新课改背景下数学教学的整合探究
对新课改下数学课堂教学新理念的探究
对新课改下数学课堂教学新理念的探究一、转变教学观念推行新课程改革本身是一场教学“革命”，要求教师要解放思想，树立自身改革精神，创新精神，勇于改变传统成旧的教学模式和思想观念，跟上时代的潮流，创新教学方法。
1.切实转变教师角色，建立新型师生关系新型的师生关系是新课程实施与素质教育改革的前提和条件，又是课程实施与教学改革的内容和任务。
新课改的实施，要求教师调动学生主动思维和主动参与，并根据学生的认知规律，创设有效的条件，让学生积极思考，主动探究。
这就要求教师转变角色，主动与学生交流、沟通，成为学生的知心朋友，建立平生、和谐、友爱的新型师生关系。
同时要求教师克服用自己的思维代替学生的思维，在教学过程中树立一种思想：凡是学生能独立完成的，一定有学生独立完成，让学生从生活、活动和交流中学习，多给学生思考、探索、实践的空间。
2.正确评价学生，尊重学生人格教师应充分尊重学生的人格和学生在数学学习上的差异，激发学生的兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，形成积极探索的态度，勤奋好学，勇于克服困难和不断进取的学风。
同时教师也要更新对学生学习评价的观念，既要重视学生知识技能的掌握和能力提高，又要重视其情感态度和价值观的变化，应将评价贯穿数学学习的全过程，及时发现学生的闪光点并加以肯定，突出其数学评价的激励与发展功能，以利于增进师生感情，建立和谐的师生关系。
新课程教学突出学生的探究能力和合作学习能力的培养，注重三维目标（即知识与技，过程与方法，情感、态度与价值观）的落实，精心设计问题，探索、发现解决问题的途径及方法，教师充分当好导演，学生充分做好演员，挖掘学生最大潜能，真正体现以人为本的教育理念，这样我们的数学课堂才能激发生命的活力。
二、更新教学理念在新课改下，教无定法，但教有优法，我认为下面一些教学模式值得借鉴：1.开放式教学“开放”包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。
开放式要求教师充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识。
新课改背景下的小学数学深度教学新方向
新课改背景下的小学数学深度教学新方向随着新课改的不断推进，小学数学教学也逐渐向深度教学的方向发展。
深度教学强调让学生掌握数学的基本概念和方法，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，而不是简单地灌输知识点。
本文将从教材、教学方法、评价体系三个方面探讨小学数学深度教学的新方向。
一、教材方面新课改提倡教材要以学生为主体，使学生能够更加主动、积极地参与到学习中来。
小学数学教材的设计应更注重引导学生思考，深化其对数学概念的理解和运用能力。
首先，要注重思维培养。
教材中可以设计更多的启发性问题和探索式问题，引导学生运用已有知识进行思考和探究，培养其自主解决问题的能力。
其次，要加强知识和技能的整合。
教材中应该将同一知识点的不同应用场景和相关技能有机地整合起来，让学生学习更加贴近实际、全面深入。
最后，要注重数学应用。
小学数学教材应该注重将数学知识与实际生活紧密结合，让孩子们学会将数学知识应用于解决实际问题。
二、教学方法方面深度教学强调学生在探索中自主发现，教师则应该扮演引导者的角色。
小学数学教学应该尽可能地采用多种教学方法，以发现性、启发性、实践性为主要特点。
首先，要注重发现式教学。
采用探究、发现和讨论等方法，让学生在实际中发现和创造数学知识，加深对数学概念和思维方法的理解和应用。
其次，要注重启发式教学。
采用启发性问题或教学情境，让学生通过自主思考和合作探讨，从而有效提高学生的数学思维水平。
最后，要注重实践性教学。
加强课内外实践课程的联系，着力培养学生的学习兴趣、实践能力和实际应用能力，使学生通过实践学习更好地掌握数学知识和技能。
三、评价体系方面小学数学深度教学的评价体系应更加注重能力素质的培养，与传统的考试和测试方法有所不同。
首先，要注重过程评价。
除了考核学生的成绩以外，还要对学生的思考过程和解决问题的能力进行综合评价，注重学生的思维、探究能力的培养。
其次，要注重素质评价。
加强对学生全面素质、各方面素养的评价，注重学生的综合发展和未来可持续发展的能力。
