浅谈新课改下的数学教学 贺国生
浅谈新课改背景下的数学教学
０ ６ ６ ５ ０ ０ ）
１ ． “ 一课 一结” 即让学生 写出本节课学 了
哪些 知识 ． 获得怎样解决问题 的方法 ． 有 了哪
育方法 已经不再适应 时代的要求 ．而培养具
有创新精神和创新能力的新型人 才符合素 质 教育的要求。 在这种历史背景下 ． 如何应 对新
结合以往教学的经验和新 的课程改革 的
积极地去整理 、 归纳 。这样学生在归纳 、 分析
然其 中有很多教学方法值得借鉴 、 推广 ． 但是 传 统课 堂中 学生学 习 主人地 位不 能 充分 体 现。 弊端很多。因此 ． 我们在吸取他人经验 的 同时 ， 要敢于突破传统教育观念 的束缚 ． 在教 学方法上要不断探索 、 创新 ． 以适应新课改 的 需要。 数学新课标强调 ．数学教学 中要让学生
这样学生 才能全 面、 持续 、 和谐地发展 参考 文献 ： … 徐 永义． 新课标 下的初 中数 学教 学探
动手实践 。 自主探索和合作交流 ． 让学生在参 与 中体 验 ， 在感受 中领悟 ． 在领悟 中创新 ． 才 能充分调动学生的求知欲和 自信心 ．真正达 到“ 乐学…会学” “ 提高” “ 创新”
２ ． 先 复习后写作业 这 是对学过知识 的
识 及作 业 中反映 出的 问题 的分析 总结 和反 思． 哪 些知识 掌握 得 比较扎 实 ． “ 一个单 元一个阶段一个 总结” 是学生 对某个单元知识的梳理和归纳 ．找 出 自己的
数学新课程标准指出 ．学生是学习 的主
在 教学“ 一元一 次方程应用 题” 时． 有的学生
过程 中起着主导作用 ．不少数学教育工作者 对传统 的数学课 堂教学作 了积极 的探 索 ． 得
出了很多宝贵经验 ， 并取得了一定的成绩。 虽
浅谈新课改理念下的数学教学 - 吉林市第二中学
浅谈新课改理念下的数学教学吉林二中常越当前，新一轮课程改革的号角正在吹响，新课程标准的出台为教学改革指明了方向，也为我们提供了崭新的教学理念。
新课程标准理念要求教师从“讲”师变为“导”师，教育学生从“学会”转变为“会学”。
因而如何处理好新课改下数学的教与学，怎样才能体现“学生是学习的主人”教师成为“数学学习的组织者、引导者和合作者”如何使学生不仅“喜欢数学”而且“会做数学”“会用数学”，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展，成了广大数学教师为之奋斗的目标与理想。
在教学过程中，为了实现这一目标与理想，我们应该注重以下几个方面：一、重视数学课本教学，以培养学生应具有的创造思维能力和探究意识数学课本是学生与教师进行学习、交流、传授知识的桥梁，又是比较系统、科学地、学习目的明确的读本。
我们在传授数学基础知识的同时，引导学生阅读数学课本，会增强学生的理解能力。
对概念的阅读理解，可以增强学生分析问题、解决问题的能力，深入挖掘概念的内涵与外延。
学生通过阅读理解数学基本知识，不仅对数学的概念、例题的思想方法有了更进一步深入的理解，而且对培养学生自学能力有着促进作用。
学生自读课本，结合教师的合理的教学方法，从而形成自身的独特的学习方法，达到培养学生创新能力。
这样，不仅使教师重视了教学方法、教学手段等方面的改革，而且相对地注重了对学生学习规律、学习方法等方面的培养。
二、遵循培养学生创新精神和实践能力的基本原则根据波利亚的观点：中学教学首要的也是最主要的职责是强调解题过程中的思维训练和方法训练。
学生思想方法形成的最有效的途径是通过解题来实现的，课本习题是最基础、最容易联系知识、能深刻灵活地运用教学基础知识来解决的数学题。
因此，我们在重视数学课本阅读教学的同时，要不断挖掘课本中的隐含知识，重视培养学生的学习能力和探究能力，从读书中提炼课本中的数学思想、观点和方法。
课本中的例题，都具有一定的典型性和代表性，所以在教学中应注意例题的分析和变式训练，注意从不同的角度去分析、归纳、整理，使学生在归纳、整理的过程中发现新的数学知识，以达到启发、引导、点拨学生的学习方法，达到数学学习的目的。
浅谈新课程下的数学教学
浅谈新课程下的数学教学作者：张国春来源：《中国校外教育·基教版》2010年第09期[关键词] 数学教学兴趣学生新课程改革打破了传统的教学模式,使教学走上了一个新的更高的台阶。
原有的“满堂灌”教学模式被完全抛弃,从“洋思”到“问题意识”再到“和谐高效”课堂,数学教学经历了一个探索过程。
在这个探索过程中,就是要最大限度地提高课堂教学效率,充分挖掘学生潜力,培养学生的动手、动脑能力,突出学生的主体地位。
一、培养学生学习数学的兴趣兴趣是最好的老师,学生如果有了兴趣,他们就会主动地学习。
这比教师要求他们去学的效果要强百倍。
那么,如何培养学生的兴趣呢?首先,要求教师要有丰富的专业知识,使学生从心里佩服你,信服你。
其次,老师讲课要条理清楚,分析深刻透彻,教给他们学习数学的方法,而不是答案。
如果教师语言再幽默风趣,那就更好了。
二、采用数形结合的思想在数学教学中,尤其对于几何题,教师首先应该根据题意画出草图来分析一番,这样做比较形象直观,学生容易找到解题突破口,对解题大有好处。
对于几何题的填空、选择,也可以采用代上个合适的数算算,这样就省去了几何题的推理过程,从而使运算简化,慢慢地学生就会掌握它。
三、让学生学会用方程来解题如一个角的余角的3倍等于这个角的补角,求这个角。
此类题目,运用方程非常简单。
只要根据题意列出方程就可以了。
尤其对于三角形中各角度数之比,让求其中各个角的度数,此类题目也多用方程来解比较简单。
对于行程问题,此类题目也多用方程来作比较简单。
运用方程解题的关键是找到等量关系,这类题目的等量关系不是路程就是时间。
