存在一些问题，或难以借鉴，或不能借鉴。
比如洋思中学的“先学后教，当堂训练”是着眼于学生考试成绩而搞出的模式，在一定程度上讲，存
在着让学生学得更苦更累等弊端，这与现在课改形势下的教育理念是相违背的，不能直接借鉴；而上海静安区教育学院附中的“后茶馆式”教学模式虽然合乎教学规律，符合课改要求，但它对教师的学养和口头表达能力都有极高的要求，一般学校的教师难以借鉴。
就省内而言，有庆阳地区西峰市齐家楼学校和榆中县小康营学校等，这些学校虽用新的教学模式教学，但他们基本上是照搬了山东杜郎口“三三六”教学模式，创新不足，尚属学步，因此也就难以看出效果。
而且，杜郎口、洋思模式均只是侧重于学生自己“学”的研究，同时由于对学生学习内容做了严格限定（教科书和教师主导的练习题），就使得这种模式仍然无法解决教学内容偏狭和学生创新能力培养欠缺的问题，所以，一味借鉴它，教育的深层次问题仍得不到解决。
“问题教学法”的创设，要立足于学生问题意识、合作意识、思维品质等的培养，着眼于学生在课堂上生成问题、发现问题、梳理问题、问题解决，要让师生认识到，“发现问题就是解决了一半问题”，“发现问题比解决问题更重要”，要唤醒学生的问题意识，使学生的创新能力培养有前提、有切入口、有抓手。
另外，“问题教学法”核心理念所涉及的“五化”问题，要在认识上努力系统解决目前课堂散乱、低效、单调枯燥、缺乏活力、机械死板，以及由“满堂灌”变成了“满堂问”、“满堂喊”等问题，所以就要追求科学全面，要立意更高，目光更远。
此外，“问题教学法”对于课堂结构的规定，要努力保证课堂的曲折有致，富有变化，摇曳多姿，要符合学生的认知规律，在操作上要更加丰富多变，并因此保证有比较多的趣味性。
当然，在创设过程中，也有许多的困惑和需要改进的方面， 1、“问题教学法”尚需进一步从教育理论、新课程理论中找到支撑，尚需进一步依据上述理论进行分学科的细化和完善，并进一步丰富相应的教学策略，还需要从建设有内涵的学校文化的高度进行进一步的理论探讨和实践；2、不同课型，怎样实施，是否这样的教学模式仍适用；3、在实施之后，老师及学校的评价体系是否也要发生相应的变化；4、老师在实施过程中，怎样才能有效的组织课堂，各个环节的衔接与呼应怎样才能做到最好。
总之，在创设实施过程中，除了我们已经发现的问题之外，还有一些不足需要我们不断的完善，但是我相信，我们以参与为目的，以学生为中心，以“发现问题、解决问题”为最终目标的课堂模式一定会让课堂更美好。