七年级科学上册《质量的测量》教案3 浙教版

质量的测量
教学目标：
知道质量的含义和单位，了解托盘天平的结构，使用和维护方法；
学会用托盘天平测量物体的质量；
使学生体验不同物体的质量大小，体验科学实验是人们认识世界，获取知识的重要途经，感受实验的严谨和成功的乐趣，提高表达能力，培养实事求是的科学态度和合作精神。

教学重点：托盘天平的正确使用
教学难点：托盘天平的使用；估计物体的质量
教学准备：
学生：收集食品包装袋；准备一熟鸡蛋或鸭蛋；调查生活中测量质量的工具；调查一斤鸡蛋的个数；
教师：托盘天平，冰冻矿泉水，鸡蛋，壹圆硬币，一瓶牛奶，一杯水，一盒饼干，科学书，铅球，苹果，实物投影，杆秤
教学过程：
新课引入：
学生课余调查反馈（包装袋上的质量和每个鸡蛋的平均质量）
第五节质量的测量
新课过程：
一．质量的单位
在国际单位制中质量的单位是千克，符号是kg 。

1千克有多少个鸡蛋呢？斤不是SI中的单位，千克与.公斤.斤.两的关系如何？（学生回答，教师点拨）学生继续体验1千克的大小：一铅球的质量是4千克，一苹果的质量约0.15千克，一鸡蛋的质量约0.05千克，某同学的质量约45千克，一头蓝鲸的质量约1.5×105千克。

（出示铅球，鸡蛋和苹果）
在SI中，比千克大的单位有吨，符号是t ：1吨＝1000千克；
比千克小的单位有克，毫克，符号是g，mg ， 1千克＝1000克=106毫克学生换算：1.一鸡蛋的质量约0.05千克，即多少克？
2.包装袋上的质量
学生估计物体的质量：科学书，一瓶牛奶，一杯水
二．质量的含义
一切物体都是由物质组成的，物体所含物质的多少就用质量表示。

质量不是重量，我们日常生活中所讲的物体重多少实际是指物体的质量。

学生思考讨论：（，出示实物，创设情景）
1.一包饼干撕开前后质量是否一样？
2. 一枚壹圆硬币在夏天与冬天里质量是否一样？
3．放在桌上与放在水里质量是否一样？一只苹果，0.15千克；学生体重，50千克；500ml矿泉水，0.5千克；铅球，4千克；大象，6.0×103千克
然后对一些不同数量级的物体进行质量的估算：
4.一瓶矿泉水冰冻前后质量是否一样？
结论：物体的质量大小由物体本身决定，不随物体的形状，位置，温度和状态的变化而变化。

学生继续思考讨论：宇航员在太空处于悬浮状态，他有质量吗？
测量物体的质量需用相应的测量工具。

学生反馈：生活中常用的测量质量的工具。

（教师补充）
学生演示：用杆秤称一瓶矿泉水的质量（教师指导）――――引出平衡原理。

实验室常用天平来测量物体的质量。

（出示托盘天平）
三．托盘天平的结构
介绍托盘天平的结构（自下而上，自左而右，自前而后）和各部分作用：
底座，标尺，游码，横梁，平衡螺母（左右），托盘（左右），指针，分度盘，砝码学生复述：天平的结构――――对照实物
天平也是依靠平衡的原理来测物体质量的―――横梁平衡。

四．托盘天平的使用
天平是比较精密的仪器，要学会正确使用天平，使用期间应注意：
使用前：应注意天平的测量范围，估计被测物的质量，被测物的质量不能超过天平的测量范围。

使用时：不能用手摸托盘；不能把潮湿的物品或化学药品直接放在托盘上；不能用手接触砝码，必须用镊子轻拿轻放。

使用后：把砝码及时放回砝码盒内，天平和砝码要保持干燥，清洁，以免生锈。

正确使用天平的方法：―――――边讲边演示
1.调平：将天平放在水平桌面上，把游码移到标尺左端的“0”刻度线；调节平
衡螺母（具体是：指针偏左，平衡螺母右旋；指针偏右，平衡螺母左旋），使
指针对准分度盘中央刻度线或在分度盘中央刻度线左右作等幅摆动，此时横
梁平衡。

2.称量：把被测物放在左盘，用镊子向右盘由大到小的加减砝码（左物右码），
再调节游码在标尺上的位置，直至天平恢复平衡。

被测物质量＝所用砝码总质量＋游码指示的刻度值（注意标尺的最小刻度值；
读游码左侧所指的刻度值）
3.称量完毕整理天平，及时将砝码放回到砝码盒内。

学生初步操作――――用天平测熟鸡蛋的质量（教师边讲边巡视学生边操作）
小节学生操作中发现的问题并作一课的小节。

学生完成书后练习―――知识巩固。

课后思考：
1.使用天平时，为什么要左物右码？
2.使用天平时，为什么要由大到小加减砝码？
我讲“天平的使用”
湖北省洪湖市教学研究室朱道荣
既没有演示天平，也没有学生天平，如何讲授“天平的使用”一课，很难想像。