通过列方程可,以使一些复杂问题简单化,更直观明了,可以解决许多实际问题。
四、采用对比的方法对学过的知识进行前后对比,让学生找到他们的异同。
尤其对于相近及相似题目,让学生多分析多比较,抓住关键所在。
例如,对于平方差公式与完全平方公式,前者是差,后者是积,两者截然不同,再让学生从乘方的定义进行分析,这样效果不错。
浅谈新课改下高中数学有效教学
作用。 ( 二 )、增加师生活动，创建学习氛围 数学学习氛围的构建在很大程度上可以促进教学目标的实
现，在传统的课堂教学活动当中信息的传输并不是双方向的， 一般都是教师独自占领讲台，成为教学的主角，学生被动的学 习知识，填鸭式和机械方式的教学严重的抑制了学生的进步与 发展，这样整个教学课堂十分沉闷，因此在新教学改革之后教 师还需要注重和学生的沟通交流于互动，注重教学内容和实际 生活的联系。教师为学生创建学氛围可以使用多媒体的教学方 式，活动组织方式，小组合作教学方式，引导学生的思考也能 够让学生更有效率的解决问题。尤其是面对一些难题教师和学 生一同思考，学生分成小组，小组内发表自己的见解，能够开 拓学生的思维，教师给小组做点拨，这样情况下才可以更好的 完成教学任务，也能够让学生的学习和教师的教学合二为一， 形成一个整体。
例如，教师在教授学生“立体几何”的相关内容过程中， 学生可以自己动手制作立体几何模型，观察菱角条之间的未知 关系，这样再去做证明题才会更加明朗。另外教师给出学生一 些证明题让学生分成小组去寻找答案，教师给予一定的提示， 此种互动让学生的学习兴趣得到深化，对立体几何证明题也可 以有自己的认识和见解。
( 三 )、设置题型启发学生思维，增强学生见解 在数学教学过程中教师还需要给学生设置一些能够促进学 生思考的题型，数学课堂中学生的反应力思维力是基本功因此 教师要使用特殊的教学方法引导学生对问题进行多角度的分析， 高中数学新课程改革之后力求能够使用不同的方式激发起学生 自主学习的思想，探索学生的学习兴趣这样学生才可以不断的 发现、体验和创造也可以让学生的创新意识得到增强，敢于质 疑和批判，不断促进教学有效性的提升。例如，在一些习题上 会出现探究与发现的字眼，这些都可以称为学生学习的有用资 料，也可以让学生的挖掘出更多的元素促进问题的解决。 结束语： 综上所述，本文对新课改下高中数学有效教学进行了分析 和研究，高中数学教学的有效性关系到数学目标的设定，课堂 教学方法的使用以及师生互动关系的形成等等，从这几个方面 去看要更好的促进教学效率的提升就必须认真了解新课程改革 的要求，之后将教学改革和数学教学结合在一起。 参考文献： [1] 何亚 . 新课改下如何实现高中数学的有效教学 [J]. 南北 桥，2014，25(3)：98-98..
在新课改背景下的数学教学之浅探
在新课改背景下的数学教学之浅探张亚红（西安市阎良区武屯中学，陕西西安 710089）摘要：在新课改背景下，要努力培养学生的学习数学的兴趣，变引导学习为主动学习，让学生走上讲台，让学生互相检查作业，建立平等师生关系，以改进数学教育教学。
关键词：新课改数学教育学习兴趣中学数学是重要的基础学科，在推进素质教育的过程中肩负着自身的历史重任，对培养和发展学生素质意义重大。
在数学教学中，如何面向二十一世纪，培养和提高中学生数学素质，适应当前社会建设的需要，是广大数学教育工作者面临的重大课题。
本文就如何培养学生学习数学的兴趣，在新课改背景下的数学教育作一浅探。
一、兴趣的重要性学习兴趣是一种积极的学习情感，它是发展学生智力重要的心理条件，也是影响学生学习效率的重要因素。
只有当学生对所学的知识产生了浓厚的兴趣和热爱的情感时，学习积极性才有可能进入最高阶段，才能达到最佳学习状态。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。
学习是一种积极的主动过程，当学生把被动、消极的“要我学”变成热情、主动的“我要学”时，这种转变过程就是一个不断增强学习兴趣，走向成功的过程。
学习数学的兴趣产生于教学过程的趣味性和艺术性情感中,产生于学习过程中的成功与愉快体验之中。
当学生的精神处于兴奋状态展开数学学习活动时,学生就会产生强烈的求知欲望,就会在追求与探讨中发展数学的思维能力，促进智力的发展，获得较大的成功；同时，这种愉快的精神感受又促进学生对数学学习产生更大的兴趣,二者之间相互促进，使数学学习活动更加活跃、有效,学生的心理素质得到更加和谐的发展。
因此如何培养学生的学习兴趣就显得尤为重要。
二、如何培养学习兴趣学习兴趣主要来自学生主动的自我探求，而不是教师的强硬灌输。
正如斯宾塞所言“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶。
教育中应该尽量鼓励学生个性发展的过程，应该引导学生自己进行探讨，自己去推理论证。
分析新课程背景下数学教学的几个“转变”
分析新课程背景下数学教学的几个“转变”广东省河源市紫金县中山高级中学贺国钦摘要：随着时代的发展，过去的传统教学模式明显难以适应当前的社会需要，因此在新课程背景下，任课教师必须不断的改进教学方法。
而数学这门课程相对来说比较难学的，教师的教学方法将会直接影响着教学效果的好坏，同时也对着学生综合素质的培养与提高起到至关重要的作用。
鉴于此，我们一定要结合现代化发展的需要对数学教学进行“转变”。
本文将会针对新课程背景下当前数学教学中存在的普遍性问题进行阐述，并且就这些问题，提出一些指导性建议，希望能够给以后的数学教学提供帮助。