新课改背景下初中数学课堂问题探究模式的应用分析
生讨论 的信息反 馈 ，同时将学 生思维 中 的薄 弱环节找 出来并将 素材有效 收集起 参 与课堂探 究讨论 。由于受智 力 因素和 非智力 因素 等各种 因素的影 响 ，一个 班
二、 新课改背景下初中数学课堂问题 来供 下一步 的点 拨 ； 其次 ， 鼓励 差生积极 １ ． 培养学生独立思考 的习惯。
为培养适 应社会 的新时代 合格人才作 出
题探究模式的应用从新课程标准的概念和 要求、督促学生积极交流讨论和引导学生 深入探究问题三个方面进行了分析 ，对新 课改背景下初中数学课堂应用问题探究模 式时应注意的问题进行了简要的探讨。 关键词 ： 新课改背景下
堂
一
想办法解决 问题 ， 从而获得 满意的学 习效 散思维在 创新思维 中 占有核 心地位 。我 果。 独立思考能够帮助学生在面对难题而 们应 该积 极 引导学 生 发现 并提 出 问题 ， 茫然不知所措时为学生理清思路 ， 引导学 然后鼓励他 们对 问题进行独 立思考和 分 生明晰化 自身思维。
问题的结论 、 规律 、 策略等进 行充分 的猜 样能 够将必要 的知识准 备提供给 学生 以
想 ，那 么他 们就能 在激烈 的争辩 中对问 进行 更加有效 的讨论。
新课改背景下 ， 初 中 数 学课 堂 问 题探
主体 ， 在备课 授课过 程中充分 发挥 学生的 题进行深入 的分析 研究 ，同时在愉悦 的
新 课 程 标 准 的 概 念 和 要 求
新课改 明确提 出， 通过初中数学的学 进步 。可以采用 多种 讨论形式 ， 比如 ， 两 习， 学生应该能够获得相应的数学事实和 人一 组讨论 、 四人一 组讨论 、 多人 一组讨 数学活动经验 ， 从而顺利适应未来社会 生 论等 。分 组时可 以依据教 学 内容和 学生 活和进一步发展 ： 掌握基本的数学思想方 法和应 用技能 ； 初步学会 用数学的思维方 式去对现 实社会进行观察和分析 ， 对 日常 应用数学的意识 的显著提 升 ： 了解数学 的 价ห้องสมุดไป่ตู้ ， 能够更好地理解数学并坚信 自己能 够学好数学 ； 具备初步 的实践 能力及 创新 精神 ， 充分发展情感态度和能 力。 上述新课 程标准提示我们 ， 传统 的初 中数 学教学模式 已经无 法适应 当前教育 学模式进行有效地创新和改革 ， 让教 师真
新课改背景下,如何优化初中数学教学
㊀㊀㊀㊀㊀新课改背景下如何优化初中数学教学新课改背景下，如何优化初中数学教学Һ杨㊀峰㊀（甘肃省天水市张家川回族自治县马关镇中学，甘肃㊀天水㊀７４１５０８）㊀㊀ʌ摘要ɔ新课改为初中数学教学提供了新思路，对于广大一线数学教师而言，是一个新的挑战，更是一个新的提升机遇．立足于当前课程改革背景，教师必须对自己的教学方式㊁教学方法㊁教学理念进行根本性的改变，凸显学生的主体地位，将学生的个性化㊁主动化㊁全面化发展作为日常教育教学的任务，丰富日常教学方法，革新日常教学观念，真正引领学生高效学习，主动发展．ʌ关键词ɔ新课改背景下；初中数学；优化教学新课改如火如荼地进行着，并且随着时代的进步在迅速发展．在这一教育时代背景下，教师应该迎合新课改的大潮，顺应时代发展的潮流，将自己的教学思想㊁教学方法㊁教学观念不断进行创新，着眼于学生综合素养的提升，改变传统的只注重学生理论成绩提升等观念，从教学实际出发，丰富教学内容，提升教学趣味性，迎合学生发展的需要，促进学生全方位的综合发展，提升教师日常教学水平．一㊁设计开放问题，促进思维发散新课改背景下，教师应该强调学生学习的主体地位㊁思考的主体地位和发展的主体地位，发挥自己的主导作用，通过问题的有效设计，促进学生思维发散，让学生主动融入知识的学习和问题的解决中来，让学生在分析问题㊁解决问题的过程中，提升综合能力，突破教学重点．以‘相似三角形“这部分的教学为例，教师可以设计这样一个具体性的问题：有一个三角形ＡＢＣ，在边ＡＢ和ＡＣ上分别有Ｄ点和Ｅ点，若要使三角形ＡＤＥ和三角形ＡＢＣ相似，应该加上一个怎样的条件？以问题的抛出为驱动，让学生展开小组合作与讨论，发挥学生学习主体的价值，促进学生主体参与．当学生遇到问题时，教师要及时地给予帮助，在合适的时机让学生派小组代表共享自己小组内的讨论成果，其他小组成员做有效的补充．这样的过程既活跃了教学氛围，又以开放性的问题为切入点引导学生展开讨论，层层深入，层层分析，有利于他们在解题的过程中掌握新知识，寻求问题的解决方法，提升创新思维，促进数学能力的提升．