高中物理深度学习策略研究

高中物理深度学习策略研究
我们的教学不仅要教给学生知识，更应该关注学生学习的深度我们的教学不仅要教给学生知识，更应该关注学生学习的深度，发展学生的学习力和科学素养。

对于高中物理学科而言，如何深度学习呢？笔者就该话题结合具体的教学实践进行分析。

一、深度研究学情，合理制定目标
没有目标容易让人失去前进的方向与动力，对于深度学习而言，目标的科学合理性显得尤为重要，如何确定合理的学习目标呢？笔者认为，应从学生的实际出发，结合学情和课标的要求，制定学生跳一跳能够达到的目标，而且目标的设置应该是多维度的，不仅有知识与技能，更应该突出能力和素养的发展。

笔者认为，与教材和考试的要求相比，教学内容符合学生实际情况显得更为重要。

在制订目标时要充分了解学生，了解学生原有的知识水平，了解学生现有的学习理解能力，站在学生的角度进行设计，确保设计的课堂教学目标是学生主观兴趣上想完成的，客观学习能力上是能够完成的，学习目标上应该完成的，这样才能利于学生深度学习的展开。

例如，笔者在和学生一起学习“串联电路和并联电路”这节内容时，考虑到学生在初中学习电路形成的基础，设置的知识与技能目标如下：（１）能够辨析串联和并联电路，自主分析出串、并联电路的特点（电流、电压、电阻的关系）。

（２）了解小量程电流表（表头的工作原理），由表头出发思考电压表和电流表的改装原理。

（３）从原理出发能够定量计算改装电压表时分压电阻和改装电流表时，分流电阻的阻值。

设计意图深度学习的过程是由浅人深的渐进过程，上面三个知识与技能目标有一定的层次感，首先是掌握物理规律，理解串、并联电路的基本特点；接着从定性的角度分析由小量程电流表如何借助于串、并联电路的特点进行电流表和电压表的改装，这是学生对物理规律的浅层次应用，而具体到一个从表头到“新量程”的电表如何得到呢？这就需要学生进一步应用规律进行定量计算，通过分析、定量的过程，学生的思维逐渐深人，对规律的理解也越来越深刻。

二、创设鲜活情境，引领学生深度思维
物理是具有灵性的、活的知识，说它具有灵性是因为物理知识都是科学家通
过大量的实践总结出来的智慧结晶，说它是“活的”是因为物理源自于对生活现象的思考。

深度学习应该从这些特点出发，通过情境的创设来引领学生思考，帮助学生形成深度思维的习惯，发展逻辑思维能力和解决实际问题的能力。

例如，在学生步人高中学习的第一个概念“质点”的教学上，“质点”这个模型的引人是为了研究实际物体的运动而科学抽象的结果，教师应当让学生深刻意识到建立“质点”这个模型的重要性，分析物体能看成质点的条件。

可以从学生熟悉的现象出发创设情境，如乒乓球比赛中的乒乓球、百米冲刺瞬间的运动员、百米运动过程中的运动员、地球公转及自转时的地球，等等。

通过对具体情境的分析来引导学生感受将物体抽象为质点的条件，同时深刻认识质点这个概念。

三、分层设置问题，鼓励学生讨论交流
深度学习的主体是学生。

教师在课堂上是导师，是助手，更多地应该让学生自主学习、合作探究。

为了让学生的讨论、交流更具有针对性，保证学习质量，教师可以设置有层次感的问题，好的问题尤如阶梯，引导学生拾级而上。

例如，在学生学习了“机械能”这一章节内容后，为了让学生更为深刻地理解功能关系，笔者设置了如下问题让学生交流讨论：问题１物体动能的变化应该用什么力作用来量度，对应着什么物理规律？试着用该规律解释动能增加、减少的原因。

问题２系统重力势能的变化与重力做功有着怎样的关系？与外力作用有着怎样的关系？还有什么能量的变化与重力势能变化相类似？问题３系统机械能增加、减少的原因是什么？机械能的变化如何用功能关系进行解释？通过问题的设置引导学生的思维逐步深入、全面，学生在思考、讨论的过程中，不仅全面认识了规律本身，还有了一种关注“规律使用条件”的意识。

当然，除了设置情境和问题外，在学生自主学习、讨论、交流时，教师不要缺位，应当参与其中，走近学生，只有这样才能准确、实时地把握课堂生成，让学生的收获更丰富。