关键词：新课程背景；数学教学；课堂教学目前我国针对新课程标准逐步对础教育课程改革进行重新定位，其中有一个重要的指导思想就是一定要让任课教师从根本上转变过去那种纯粹的“灌输式”的教学方式，从而让学生，特别是学困生的被动学习转变成主动学习、个性化学习以及探究式学习，不断加强学生之间的协作，并且将数学教学从片面强调应试能力转变为学生综合素质的培养与提高。
1我国目前新课标背景下数学教学中存在的普遍性问题1.1学困生的学习兴趣很低。
相对来讲，数学是一门比较枯燥乏味的学科，因为数学内容都是一些数字、图形、理论、公式，这些是很难提起学困生们的学习兴趣的，所以很多学困生往往在数学课堂学习中不够专注．学习比较被动，教师使劲浑身解数也无法活跃课堂的气氛，这样的教学往往效率比较低下。
1.2学困生的数学思维能力差。
想要学好数学，学困生一定要具有独立思考问题以及解决问题的能力．然而在数学教学中，教师往往还是像过去那样仅仅注重传授数学理论基础知识，并不看重对学困生数学思维能力的培养，导致他们经常犯许多思维方向的错误。
他们遇到数学问题时，竟不知道从哪里下手。
与此同时，由于课堂时间有限（一般就是45分钟），教师没有充足的时间对每个学困生进行逐个辅导，这样一来，学困生便无法真正理解数学知识。
2新课程背景下数学教学由于上面讲述的普遍性问题在各大院校经常出现，为了真正解决这个问题，必须对过去的数学教学进行有效地“转变”，下面我将提出几个“转变”的措施： 2.1教师应当积极创建数学教学情境。
浅谈新课改下的数学教学
３ ｙ＋ ２： ０ ．
故 过点 Ｐ的切 线方 程 １ ２ ｘ 一３ ｙ一１ ６ ＝０ ， 或３ 一３ ｙ ＋２ ：０ ． 通 过 上 述 问 题 的辨 析 ． 不仅使学生从 “ 陷阱 ” 中跳 出 来 ， 增强 了防御“ 陷阱” 的经验 ， 更 主要地是能使 学生参与讨 论 ， 在 讨 论 中 自觉地 辨 析 正 误 ． 取 得 学 习 的主 动 权 ． 新 课 程 标 准 强 调 数 学 教 学 过 程 中教 师 与 学 生 的 真 诚 交 流． 新 课 程 标 准认 为数 学 教 学 过 程 中 不 能 与 学 生 交 心 的 老 师 将 不 再 是 最 好 的老 师 ． 成 功的教育是 非显露痕迹 的教育 ， 是 润物细无声的教育 。 是 充 满爱 心 的 教 育． 在课堂 教学过程 中． 真 诚 交 流 意 味 着 教 师 对 学 生 的 殷 切 的期 望 和 由衷 的 赞 美 ． 期 望 每 一 名 同 学 都 能 学 好 由衷 地 赞 美 学 生 的成 功 ． 教 师 在数 学 教 学 过 程 中以 肯 定 和 赞 美 的 态 度 对 待 学 生 ， 善 于 发 现 并 培 养学生的特长 ． 对 学 生 已经 取 得 或 正 在 取 得 的 进 步 和 成 绩 给 予及时 、 充 分 的肯 定 评 价 ． 从 而 激 发 学 生 的 自信 心 、 自尊 心 和
舔 酶
课 以 刖
电
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浅谈新课改下的数学教学
◎岳 黎 黎 （ 白城 市 第 一 中学 １ ３ ７ ０ ０ ０ ）
【 摘要 】 教 学论 认 为 ： 数 学教 学过 程 既是 一 种 特 殊 的认 识 过程 ， 又 是 一 种促 进 学 生全 面 发 展 的过 程 ． 它 是 认 识 与 发 展 相 统 一 的 活 动 过 程． 新课 程 标 准 下 的数 学教 学 过 程 可 作 这 样 的 表 述 ：数 学 教 学 过 程 是 师 生 双 方 在 数 学 教 学 目的指 引 下 ， 以 数 学 教 材 为 中介 ， 教 师 组 织 和 引 导 学 生 主 动 掌 握 数 学 知 识、 发展数 学能力 、 形 成 良好 个 性 心 理 品质 的 认 识 与 发 展 相
新课改理念下的高中数学教学策略
关系 ， 营造 同学之 间合作 学 习的 良好氛 围， 为 学生 的全 面发展 和健康 成长创 造有利 的条件 。
【 关键词 】 高 中数 学
一
、
Hale Waihona Puke 创设 生活化 教学情境 导入 。 提 高学生数 学学 习兴趣
极『 青 感， 使之 由客体变 为主体 ， 使之 积极地 、 目的明确地 、 主动热
高 中生 们在 数学 学 习过程 中最 容易 出现 的 问题就 是丧 失 情 地参与到教学活动 中来。 数 学学 习积极性 ， 产 生厌学 情绪 。 我从 长期 的高 中数 学教学 实 四、 课 堂 练 习 的 有 效 性
活 化数 学教 学情 境的构 建 ，可 以有 效地 活跃 数学 课堂 学 习氛 最佳的适 当的量 ， 如果超过 了这个 量 ， 学生就会 觉得索 然无味 ， 围 ，提 高学 生数 学学 习效率 。通过 创设 生活 化的 数学 教学 情 如此 一来 ， 无论怎么学 习实力也几乎不会有什么提高 了。
浅谈新课程改革下的数学教学
浅谈新课程改革下的数学教学作者：李民权来源：《都市家教·上半月》2013年第02期在新课程改革的大背景下，中学数学新教材走进了数学课堂。
新教材在理念、体系、形成和内容等方面与老教材相比有了巨大改变，这些改变充分体现了时代发展的要求和素质教育的发展，同时也给广大教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。
几年来，为了紧跟时代发展，尽快适应新课程下的数学教学，我潜心于数学教改教研，致力于课堂教学研究，从刚开始的不适应、走老路、教学效果不佳，到现在的熟练掌握新教材编排体系，正确处理教与学的关系，取得良好的教学效果，其中经历了一番波折，也尝到了胜利的喜悦。
一、要重视数学阅读现代及未来社会要求人们的阅读能力已不再局限于语文阅读能力，而是一种以语文阅读能力为基础，包括外语阅读能力、数学阅读能力、科技阅读能力在内的综合阅读能力。