二㊁关注情感教育，营造温馨氛围新课改背景下，更强调日常教学的人文性．同时，数学课程标准明确指出，应该以生本理念为核心，构建生本课堂，教师在尊重学生主体性的基础上，不仅要让学生主动投入学习中来，凸显学生的主体价值，更要树立师生平等的意识，引导学生在宽松㊁和谐㊁温馨的氛围中寻求自由发展，在自由的心理空间中，让学生健康成长．比如，教师用自己的师德魅力公平地对待每位学生，教学民主，积极听取学生的意见，在课堂上创设宽松㊁民主的教学环境，让学生能够融入与教师的合作探究中来，这样既能够发挥学生的个性，又能够调动学生的学习积极性，让他们产生学习的欲望㊁探究的欲望．另外，在这样自由㊁宽松的教学环境中，学生敢于发挥㊁敢于质疑㊁敢于创造，真正实现学生学习能力的延伸和提升．另外，教师要重视建立亦师亦友的师生关系，对学生多一些鼓励，多一些认可，真正让每位学生在教师的赞美之下获得自信心，让他们在学习时充满动力，在探究时充满信心，在学习中坚定不移，提升学习的积极性和自信心．三㊁关注学生差异，实施分层教学以生为本理念是新课程改革的核心教育理念，强调教师应该明确学生个体之间存在的差异，只有从学生的个体差异出发，以学生的发展需求为出发点，实施分层教学，制订分层次的教学目标㊁分层次的教学问题㊁分层次的作业布置㊁分层次的评价考核，才能够保证处于不同层次的学生，能够发挥个人主观能动性，在数学学习的各方面都能取得不同层次的进步，让他们增强信心，提升学习的积极性．以‘二次函数“的教学为例，教师立足于学生的学习差异，对学生进行合理的分层，并且制订分层次的教学目标：第一个目标为共同目标，要求学生能够根据实际问题列出与其对应的二次函数关系式，并且了解函数自变量的取值范围；第二个目标为层次性目标，比如，对于班级中学习成绩较差的学生，教师只要求他们掌握二次函数定义并且解决一般性的题目即可，而对于中等学生，则要求其能够运用二次函数的知识灵活地解决综合性的问题．又如，教师可以设置分层次的课堂练习，以检验学生的学习效果，通过具有层次性㊁由㊀㊀㊀㊀㊀㊀低至高的课堂练习布置，促使学生能够在学习之后恢复自信心，让每位学生在自己的能力范围之内，能够 跳一跳，摘到桃子 ，获得学习的自信，引导学生以更加积极的姿态融入学习中来．四㊁联系日常生活，促进知识理解在新课程改革背景下，教师应该重视日常教学的生活化，将数学理论知识与实际生活密切相连，这样既能够提高学生的理论认知，又能够增强他们对知识的应用能力，让每位学生学习有价值的数学．同时，通过联系生活实际，立足学生的生活经验，让他们感受数学学习的真正价值与意义，让他们认识到数学学习的重要性，促进学生学习习惯的养成和综合发展．以‘中位数和众数“教学为例，教师可以以班级中一次数学小测的成绩为基础，让学生对中位数㊁众数和中数进行估算，这样既能够让学生学以致用，又通过联系生活实际锻炼了学生的思维，让他们在动手动脑的过程中感受到数学学习本身是一项具有趣味性的活动，减少了日常教学的枯燥感，促进学生独立学习，有利于学生综合发展与创新．五㊁巧用信息技术，培养学习兴趣兴趣是最好的老师，是学生学习知识㊁探究问题的原动力，更是学生探究能力㊁自主学习意识形成的关键．在传统的教学过程中，教师运用黑板㊁教材展开教学，教学模式比较单一，不利于学生学习兴趣的激发．初中数学课程标准明确指出，应该强调日常教学与信息技术的有效整合，运有信息技术在课堂上融入图片㊁音频㊁视频等，这样的教学模式既能够最大限度地吸引学生的课堂注意力，又能够通过这种交互性㊁网络化的教学环境，给予学生新鲜而愉悦的学习体验，将抽象的数学问题转化为直观形象的图片，能够真正地化繁为简，降低知识的学习难度，增强学生的学习信心．声像具备㊁视听相容的课件能够真正让学生的学习兴趣高涨．以‘图形的旋转“教学为例，为了真正让学生深化旋转这一数学概念，教师可以利用多媒体给学生播放俄罗斯方块游戏的课件，让学生在观看屏幕上的图片的时候，能够真正地感受平移和旋转的存在，接着，教师再利用Ｆｌａｓｈ动画给学生演示生活中的旋转现象，如电扇的转动㊁钟表时针的转动等，以此为基础，让学生展开小组合作，共同探讨旋转的特点与定义．小组合作交流㊁讨论问题，不仅有利于培养学生的表达能力，还有助于培养学生有条理的思维，让他们思维发散㊁知识互补，对数学知识有独特性的见解，让学生自觉主动地融入探究活动中来，提升学生的学习能力㊁思维能力和表达能力，同时，通过信息技术的教学辅助，教师能让学生看到与众不同的数学课堂，激发学生的学习兴趣，让学生的学习效果更佳．