关于进一步深化课堂教学改革、构建高效课堂的实施计划方案

定襄中学关于进一步深化课堂教学改革、

构建高效课堂的实施方案

随着新课程在全范围的逐步推广实施，以改进教师教学方式和学生学习方式为核心的课堂教学改革，已经在一些地区和学校有了突破性的发展和变化。我校的课改工作起步虽早，但进度较缓，与省内一些课改工作先进校有明显差距。为进一步深化课堂教学改革，全力推进我校构建以“问题导学”为基本教学模式的高效课堂工作进程，特制定本方案。

一、指导思想

为了认真贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》进一步深化基础教育课程改革，巩固发展课程改革多年来的成果，以全面提高课堂教学效益为目的，以转变课堂教学方式，引导学生自主学习为导向，以教师队伍专业发展、教科研成果的转化为基础，以形式多样的研训活动为载体，坚持

“培训先行，典型引路，以校为本，强势推进”的原则，努力构建新的课堂教学模式，全面提升教育教学质量，实现教育的内涵发展、均衡发展和可持续发展。

二、总体思路

深化课堂教学改革，构建高效课堂，要坚持“行政推

动，全体参与，示范引领，以校为本”的工作思路。“行政推动”即校长要把主要精力用于教学研究和教学管理，确保

教师培训所需经费，加强校际之间的交流与合作，形成校本教研合力，确保改革顺利推进；“全体参与”即全校所有师

生都要参与课堂教学改革实验。学校要有试点年级、实验班，要将管理人员和教师的培训作为课改的引领保障，分学科、多层次、多形式开展业务培训，进一步提高教师的课程实施水平；“示范引领”即让一些专业素质高的教师在全校开展示范课、研讨课等活动，对课堂教学改革进行典型引路；“以校为本”即课堂教学改革要借鉴名校的成功经验，结合本地本校实际，创建出具有本校特色的教学模式。

三、基本原则

借鉴性原则：对先进的课堂教学模式，我们要结合本省各校的实际，借鉴性地使用，决不能照搬照抄。

创新性原则：在借鉴的基础上，要学会创新，真正构建具有自主特色，符合学校教情、学情的课堂教育教学模式。

以人为本原则：要把教师和学生的利益作为我们推进此项工作的出发点，要把教师和学生的健康可持续发展作为此项工作的归宿。

四、“问题导学”一一课堂教学模式改革组织机构为确保我

校“问题导学”课堂教学模式、改革实验工作

的组织、领导、决策、管理、协调、指导工作高效有序进行，决定成立学校新课改实验工作领导小组并下辖三个具体实施小组，负责对本校实验工作的组织管理和实施。

1、新课程改革领导小组

组长：任全万

副组长：巩双俊智还虎刘先楼李明伟

李九连组员：中层以上领导、教研组长

年级主任和各学科备课组长

2、具体实施小组

（1）课堂教学模式改革培训小组

组长：李九连

副组长：教研室主任、副主任

（2）课堂教学模式改革保障小组

组长：智还虎

副组长：张俊成

（3）教学模式实施推进小组

组长：王宏光、张志军

副组长：教导处副主任、政教处副主任

各年级主任、副主任

五、“问题导学”一一课堂结构及流程

课堂结构

发挥主持小组每个成员的作用，收 集其他小组的问题

和成果，小组长 汇报、整理

*成果展示课

① 学习时间：早读、下午自

习和晚自习

② 学习空间：教室、教研组、

班主任室

③ 学习目的：提出问题

④ 学习方式：自主、探究

⑤ 引领学生：导师和学案

⑥ 学习资料：教材、学案、

网络、图书等

⑦ 学生工作：学与做

⑧ 教师工作：编与验

⑨ 学习成果：写出学习报告 ① 学习时间：各学科规定课 时 ② 学习空间：教室 ③ 学习目的：解决自主学习 中问题 ④ 学习方式：以组为单位多 方位展示、探究 ⑤ 引领学生：师生共同制定 展示万案 ⑥ 展示工具：教室内前后黑 板 ⑦ 学生工作：展与司

⑧ 教师工作：点与导

⑨ 学习成果：完善学习报告

主持小组收集各小组自主探 究过程中存在的问题和成果, 为展示方案做做准备

在“问题导学”模式下，学生一方面自主学习，另一方面展示学习成果，一个学案内容用一个自主探究和一个成果展示两个课时完成。

1 .自主探究课 ----- 自主、探究、合作、创新的空间

自主探究课时间安排：在开齐开足国家课程规定课时前提下，根据我校实际情况，学生自主探究学习时间定为早自习、下午自习和晚自习（班主任指导），语文、数学、外语和高二物理学科根据教学实际需要，可占用I —2课时为自主探究课。

要求：（1）教师为学生创设理想的学习情境，使学生明

确具体的学习任务；（2）学生们在学案的引领下读书、思考、

查资料、同组间交流。要完成学案上老师布置的任务，写一个学习报告。教师巡视发现问题，可以对某个人或某小组进行适度指导。（3）教师引导小组互相讨论，填写互动卡。

（4）

教师回收互动卡，根据互动卡调整自己的教学设计。

自主探究课是学生在学案引领下的学习课。这种课要求学生认真读书、思考并开始真正意义上的学习。值得注意的是，这里的“自主学习”绝非传统教学中单纯的预习或者自习，自主要求教师课前为学生编制科学合理的学习方案，同时让学生提出疑问，并利用“互动卡”，把问题反映给老师，以便老师及时掌握学情。

在这样的自主探究课堂上，学生独立自主的完成了预设的学习任务。对于不同层次的学生都能在原有基础上有所提高有所进步，因为是以组为单位学习，而不是单兵作战，让学生通过合作交流解决问题，从而达到“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的效果。

自主探究课的评价标准是互动卡的填写质量和学习报告的完成情况。

2. 成果展示课是“问题导学”的核心。教师首先要验收各学习小组和每位学生的学习报告，让各小组成员充分展示、讨论。