重视数学阅读有助于数学语言水平的提高及数学交流能力的培养，也符合现代社会“终身教育，终身学习”的教育思想。
更重要的是，学生阅读数学课本，有助于充分发挥数学教科书的作用。
数学教科书是在充分考虑学生认知特点、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素精心编排而成的，具有极高的阅读价值。
作为一名数学教师，应充分认识到数学阅读的教育功能，将数学阅读纳入课堂教学基本环节中去，改变过去“讲练结合”的教学方式为“讲读练三结合”的方式，积极探索课堂教学的优化结构，并让学生明白阅读的重要性，加强课堂阅读策略指导。
二、教师要正确理解和使用教材实践证明，教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环，因此我们的教师不仅要改变教学观念，而且要改变我们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。
当务之急是教师要加深对新课程的理解，用心钻研教材。
（一）教师要充分利用新教材良好的可接受性，努力激发学生的学习兴趣新教材编排上版式活泼，图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变的生动有趣，有较强的直观性、启发性和可接受性，对培养学生的学习兴趣有极大的帮助。
浅谈新课改下的数学教学
浅谈新课改下的数学教学作者：舒丽波来源：《教师·综合版》2009年第09期我国基础教育课程改革与更新正在轰轰烈烈地展开,新课程、新课标、新教材的推出,要求广大教师更新观念,及时赶上改革的步伐。
于是,如何组织教学,怎样做才能体现“学生是数学学习的主人”,同时让教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者,以及怎样通过数学教学培养学生的创新意识和实践能力等,成为数学教师们共同面对的问题。
作为一名20年来从未脱离过教学一线且使用人教版数学新课本已三年的教师,笔者想简单谈谈自己在实践中积累起来的点滴体会,以求教于专家同行。
一、关注课堂导入一堂课的导入引人入胜是至关重要的。
导入并不是一成不变的,往往课前看一个短片、欣赏一段音乐、听一个小故事、猜一个谜语、做一个游戏,都能吸引学生的注意力,使他们对这一堂课充满了期待,自然融入到知识的学习中。
“兴趣是最好的老师”,一旦学生对知识产生了兴趣,就会主动探索、积极学习。
在《毫米的认识》这节课的教学中,笔者设计了一个测量比赛。
学生们的兴趣很高,但是在比赛中却遇到了一个问题:量到不是整厘米时,学生有些茫然,不知所措。
这时,我不失时机地抓住学生的心理,引入新课。
学生自然的全身心地投入到新知识的学习和探究中。
二、创设教学情境如果把一堂课比作一首优美的乐曲的话,那情境的创设就好比是悠扬的和弦。
将教学内容转化为某一情境,新颖的、直观的情境使学生注意力在放松中集中,在放松中形成了另一种注意。
在这种无意识中,学生的思维被引导到预设的教学目标上来了,这是有利于学习的。
情境的创设要根据儿童的年龄特征,顺应学生的心理特点。
如教学《连续退位的减法》,借助观光旅游调动学生学习连续退位减法的积极性,削弱计算课本身的枯燥性。
在巩固提高环节仍是以旅游为主题,设计出介绍当地水果为主的练习题,巩固学生对所学知识的运用,这一生活情景贯穿始终,浑然一体。
再如教学《四边形》,课一开始,老师就告诉学生:老师要带领你们到光明小学去参观,接着出示主题图。
浅谈新课改下的中学数学教学
浅谈新课改下的中学数学教学作者：胡建国来源：《群文天地》2010年第02期一、新课标的基点在《高中数学课程标准中》，我们发现，关注学生、学习形式、学习方法、提高兴趣、树立信心、开阔视野、激发创新等等成了主题词。
这次课程改革的一个重大理念就是要强化学生的主体地位。
而我们要对学生负责，对学生的发展负责。
上课不是在显示自己对数学掌握的有多么好，而是通过我们和学生的交互提高他们的数学素养，促进他们终身的发展。
这是这次课程改革强调的一个基点。
这个基点应该和我们数学的课程目标、数学的课程内容、数学的教学有机的结合起来。
新的中学数学标准要求教师要具有全新的教育理念，要由封闭式的教学改为指导学生自主学习开放式教学，树立以学生的发展为本的教学观念，建立平等的新型师生关系等。
新增加的内容，要求教师具有创新精神，敢于打破常规，突破传统观念束缚，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力，使思维具有超前性和独创性。
二、传统数学课堂教学中的弊端在传统数学课堂教学中以教师的教为本位，教师讲，学生练，学生围绕教师转，学生失去了学习过程中的自主性和主动性。
以书本知识为本位。
学生死记数学定理、公式，机械地模仿教科书上解决问题的方法，忽视了师生之间、生生之间应有的合作学习与情感交流，丧失了学习过程中的情感性和发展性。
以静态教案为本位．教师对教材、教案的认识过程代替了学生对学习内容的认知过程，学生只能被动适应，丧失了学习过程中的能动性和创造性。
三、新课标下的课堂教学的转变（一）由重知识传授向重能力培养转变教师只有以自身的积极进取态度和渊博的学识，生动有趣、治学严谨、和蔼可亲的讲授等一系列行为在学生中树立起威信，才能具有较强的感召力，才会唤起学生情感上的共鸣。
以真诚友爱和关怀的态度与学生交往，对他们尊重、理解、信任，才能激发他们的上进心，才能使他们主动地参与学习活动。
教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有的学生说得不完整、不准确，也要让他们把话说完。