六㊁借助趣味游戏，创设问题情境情境教学是新课改背景下重要的教学方法，在凸显学生主体价值方面发挥着重要作用．严谨㊁抽象㊁逻辑是数学固有的特征．因此，学生在学习数学时总是感觉枯燥乏味，没有兴趣．为了提升学生思考问题的积极性，教师应该融入更多的趣味游戏，这既能调动学生的积极性㊁主动性，又能吸引学生的注意力，让学生在快乐中探索数学，了解数学知识的真谛，体会学习数学的快乐．以‘三视图“教学为例，教师可以融入相关几何题判断的小游戏来设置问题情境，首先，在课堂教学过程中，教师从学生的学情出发，让学生六人为一组，将其分成不同的小组，在课堂上营造竞争与合作的氛围．其次，教师利用多媒体给学生播放一个个不同立体图形的切面，让学生进行小组讨论，对切面进行分析了解，并回答每个切面呈现出的是哪个图形．这样学生在好胜心的驱使下，积极融入课堂中，并且在游戏化的氛围中探究了解㊁综合思考，既提升了学生的综合素质，又能够让学生更好更快地接受数学知识，既改变了日常教学沉闷的状态，又让课堂变得更加灵动㊁有趣，让学生爱上数学，高效学习数学．七㊁重视德育教育，促进全面发展立德树人已经成为当前教育教学的根本任务，立足于新课改背景，优化初中数学教学，教师应该重视在日常教学中渗透德育．数学知识内涵丰富，涉及面广，融入更多的品德教育，有助于学生在学习基础知识的过程中，真正提升道德品质，让中学生树立正确的价值观念．以‘生活中的轴对称图形“教学为例，教师引导学生发现生活中的美，观察生活中的美，提升学生的审美情趣，同时引导他们热爱生活，追求美的生活．在‘圆的认识“的学习过程中，教师可以给学生讲述与圆相关的数学文化，让学生了解一代代数学家为了研究出圆周率所付出的努力，让他们以数学家为榜样，真正地投入数学知识的学习㊁数学问题的研究和分析中来，树立积极端正的学习态度．同时，教师可以给学生讲述祖冲之对圆周率的贡献，提升学生的文化自信和民族自豪感．在讲解‘扇形统计图“时，教师可以为学生展示我国近五次人口普查中，每十万人具有大学教育程度人数的扇形统计图，并且从中介绍有教育意义的数据，让学生认识到我国人口受教㊀㊀㊀㊀㊀育程度越来越高，知识是第一生产力，没有知识就会落后，就会被这个社会所淘汰，从而驱动学生好好学习．在‘数据的整理“教学中，教师可以让学生在课下统计自己家中每天使用多少个垃圾袋，这样通过数据的整理，让学生在生活中认识到保护环境的重要性，从而真正让他们为保护环境尽一份力，促使他们养成良好的品德．在小组合作交流的过程中，教师要引导学生感受同伴的重要性㊁合作的重要性，培养中学生良好的合作观念与竞争观念，促使他们身心健康发展．八㊁开展探究教学，促进创新发展探究学习是新课改背景下重要的学习方法，也是教师进行教学的重要思路．在初中数学教学过程中，教师应该重视合作探究教学的开展，让学生在合作中充分参与到知识的获取和问题的解决中来，同时扩展思维，对数学问题和知识的认知更加深刻，助力高效课堂的构建，也助力学生的创新发展．比如，在‘二元一次方程“的教学过程中，本节课的重难点就是理解二元一次方程具有的数学意义㊁生活意义，理解二元一次方程的概念，运用二元一次方程的知识解决含有字母系数的方程．因此，在课堂上，教师可以将男生分为一组，女生分为一组，并且给出３ｘ＋ｙ＝１０，邀请男生随意想出一个ｙ的值，让女生进行计算，给出对应的ｘ的值，结束之后，男生㊁女生转换角色，教师再随机邀请一名女生让其随意想出一个ｙ的值，男生通过计算给出相应的ｘ的值．通过两组练习，男生和女生都已经掌握了ｘ与ｙ两者之间的关系．于是，教师结合社会生活，为学生提出探究问题：一名爱心人士到山区旅游之后，想给山区的孩子寄去一些礼物，现在需要３．８元的邮费，但是，这名爱心人士现在只有面值为０．６元和０．８元的邮票若干张，请计算需要多少张０．６元的邮票和多少张０．８元的邮票才能够将这些礼物成功送到山区孩子们的手中．教师以这样的实际问题作为素材，让男生组和女生组展开合作探讨，并且给出具体的设计方案，最后在班级中比一比哪个小组给出的方案更为精确．以这种探究活动为平台，能够为班级中的每位学生提供广阔的思考空间，让他们亲身体验问题的产生，并且所有的成员都在自己的能力和理解之内，形成自己独到的解题思路，在小组内进行集体的讨论．这样的教学过程，既有助于让学生的解题思路更加清晰，思维更加广阔，也在通力合作中，让他们感受到课堂的浓厚学习氛围和探究数学的快乐，既能使得课堂充满生命的活力，又有助于学生的创新发展．