不过，笔者和同学们度过了难忘而愉快的一节课！
【课堂实录】
1 天平的放置
上课前，教师想到了用人体模拟天平。

伸开人体的两臂，犹如天平的两臂。

教师：正确使用天平的第一步，是将天平放在水平桌面上。

如果桌面不水平怎么办呢？老师一边问，一边用自己的身体做演示：一只脚放在地面上，另一只脚放在讲
台上。

学生1：我们家里的洗衣机噪声很大，我仔细观察，发现四只脚不一样长，于是，我就把下面的螺钉调整一下，便解决了这个问题。

教师：太聪明了，他由天平的调节联想到了洗衣机的调节，他如果不热爱生活，
不思考问题，是很难想到这一点的！
学生2：我们家里照相机三脚架的调节，也是这样的！
教师：同学们想象丰富，比喻贴切，学习真有创造性！
2 天平的调节
教师：第二步当然是调节天平的横梁。

大家看这里，老师的两臂明显的不平衡，且左边下沉，怎么调节？（老师一边说，一边把前排同学的透明胶带套在左手的中指
上，充当平衡螺母。

）
学生3：此时应该将平衡螺母往右边调节。

这位同学一边做着调节的样子，同时，
老师的脑袋也跟着偏转。

教师：大家知道这里大脑充当了什么？
学生：指针！（同学们异口同声地说）
教师：脑袋是指针，指针是脑袋！
老师一边附和，一边摇着头，好像指针在摆动。

教室里传来一阵笑声。

教师：横梁调节平衡后，就能测量物体的质量了吗？
学生4：不行，还有游码（即游动的砝码）不在标尺的最左端。

教师：看来，前面的调节是前功尽弃了。

老师把别在胸前的笔套慢慢移到了最左端，并自言自语地说，哦，原来“游码”
应放在这里！教室里又传来一阵笑声！
此时，老师便请一位学生到讲台上重复刚才的模拟实验。

让大家也来感受“调节
天平”的快乐！
3 天平的使用
调节好天平后，老师又把沉重的大锁放在“左盘”，用手拿着面糊瓶（充当砝码）往右盘里放，又遭到了同学们的强烈反对，老师莫名其妙。

教师：怎么啦？
学生5：砝码必须用镊子镊！
老师又恍然大悟。

迅速拿来“镊子”（两支笔），镊住“砝码”（面糊瓶、黑板擦、橡皮）放到天平的“右盘”里。

模拟天平的同学也十分机灵地配合，“指针”随着“天平两臂”的摆动而摆动，神态可掬。

然后，不断地加减“砝码”，调节“游码”
的位置，直到“天平”平衡。

同学们又一次开心地笑了！
4 天平的读数
最后，老师引导同学们读数：假如“大砝码”（黑板擦）的质量为40g，“中等砝码”（面糊瓶）的质量为20g，“小砝码”（橡皮）的质量为10g，“游码”对应的刻度有3大格2小格，那么，锁的质量应为多少呢？
同学们很快读出了锁的质量──73.4g。

教师：看来，通过今天的模拟实验，大家基本上掌握了天平的使用方法！下次到实验室里“真枪实弹”地测量物体的质量。

（学生热烈地鼓掌）
你们能总结一下天平的使用程序吗？
大家你一言，我一语说开了。

在老师的引导下，归纳了如下步骤：
①放：把天平放在水平桌面上；
②调：先调节游码至标尺的零刻线，然后调节横梁两端的平衡螺母，直至横梁平
衡；
③测：把物体放在天平的左盘里，向右盘里加减法码，直至天平平衡；
④读：读数时，除加砝码的总质量外，千万别忘了还要加上游码对应的质量数。