浅谈小学数学课堂错误资源合理利用
困题新探257浅谈小学数学课堂错误资源合理利用★贺年新作为一名合格教师，不要担心学生会犯错误，更不要选择逃避，应当积极应对他们在学习中产生的错误，陷入的误区，一旦利用得当，都能够变成很好的学习资源。
因此，新时期小学数学教师在实际展开教学活动的过程中，应采取有效 措施加大对错误资源的利用力度，给予学生有针对性的引导和培养，为学生逐渐形成正确的数学思维以及良好的解题能力奠定基础。
在传统教学过程中，不论是学生还是教师往往对于“错误”持绝对否定的态度，一旦在学习过程中出现了错误，就会被认为是没有学懂或者教师没有尽到教学义务，但却少有教师能够利用“错误”这一教学资源。
为了更好的利用当前错误资源在小学数学教学的作用，因此首先需要对其概念进行一定的分析，当前错误资源主要是通过所需要进行执教的课程进行一定的总结，并且对其相关的知识点进行一定的讲解。
一、小学数学课堂教学中错误资源应用存在的问题在目前的小学数学课堂教学中，很多的教师和学生都没有充分的意识到错误资源的价值和作用，使得他们在教学和学习的过程中没有好好的利用这些错误资源，甚至采取了回避的态度。
这主要是因为学生一旦出现错误害怕受到教师的指责或者同学的嘲笑，所以不敢正视自己的错误。
而有些教师则认为学生出现错误是因为学生不认真所导致的，一旦学生出现错误就会对学生进行指责，从而使得错误资源的优势无法在教学过程中充分的发挥出现，这会对教学质量产生一定的影响。
在目前的小学数学课堂教学中，很多的教师都不具备较强的包容学生出现各种类型错误的能力，并且无法冷静的面对和处理学生的错误，这会在一定程度上打击学生的学习自信心，从而影响到学生的学习积极性，导致学生数学学习的效率低下。
二、小学数学课堂错误资源合理利用策略 1、充分利用错误资源培养学生的合作意识很多时候，教师对于学生的知识盲点以及知识缺陷了解是不明显的，对于学生难以理解的知识区间也不是很清楚。
但是学生与学生之间的思维模式以及接受能力大抵是相同的，因此如若让学生利用错误资源进行科学的合作交流那必然会帮助学生不断缩小自己的知识盲区。
浅谈新课改背景下的数学课堂教学
浅谈新课改背景下的数学课堂教学作者：梁国平来源：《中学教学参考·语英版》2011年第02期课堂教学，作为数学教学的一种基本形式,无论是现在，还是将来都会为人们所普遍接受和采用.它始终是学校教学的主阵地，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成.一、传统课堂教学的弊端1.教条化突出表现在课堂教学中的唯教材、教参、教案.教师把教材中的内容当作金科玉律，把教参中的提示当作颠扑不破的真理，把预设的教案当作亦步亦趋的向导.课堂教学没有创造，没有活力，有的只是机械的重复活动.2.模式化传统课堂教学的教学结构和教学具体行为已被模式化.课堂教学结构依然沿袭半个世纪前凯洛夫的五步教学模式(复习旧知、导入新课、讲解新知、联系巩固、布置作业)，教学环节之间的联系，没有根据课型、学科和学生年龄、年级的不同而改变，而是清一色地用一种刻板的方式表现出来.3.单一化突出表现为教学目标、教学组织形式和活动角色的单一化.教学目标上对知识和能力“情有独钟”,对情感、意志、价值观，对过程和方法没有足够重视，忽视了全面发展是教育追求的最终目标.4.静态化静态化的表现在于一是课堂中无真正有效的交往与互动，真正的交往与互动应该是平等展开的，它能使师生双方都发生一定的正向变化.二是课堂上过分地关注固定化的静态知识，极少涉及探究知识的方法，学生对不少知识“知其然，而不知其所以然”，“知其之所在而不知其所以来，更不知其所以去”.二、新课改背景下的课堂教学特点1.课堂不再是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台教学归根到底是一种交往行为，是以交往为媒介，以交往作为必不可少的手段的.只有在真正有效的交往与互动中，学生获取的知识才是“内化”了的，增长的能力才是“货真价实”的，培养的情感才是“真真切切”的.2.课堂不再是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所课堂上，不能把学生看成是被动的受体，而要把学生看成是有着独特的个性、鲜活生命力的个体，学生有自己的真情实感，有判断是非的能力，有自己的见解.教师要做的，不是从外部强制地灌输知识，让学生原封不动地“克隆”这些知识，而是从内部去激发他们的求知欲，不是由知识走向学生，而是由学生走向知识.3.课堂不仅是传授知识的场所，更是探究知识的场所让学生学会学习，是时代发展对学生的期盼，教师不能完全把课堂当作知识的“交易所”.知识既是“名词”更是“动词”，学生通过主动探究，动眼，动脑，动口，动手获取的知识，才是掌握得最牢固的知识，才是最有使用价值的知识.4.课堂不再是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所课堂情景是极为复杂的，它从不同的角度透视课堂，课堂实际上展现的是丰富的、不同的场景，如展现了社会学的人际交往画面；文化学的成人文化与儿童文化相互沟通、整合的画面；心理学的师生心理不断调适、冲突的画面等.课堂是动态存在的，它考验着教师的智慧，要求教师随时根据变化着的情形，不断调整自己的行为，根据自己对课堂的各种信息的把握，及时做出判断，并采取得当的措施.要改变千篇一律的教学方式和以不变应万变的教学模式，就要充分发挥教师自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情景而变，以学定教，让课堂焕发勃勃生机，显现真正的生命活力.