九㊁组织多样活动，发展综合能力苏霍姆林斯基曾经说过，手与脑两者互相促进，人类的双手可以使得大脑得到发展，使大脑更聪明；大脑能使得手得到发展，使手变成创造性的工具．新课改注重学生综合能力的培养，另外，数学知识具有很强的抽象性，为了真正能够让学生了解抽象知识的产生过程，教师应该组织各种综合性的实践活动，引导学生在活动中体验㊁讨论㊁争辩，这样既能够引导他们探索新知识，又能够让学生在参与中实现创新能力的有效培养和提升．比如，在学完‘轴对称“的知识之后，教师可以引导学生以小组合作的形式对图案进行设计．学生参与其中，兴趣盎然，他们动手操作，积极动脑，主动创造，在手脑并用中设计出一幅幅精美奇妙的数学图案．在此实践活动中，学生成为创新的主人，成为实践的主人，他们在体验的过程中，深入理解了平移㊁旋转和轴对称的概念，并且真正将这种数学理论知识进行认知与运用，有助于培养学生的综合能力．结束语新课改呼唤新数学，新数学呼唤新教法．立足于当前教育背景，教师应该不断革新自己的教学理念，把握时代更替的主题，迎难而上，顺应新时代教育的要求，重视学生个性的发展和潜能的开发，让学生在掌握基础知识的过程中，实现全面发展．ʌ参考文献ɔ［１］李颖．初中数学教学中学生数学思维的培养策略［Ｊ］．中学生数理化（教与学），２０２１（０３）．［２］刘春权．初中数学数形结合思想的应用［Ｊ］．中学生数理化（教与学），２０２１（０３）．［３］王金仁．基于生活情境下开展初中数学教学研究［Ｊ］．中学生数理化（教与学），２０２１（０３）．［４］马亚静．核心素养视角下的初中数学课堂优化策略探析［Ｊ］．学周刊，２０２１（１２）．［５］卜晓娟．利用小组合作学习开展初中数学分层教学的策略研究［Ｊ］．天天爱科学（教育前沿），２０２１（０５）．［６］赵倡，孟竺，刘艳娇．浅谈如何在初中数学教学中渗透数学文化［Ｊ］．科学咨询（教育科研），２０２１（０３）．［７］王莉．浅谈如何在初中数学教学中培养学生的数学思维能力［Ｊ］．考试周刊，２０２１（２１）．。
浅谈新课改背景下的小学三年级数学教学
浅谈新课改背景下的小学三年级数学教学【摘要】新课改背景下，小学三年级数学教学发生了一系列变化。
新课改对数学教学内容进行了调整，注重培养学生的数学兴趣，提高了教学质量。
教学方法也得到了改进，更注重培养学生的实践能力和创新思维。
这些变化为小学三年级数学教学带来了积极影响，使学生更加主动、参与和积极地学习数学。
通过新课改背景下数学教学的实践，可以有效地提升学生的数学能力和解决问题的能力，同时激发学生对数学的兴趣和热爱。
新课改为小学三年级数学教学带来了积极的影响，为学生的数学学习打下了良好的基础。
【关键词】新课改、小学三年级、数学教学、教学内容、教学方法、学生兴趣、教学质量、积极影响1. 引言1.1 背景介绍新课程改革是我国教育领域的重要政策，旨在推动教育现代化，提高教育质量，促进学生全面发展。
在新课改的背景下，小学三年级数学教学也面临着新的机遇与挑战。
数学作为基础学科，对学生的思维能力、逻辑推理能力和创新能力都有着重要的影响。
如何在新课程改革的指导下，更好地开展小学三年级数学教学，是当前教育工作者亟待解决的问题。
新课改对小学三年级数学教学的影响主要体现在数学教学内容的调整、教学方法的改进以及学生数学兴趣的培养等方面。
在实施新课改的过程中，教师需要不断更新教学理念和方法，灵活运用现代化教学手段，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
通过本文的探讨与分析，希望能够为小学三年级数学教学的改革与发展提供一些启示和借鉴，推动我国教育事业的不断进步和发展。
2. 正文2.1 新课改对小学三年级数学教学的影响1. 强调综合素质教育。
新课改提倡以学生为主体，倡导培养学生的综合素质和实践能力，不再只注重传统的知识灌输，而是更注重培养学生的创新思维和问题解决能力。
这种变革在三年级数学教学中体现在教师更多地引导学生主动探究，鼓励他们从实际问题中学习，培养他们的实际动手能力。
2. 融入多元化教学资源。
新课改提倡利用现代技术手段和多元化的教育资源来丰富教学内容，使学生在探究数学知识的过程中能够更加生动和具体地感受到数学的魅力。
新课改背景下初中数学高效课堂教学研究策略