这样，天平使用的全过程总结的条分缕析，既方便记忆，又方便操作，简洁明了。

【学生感想】
上完这节课后，同学们在自己的成长日记中是这样写的：谢娜同学：天平使用的方法，不仅简单，而且有趣。

这节课激发了我学物理的浓厚兴趣。

特别是同学们和老师精彩的表演和幽默的话语，让人太出乎意料，让我深感学物理就是这样简单和轻松。

中午没休息，本来上课蛮想睡觉的，但现在却全身心的
投入到了老师的讲课。

杜媛同学：这节课上得生动形象，我学的很好，理解的深刻，记忆的也十分牢固。

周荃同学：上了这节课，我有了前所未有的快乐！老师和同学们的表演很有创意，并且说话很风趣。

我对物理课产生了浓厚的兴趣。

希望老师今后继续这样上课！
王珊同学：如果你不好好的分析游码这个词的含义，告诉你游码就会像幽魂一样，
神出鬼没，琢磨不透。

刘馨同学：注意标尺的每一格是0.2g，所以是能够用游码可以分辨更小的质量。

非常重要的一点不要忘记了：在使用天平之前，应该使游码停留在0刻度处。

向卓群同学：天平放在不水平的桌面时，就如人站在楼梯上，一只脚站在上一阶，
一只脚站在下一阶不平衡一样，只有让双脚都站在同一级台阶上才舒服。

刘飞同学：先把橡皮放在左盘中，这时就如一位小孩坐跷跷板一样，咚！左边的托盘跌了下去，我再用镊子把砝码放入右盘里。

这次课还让我感受到：许多事并不像想象的那么难，再难的事情也是由简单的事叠加而成的。

上课前我就在想，没有实验工具，这节课就会枯燥乏味地度过，谁知真的出乎我的意料，这节课上得太开心了！
全都靠这位太棒的老师呀！
【教师反思】
什么样的课才算是一节成功的好课，很难拿出理性的标准。

但学生的成长日记告
诉我们，这是一节成功的课。

1 教师是学生的引导者
由于现代科学知识量多且发展快，因此，教师作为知识传授者的传统地位和作为学生唯一知识源的传统地位被动摇。

教师是学生各种学习能力的培养者。

更多的是引导而不是灌输。

本节课在教师的引导下，学生展开想象的翅膀获得了由灌输难以获得的知识：由天平的调节，想到照相机三脚架的调节；想到家用洗衣机的调节；把天平想象成跷跷板；把游码想象成幽魂；把不平的桌面想象成台阶；最后在教师的引导下，同学们总结出天平的调节和使用的一般步骤──放、调、测、读。

2 教师是活动的参与者
这哪里是教学的课堂，简直是“少儿游戏”的阵地。

教师努力营造生动而富有个性的课堂氛围，把一幅幅鲜活的画面展示在学生面前。

教师忘记了自己的身份，自始至终以学生的朋友出现在学生中间，完全成了“少儿游戏”亲密的合作伙伴。

正如苏霍姆林斯基所说的：“对于孩子来讲，最好的教师是在精神交往中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友、志同道合者的那种教师”。

教师用自己的肢体模拟天平，
展示自己滑稽而幽默的姿态，缩短了师生之间的距离，为同学们踊跃参与各种教学活
动奠定了良好的基础。

3 教师是课程的开发者
新课程倡导：教师不能只成为课程实施中的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。

如果说《物理课程标准》的制定是课程的第一次开发，物理教材的编写是课程的第二次开发，那么，物理课堂教学的实施就是课程的第三次开发。

课程的开发本身具有创造性。

正如叶澜教授说的：“教师的劳动是创造性的劳动，是充满智慧和挑战的劳动”。

如果教师没有强烈的课程意识和参与意识，就只能按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教，那就根本不可能产生出这种独树一帜、别开生面、
让学生乐此不疲的欢乐课堂。

4 教师是教学活动的组织者
“管而不死，活而不乱”。

有条不紊的教学全过程，充分体现了教师“民主”的组织与管理思想。

正是这种“民主”的思想，才创设了一个宽松、和谐、愉快的教学环境，才点燃了学生熊熊燃烧的思想火炬，让学生拥有自由飞翔的心灵，让学生心灵的泉水无拘无束的地奔涌，从而让学生真正地感受到“快乐学习，健康成长”的真谛！
可概括为：一放，二调，三放，四调，五读数。

其含义是：
一放：把天平放在水平台上。

二调：把游码移动到标尺左端的零刻线处，并调节横梁上的平衡螺母，使横梁在水平位置平衡。

三放：把物体放在天平的左盘，砝码放在右盘。

四调：加减砝码并移动游码，使天平横梁再次平衡。

五读数：用右盘砝码的总质量再加上游码在标尺上的读数，就是被测物体的质量。

左物右码先调零，天平一定要放平，砝码大小顺序夹，完毕归零放盒中．【板书设计】质量的测量
1.物体中所含的物质多少叫做质量。

物体的质量不随它的形状、状态和位置而改变
2.质量的单位是千克(kg)还有吨(t)、克(g)、毫克(mg)。

1吨=1000千克，1千克=1000克
3. 托盘天平构造：底座、横梁、托盘、平衡螺母、指针、分度盘、游码、标尺 1）托盘天平的调节
2）托盘天平的使用
3）托盘天平的维护。