三、转变传统教学观念，建立崭新教学体系实践证明，教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不改变，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会“走样”.传统的教学观认为，教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器.现代的教学观认为，教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼.为此，要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系，努力做到“五个转变”和确立“四种教学观”.“五个转变”是指：①由单纯的“应试教育”转变为全面的素质教育；②由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方式；③由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；④由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又发展能力的教学；⑤由教学方法的“一刀切”转变为因材施教.“四种教学观”是指在数学教学过程中要确立如下四种观念：①整体观.即用整体观点指导课堂教学；②重学观.就是要求教者重视学法指导，积极地把“教”的过程转化为“学”的过程；③发展观.不但要引导学生有效地学习，更重要的是要培养能力，发展智力；④愉快观.要把愉快因素带进课堂，让学生在轻松愉快的课堂氛围中获取知识.（责任编辑黄春香）。
浅谈新课改理念下的数学教学方法
浅谈新课改理念下的数学教学方法作者：何志斌来源：《学校教育研究》2019年第11期新课程要求，教师不但要注重学生自主意识的培养和学生主体地位的发挥，更要注重学生综合水平的提高，我认为在数学教学过程中，教师应该注意以下几方面的改變，改变学生学习数学的困难，提高教育教学水平。
一、注意学生学习兴趣的培养，激发学生学习热情学习兴趣是学生学习主动性的体现，也是学生学习活动的动力源泉。
古往今来，很多教育家都非常重视对学生学习兴趣的培养、引导和利用。
在教学活动中，教师的讲授和学生的学习总是或多或少地带有一些感情色彩，即教育情感性。
任何学生对教师的第一节课都会产生期待心情，这种期待主要表现为：①对教师外表形象的期待;②对教师言谈举止的期待;③对教师课堂教学的期待。
在教学实践中，我们发现有许多学生对于自己喜爱的教师、感兴趣的教学内容、引人入胜的教学方法等都会表现出极大的投入，其学习思维就会与教师的教学保持着和谐、完美的统一。
学生通过这种方式学会了运用知识解决问题，并从中体验到成功的乐趣，从而产生了进一步学习的愿望。
作为教师就应该认真研究学生的这种心理倾向，并通过这种途径培养学生的求知欲望，引导学生形成良好的意识倾向，要充分相信每一位学生的潜能，鼓舞每一位学生主动参与学习。
二、改革课堂教学结构：发挥学生的主体作用长期以来，许多学校的课堂教学存在一个严重问题，即只注重教师与学生之间的“教”与“学”，而忽视了学生与学生之间的交流和学习，从而导致学生自主学习空间萎缩。
表现为：教师权威高于一切，对学生要求太严太死;课堂气氛紧张、沉闷，缺乏应有的活力;形成了教师教多少，学生学多少，教师“主讲”，学生“主听”的单一教学模式。
违背了“教为主导、学为主体”的原则。
长此以往，学生在学习上依赖性增强，缺乏独立思考问题和解决问题的能力，最终导致厌学情绪，致使学习效率普遍降低。
因此，要充分发挥学生的主体作用，就必须做到：①课堂上多给学生留出一些让他们自主学习和讨论的空间，使他们有机会进行独立思考、相互讨论，并发表各自的意见。
浅谈新课改下的数学教学
浅谈新课改下的数学教学发表时间：2011-07-26T16:05:22.077Z 来源：《少年智力开发报》2011年第39期供稿作者：刘占红[导读] 大胆创新，不拘泥于教材，在游戏中学习。
许昌县实验中学刘占红传统教学是以教师的教为中心，以是否有利于教师传授知识为主，学生按教师的规定听课，练习，在课堂上，教师是“演员”，学生是“观众”，教师“演”的好，就是课上得好，新课改要求以学生发展为本，要体现学生主动学习的过程，让学生亲自参与活动，进行探索与发展，以自己的体验获取知识与技能，这就要求我们第一线的教师运用丰富的经验，发挥我们的才智，让所有的学生去学会数学的思考，参与数学活动，进行数学的探索，怎样才能做到这些呢。
我在平时工作中总结了以下几点：精心设计课堂导入语，激发学生学习兴趣。
好奇是学生的天性，好奇是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽，因此我们要用新颖的导入，巧妙的设问，精心的点拨激发学生的好奇心。
例如：在讲平行四边形的判定时，我是这样设计的，李老师有一个上幼儿园的女儿，一天放学后，李老师把她接回到办公室玩，她不小心把李老师做的一个平行四边形教具撕破了，只剩下相邻的两边，她怕爸爸批评她，同学们，你们能帮她在做一个一模一样的平行四边形吗？因为刚刚学习了平行四边形的性质，学生都跃跃欲试，都在积极的想办法，最后学生利用课本上的判定方法自己解决了这个难题，尝到了自主学习的乐趣，学习气氛非常高涨。
大胆创新，不拘泥于教材，在游戏中学习。