新课改背景下初中数学高效课堂教学研究策略一、引言新课改背景下，初中数学教学需要注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
高效课堂教学是提高学生学习效益的重要手段，本文将探讨在新课改背景下初中数学高效课堂教学的研究策略。
二、教学目标确定在设计高效课堂教学的过程中，首先需要明确教学目标。
教师应根据学生的实际情况和新课改的要求，确定合适的教学目标。
目标要具体、明确，能够引导学生主动思考、独立解决问题。
三、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是高效课堂教学的重要环节。
教师可以通过生动的引言、趣味的教学用具、有趣的教学实例等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
四、合理组织课堂教学活动高效课堂教学需要合理组织各种教学活动。
教师在设计课堂教学时，应注意安排开放性的问题讨论、小组合作学习、课堂展示等多样化的教学活动，培养学生的合作能力和创新思维。
五、灵活运用多种教学方法多种教学方法的灵活运用是实现高效课堂教学的重要手段。
教师可以通过直观教学法、启发式教学法、探究式教学法等多种教学方法的有机结合，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
六、充分利用教学资源充分利用教学资源是高效课堂教学的重要保障。
教师应充分利用教材、教辅资料、多媒体教学设备等各种教学资源，丰富课堂内容，提高教学效果。
七、注重评价和反馈评价和反馈是高效课堂教学的重要环节。
教师应根据学生的学习情况，及时提供评价和反馈，引导学生总结经验，完善学习方法，不断提高学习效果。
八、与家长和学生进行有效沟通与家长和学生进行有效沟通是高效课堂教学的重要保障。
教师应与家长保持密切联系，及时反馈学生的学习情况，了解家长的期望，并与学生进行良好的互动，激励他们的学习动力。
九、教师自身素养的培养教师自身素养的培养是高效课堂教学的基础。
教师应持续学习专业知识，提高教学水平，并注重教学经验的积累和分享，不断提升自身的教学能力。
结语高效课堂教学是提高初中数学教学效果的重要手段，在新课改背景下，教师应根据学生的实际情况和新课改的要求，合理组织课堂教学活动，灵活运用多种教学方法，充分利用教学资源，注重评价和反馈，与家长和学生进行有效沟通，同时也注重教师自身素养的培养，不断提升自身的教学能力，提高学生的学习效果和培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
新课程背景下高中数学教学方法研究
新课程背景下高中数学教学方法研究引言:现今我国社会经济水平不断进步,社会所需要的人才类型更为全面,对人才的素质水平要求更高,传统教学方法注重提高学生的考试成绩,学生的素养水平和实践综合能力水平都得不到培养,进而其教学方法培养出来的学生与现今社会所需要的人才类型不符。
新课改的教学背景以现今社会所需要的人才为基础开创的新的教学理念和教育方法,对此,教师要转变自身的观点,注重培养学生的自主学习能力和综合素养水平,为学生未来能够适应社会的发展奠定良好的基础。
一、当前发展背景下高中数学教学现状分析1.从学生的角度分析传统教学中,教师的教学理念为应试教育,课堂教学中所有的目的和思想都围绕着如何提高学生的考试成绩,教师在教学中硬性灌输学生学习知识内容,学生死记硬背的学习方法极为普遍,学生在学习中没有思考和探索的过程,学生的思维能力与逻辑能力得不到锻炼,学生在这样的教学下会失去自主思考的能力,学生也会更为依赖教师,学生在生活中解决问题的能力和未来的工作能力都得不到提升,进而现今的教学并不适合学生综合能力水平的提升,也不利于学生未来有良好的发展[1]。
2.从教师的角度分析现今我国极为注重教育事业的改革与创新,新课程改革的教学理念也逐步普及到各个教学院校中,很多教师也在教学中尝试落实新课改的教学理念,但教师传统的应试教学理念没有转变,教师对素质教育的改革意义也没有正确的认识,教师在教学中的新课改理念的落实更为形式化,其课堂教学状态和教学目标没有转变,其课堂教学质量也得不到提升,学生的综合素养水平也得不到提高。
二、新课程背景下高中数学教学的具体措施分析1.培养良好的师生关系,有效缩短师生之间的距离在现今高中数学教学课堂中,教师过于传统的硬性灌输式教学方法导致了学生在学习中只会死记硬背知识内容,学生没有探索和思考的过程,教师与学生在课堂中也没有沟通和交流。