以前，我们上课通常是课前备好课，教学中严格按照所备的内容教学，学生机械的听，接受老师的模式，这样的教学，无疑压制了学生的创新思维的发展，使学生不能在课堂上发展开放性思维，老师担心会被学生问住，面子上不好看，其实我们大可不必担心此事，只须自己适当掌握就行了，例如，在有理数的混合运算教学中，当我与学生一起学习，归纳了法则后，接着讲了一个例题，然后，为了让学生进一步掌握混合运算，便拿出一副扑克，抽去大小王，让学生分组，每组随意抽取四张扑克，J、Q、K、分别为11、12、13，让学生根据四张扑克上的数字用加、减、乘、除及括号等拼凑为24，且每个数字都用一次，不能用其他数字，同学们的兴趣一下子被提高了，每个人都在冥思苦想，各自思维不同，，列出的式子各有千秋，却也异曲同工，，有的小组甚至找了11种方法，但也出现了一个难题，有一组抽到了5、5、7、1这几张扑克，学生们讨论了一会也没有想出办法，便举手提问，我当时也呆了，一下子也想不出结果，于是，我便对同学们说，大家努力再想一想，于是大家都在想结果，找了两种方法，（1）5×5-17（2）57-5-1说真的，我当时也没有想出来，可见，只要给学生一个空间，他们的开放性的思维会给我们教师带来很多的惊喜，说不定哪天，在你的课堂上，能让学生展现前所未有的奇迹。
浅谈新课改下的小学数学教学方法
浅谈新课改下的小学数学教学方法贺秀摘要：数学教学是我们义务阶段的重要环节，对学生综合成长也有着良好作用。
近几年我国的教育理念正在发生变革，新课改教学是我们新的教学方向。
在小学数学教育中，我们要紧跟时代发展，新课改展开创新教学，为学生塑造更好的课堂教学环境。
新课改是新时代的教学要求，也是我们教学的重点方向。
关键词：小学;数学教学;新课改新课改是近年来全新的教学方针，包含了全新的教学理念，注重培养学生的个人能力和个人意识，强调以生为本展开教学。
当今社会发展的趋势，更加注重学生的综合能力。
我们在教学中想要提升学生的综合能力，就要开创多元化教学的策略。
新课改下的数学教学，要充分照顾到了学生不同能力的训练。
结合过往探索的教学实践，我们总结了一些小学数学的教学方法。
一、开发基础知识的运用，提高学生的自主性新课改的教学方针下，我们的数学教学要开发基础知识的运用，努力提高学生的数学学科素养。
在数学学科的教学中，基础知识的学习对学生有着重要意义。
我们的新课改教学方针虽然不再将成绩当做主要考核指标，但是依旧有着非同一般的影响。
所以我们在教学中应该为学生成长，夯实基础知识的学习。
例如：我们在教学《小数除法》这节课的时候，在基础知识学习中，我们要严苛把关学生的学习成果。
从除法知识的回顾，到除法知识的运用。
这些知识点的综合训练，对于学生成长有着积极有效的作用。
数学知识的特点在于灵活运用，高频的使用训练是学生学科素养的基础保证。
数学学科有着深远的历史，所以在教学中我们要注意多种训练配合。
新课改教学方针下的数学教学，我们还要重视学生个体特性的开发。
学习基础知识的运用，可以让学生以自身认知为基础，提高学生的自主意识。
在培养学生的自治意识后，才能够提高学生的学习自主性和自主能力。
学生拥有了相应的基础知识，才能够保证学生完善学习效率，也是支撑学生自主学习的重要根本。
学生学习的自主性，决定了学生的成长高度。
基础知识能力是我们教学成果的展现，也是学生综合学科素养的展现。
新课改背景下小学数学教学方法创新探究
新课改背景下小学数学教学方法创新探究发布时间：2022-01-18T14:50:46.240Z 来源：《中小学教育》2022年2月2期作者：贺凤凰[导读] 小学数学作为一门最基础的学科，优质的数学教学可以培养学生的核心素养，提高学生的思维能力。
而新课程改革理念的提出，促进了小学数学教育的变革，数学教师在实施新课改的过程里，致使数学教育的各个方面发生了深刻的变化。
在小学数学教育基础上，教学方法的创新是促进数学教学发展的动力，至此，老师在领悟新课程改革观念的基础上，结合小学6年级学生的特点，并根据学生的学习发展和成长需求来创新教学方法，才可以有效提升数学教学的实效性，进一步展现新课程的价值，发挥数学这门学科的功能。
因此，本文针对新课改下小学数学教学方法的创新进行了一些探索，促进学生综合素质的提升，实现学生各方面的发展。
贺凤凰包钢二十小学摘要：小学数学作为一门最基础的学科，优质的数学教学可以培养学生的核心素养，提高学生的思维能力。
而新课程改革理念的提出，促进了小学数学教育的变革，数学教师在实施新课改的过程里，致使数学教育的各个方面发生了深刻的变化。
在小学数学教育基础上，教学方法的创新是促进数学教学发展的动力，至此，老师在领悟新课程改革观念的基础上，结合小学6年级学生的特点，并根据学生的学习发展和成长需求来创新教学方法，才可以有效提升数学教学的实效性，进一步展现新课程的价值，发挥数学这门学科的功能。
因此，本文针对新课改下小学数学教学方法的创新进行了一些探索，促进学生综合素质的提升，实现学生各方面的发展。
关键词：小学教育；创新探究；小学数学；新课改中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）2-183-01小学数学课程标准明确提出要发展学生的思维能力，提高学生的数学应用水平。
经过以往的数学学习，现在的数学教学应当着重培养学生的数学思维，提高学生可以解决问题、分析问题的能力。
新课程理念下的优化课堂教学
新课程理念下的优化课堂教学
贺国新
【期刊名称】《中学生数理化（学研版）》
【年(卷),期】2011(000)009
【摘要】课程改革，犹如一声春雷滚过，对传统的课堂教学产生了巨大的冲击波．课程改荸所倡导的新观念深刻地影响着教学实践的改变．教师将随着学生学习方式的改变而改变，由重知识传授向重学生发展转变，由统一规格教育向差异教育转变．课堂不是教师表演的舞台，而是师生间交往、互动的舞台，课堂不是对学生进行训练的场所，