进而教师在课堂中要为学生构建良好的课堂学习氛围,教师要为学生提供充足的探索和思考的学习空间,进而培养良好的师生关系,也能够缩短师生之间得到距离,学生与教师之间能够互相信任、交流,学生在学习中也会更为积极主动,学生的自主学习能力得以提升,也利于养成良好的自主学习的习惯[2]。
新课改背景下高中数学教学有效性探究
新课改背景下高中数学教学有效性探究摘要：由于部分老师不重视或者教育方法不得当，导致高中的课堂教学还是传统的授课方式，老师机械性的讲，学生机械性地学。
在新课改的背景下，要提高高中数学课堂教学有效性，需要学校、教师以学生为主体，摈弃传统教学模式中完全灌输式的教学方法。
站在学生的角度看问题，通过调整、革新教学模式，使学生更主动地去获得知识。
关键词：高中数学；有效性；课堂教学；探究课堂教学是课程改革的重点内容，但是由于部分老师不重视或者教育方法不得当，导致高中的课堂教学还是传统的授课方式，老师机械性的讲，学生机械性地学。
这严重违背了新课改的实践精神和理念。
如果不及时解决高中数学课堂教学低效性的问题，长此以往，学生在茫茫题海中，很容易对数学产生厌学情绪和逆反心理，这对学生的高考，无疑是具有毁灭性的。
一、高中数学课堂教学有效性的影响因素分析（一）教师知识面过窄苏霍姆林斯基说过：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的多十倍、二十倍，才能够应用自如的掌握教材。
”根据笔者的调查发现，很多高中数学教师的知识面仍然比较窄、旧，除了对自己所教课程比较熟悉之外对其他科目知识大多很生疏，而且专业知识也得不到及时的更新。
（二）教师的教学能力不足高中数学的课堂教学，要求教师有良好的表达、应变、预测等能力。
但是，有的教师，特别是刚参加工作的新老师，由于缺少磨练和教学经验，在课堂教学中，经常会被一些突发的事件难住。
（三）学生的智力因素燕国材先生认为，人的智力包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力。
数学是一门复杂的学科，教师授课的时候，需要学生的注意力保持高度集中才能跟上教师的教学节奏。
而学生具备只有具备了良好的观察力、记忆力，才能更有效地掌握大量的数学公式和解题方法，至于立体几何，更是要求学生有很好的想象力和思维能力。
（四）学生对数学的兴趣兴趣是一个人从事一项行为最主要的激励因素，人们建立一件事物的积极性，往往都是从兴趣角度出发的。
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新课改背景下数学教学的整合探究
【摘要】 时代发展呼唤课程综合化，新课改给数学整合提供了
机遇。在数学教学中，我们要树立全新的发展观，把本学科知识联
系起来，整合其他学科的数学因素，在生活中运用数学，解决实际
问题，以此提高学生的全面素养。
【关键词】 初中数学；教学整合；有效途径
初中数学教学的整合是指在教学中，突破学科章节限制，把相关
知识、相关学科与相关现象综合起来，使教学内容、目标、过程及
评价等要素之间进行整合，以实现教学效果的整体效应。它包括数
学知识多层次、多方位的联系；数学与其他相关学科知识的联系和
渗透；数学现象与现实生活之间的联系等。整合的有效途径在教育
教学过程中显得尤为重要。
一、联系性教学
数学教学走向综合化，首先要把本学科知识联系融通。对此，人
教版数学主编林群先生有一个形象的比喻。他说，认识问题有两种
方法。例如，你要了解一个城市，可以一条街、一条巷的走，逐个
认识；更好的办法是坐上直升飞机，从天空向下观察，不仅可以清
晰了解每条街、每条巷，更可以把握街道之间、巷子之间的关系，
能够从总体上更直观、更清晰地把握。数学教学也应当这样，应当
让学生坐上直升飞机来看问题。
“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“课题学习”几大
领域不是割裂的条块。并非对原先的代数、几何简单地增删，拼贴，
移植，而是进行了系统的综合与再划分。虽然教材编排注意到数学
知识之间的关联，但混编和螺旋上升的处理方式使知识显得不太系
统，这就需要教师引导。联系性教学把内容看作彼此相关的知识、
工具，有可能以交织在一起的形式出现，如数形结合、数据处理、