【总页数】1页(P47-47)
【作者】贺国新
【作者单位】江苏省金坛市白塔中学
【正文语种】中文
【中图分类】G40-012
【相关文献】
1.新课程理念下优化课堂教学的有效途径
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3.新课程理念下小学数学优化课堂教学之管窥
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浅谈新课改下的数学教学贺国生
发表时间：2013-05-28T17:00:56.060Z 来源：《教育学文摘》2013年4月总第81期供稿作者：◆贺国生[导读] 自古以来教学都离不开评价，评价的目的是全面了解学生的学习状况。
◆贺国生山东省牟平第一中学264100
高中数学新课程和旧课程相比，新增加如下内容：算法初步、常用逻辑用语、推理与证明、空间中的向量与立体几何、数学史选讲、导数及其应用、概率与统计、定积分、二分法、三视图等等。
高中数学新课程中新增和变化内容，主要体现出如下的作用。
新课标强调：“要让学生在现实的情景中和已有知识的基础上体验和理解数学知识”。
于是乎在这种课改潜能的感召下，越来越多的教师十分重视“情景的创设”，不管是习题课、概念课、应用题课还是实践活动课都有一个“情景的创设”，上课一开始往往呈现这样一种教学流程：教师创设情景——引导学生思考——探索学习新课……为此，不少教师都要绞尽脑汁、煞费苦心想方设法去创设一个“情景”，当然一个好的“情景”有利于激发学生的学习愿望和参与动机，能使学生主动地融入问题中，积极主动地投入到自主探索、合作交流的氛围中，也能够化解教学中的一些重难点。
然而我们在充分认识“情景”在教学中的作用的同时，要防止认识上的偏差，并非是所有的课的导入都必须有一个“情景的创设”，《数学课程标准》中强调的“要提供丰富的现实背景”，这个现实背景既可以来源于生活，也可来源于数学本身。
数学教学应与现实生活相联系，绝不是所有的教学都必须从生活中找“原型”。
一、从实际出发，激发学生的兴趣
注重培养学生的情感与探索欲悬念。
悬念就是设“谜”，让人萦绕脑际，丢不开，放不下，从而激起兴趣，引发积极思维。
悬念能紧紧抓往人的注意力，使人在迫不及待的情绪中去探索事情的内涵。
如果上课伊始学生的兴趣之火就被点燃起来，学生就会大开思维闸门。
例如在讲指数函数这节课之前，老师拿出一张纸说；“同学们，虽然这张纸厚度只有0.lmm，但经过对折27次后，大家猜猜看将有多高？电线杆高？七、八层楼高？”学生不得其解。
此时教师告诉学生，那将是超过世界最高峰珠穆朗玛峰的高度8848m的。
学生就骤然产生一种震撼力，有了一种迫切解决问题的共鸣。
从“好奇”心入手，激发学生的学习兴趣好奇心在科学活动中表现为求知的欲望，是人们进行探索活动的动力。
在学生面前展现出暂时还不理解的有趣新事物，展现堪多学生惊讶就越鲜明，好奇心和求知欲就越迫切。
在新课伊始，教师提出与新课内容密切相关的问题，创造一种轻松的课堂氛围，把需要解决的问题有意识的、巧妙地寓于某种适合学生实际的知识基础中，引起学生的好奇心与思考是激发学生学生兴趣的有效方法和手段。
正如著名的教育家夸美纽斯所说：“教得使人愉快。
”我们教育工作者应努力创造条件，力争做到这一点。
突出重点，锐意改革，实现新课讲授的优化，树立相信学生、尊重学生的主体思想，努力把“讲堂”转变为“学堂”，改变学生学习不活跃、启而不发、问而不答、教而不学的状态，培养学生在目标引导下“先学”、“自学”、“互学”，增强学生发现问题、分析问题、解决问题的创造能力，把传统教学中失落的主体精神重新找回来。
二、数学是一门抽象的基础学科，数学内容形象化是实现教学效果的重要保证
新课程改革是应时代之需而提出来的，重视现代化信息技术的应用，积极开发和制作相应的数学辅助软件和直观性教具，有利于其有效实施。
投影仪、计算机等现代化教学辅助手段为教学现代化创造了良好的硬件条件，它改变了以语言传递信息为主的传统课堂教学模式，把抽象的转达化为形象的画面刺激学生的感官，增强记忆。
过去认为生涩难懂的数学知识（函数图像、几何图形及其变换过程等），能过计算机的模拟演示，变得直观、形象，有助于学生理解概念、熟悉知识的形成过程。
三、自古以来教学都离不开评价，评价的目的是全面了解学生的学习状况，也是教师反思和改进教学的有力手段
学生通过对学习任务的分析，建立自己的思维方法，提出解决问题的方法，并以个人成果的形式出现，这时学生已经建立了自己的认知结构，但还不完善，必须加以评价。
在评价方法上要重视对学生的探究能力和学生用数学知识解决实际问题能力的评价；对学生在数学教学活动中的学习状况的评价，教师既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们参与数学活动的程度、自信心、合作交流意识以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面的变化与发展。
因此合理的教学评价也是教学成功与否的一个重要因素。
“书越来越难教”，这是我们一线老师的共同感慨。
如何体现新理念，需要教师自我否定，“扬弃”习惯的教法，这是一个痛苦的脱变过程；更新教学观念，改变教学方式和学习方式，处在实验研究的初始阶段，没有标准可依，没有模式可仿，又谈何容易？感性地走近学生，学生是一个猜不完的谜；理性地研究课堂，课堂是一个解不完的结。
我们只能边实践边反思边改进，努力提升自己的反思能力，才能找到更适合学生终身发展的教学方法。
新课程向我们提出了新挑战，也给我们带来了新机遇，我们需要和学生一起共同学习、共同合作、共同成长。