数学建模等。适时加强各领域的渗透与前后知识的综合，随着学习
的逐步深入，可在学生头脑中形成完整的认识体系与合理的知识结
构，也利于发展学生综合应用知识的能力。
教学第二十六章“二次函数”之前，学生已经了解了一次函数与
一元一次方程、一元一次不等式（组）、二元一次方程组的联系。
本章通过探讨二次函数与一元二次方程的关系，再次展示函数与方
程的联系。可以深化学生对一元二次方程的认识，又可以运用一元
二次方程解决二次函数的有关问题。因为函数是初中数学知识的顶
峰，综合性较强，教学时要特别注意联系已学知识。如，在第一节
开头，用函数的概念对正方体表面积、多边形对角线数、产量增长
等问题中变量之间的关系进行说明。这样处理既利于知新，也益于
温故。
二、综合性教学
数学教学的综合化，还体现为密切数学和其它学科间的联系。从
多向、多维、多层的联系中寻找结合点，把“触须”伸进这些学科
中，建立起数学通向其他学科的“互联网”，实现学科整合。
数学作为一种工具和普遍适应性技术，应用领域在不断扩大。它
的简捷与理性，使之在研究诸多客观世界中不可缺少。教材加强了
学科之间的联系，大量物理、化学、地理、生物等其他学科知识的
融入，进一步促进了数学教学综合化的发展。加强与其他学科的综
合，应用数学知识解决相关问题是对数学知识的检验。反过来，其
他学科又包含着很多数学因素，为数学提供鲜活的背景与素材。要
用“大课程观”的理念将数学教学与其他学科有机融合起来。跨学
科学习，消除学科间的隔膜，对如何挖掘其他学科的资源，利用数
学解决其他学科的问题提出了新要求。我们要“跳出数学教数学”。
物理八年级下册前两章，多处提到电阻、电压、功率、压强、杠
杆等名词，如pr=u2，电压一定时，用电器输出功率是电阻的反比
例函数。再如研究f=ps时，当压力为定值时，压强与受力面积成
反比，利用函数图象来表示，p与s关系一目了然。这种知识与知
识之间的相互渗透与融合将促使学生更自觉地去探究知识。
另外，语文知识让数学表达简练、明白。学生比较陌生、定义又
比较抽象难懂的概念，利用语文知识增加数学教学的生动性、形象
性和趣味性，往往能够取得良好的效果。多媒体课件是解决教学重
难点强有力的工具，教材中的“信息技术应用”板块也为学生提供
了很多丰富的学习背景。随着互联网的发展，加强与信息技术的整
合，数学将被充实得更富于立体化、多元化，更富于时代性。
三、生活化教学
《数学课程标准》指出：数学教学应该是从学生生活经验和已有
的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，
帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和
技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。因此，数
学教学在立足综合性、着眼实践性的同时，要重点突出数学性，培
养学生从数学的角度去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
一方面在课堂上增强与现实生活的联系，可以通过提炼生活场景
中的数学因素引入概念，可以把所学知识运用于实践，解决身边的
问题。另一方面，可以走出闭塞的教室，回归生活，在广阔的生活
空间展开数学教学。鼓励学生利用双休日、节假日等开展实践活动，
将课堂与课外、教材与活动、学校与社会实现有机整合。
教材第二十七章“相似”，通过生活中大量的实例（照片、足球、
车模、不同字号的字）引入相似图形、位似图形的概念。“相似三
角形应用举例”给出了一些利用相似三角形的性质和判定方法，解
决生活中不能直接测量物体长度的问题（金字塔高、河宽、盲区）。
再如二元一次方程组的应用，引用古老的鸡兔同笼问题；讲到黄金
矩形，介绍了优选法和生活中的美妙应用；讲到镶嵌，干脆让学生
到生活中去观察、去发现，思索其中的奥秘。教材中的生活比比皆
是，生活中的数学举不胜举。教学中要特别留意数学与生活的联系，
提高学生的学习兴趣。
通过初中数学教学整合的几条途径，可以实现“数学知识的综合
运用、各种能力的整体发展、数学与其他学科的沟通，书本知识与
实践活动的紧密结合”。数学学习过程变成了综合运用数学知识和
技能的过程，同时成为相关学科知识和能力迁移运用的过程，也是
各种学习方式综合发挥作用的过程。数学教学走向综合化，根植于
现实，促进了学生的全面发展。