高考生物学科试题分析及复习备考建议39页PPT

试卷结构平稳，理综卷生物部 分有80分，由5道选择题、3道非选 择题组成。各试题的难度既有较易 题、中等偏易题，又有中等难度题、 较难题等，整卷有较好的区分度。 试题陈述基本准▪ 2009年高考理综生物试题内容与分值分布
▪ 09年高考理综生物试题在教学模块中的分布
二、学生答题的情况分析
▪ （一）学生答卷总体情况 ▪ 1．学生对主干的基础知识掌握较好，
体现在对能力要求平稳、迁移度不 大的题目，有较好的得分率。例如 32题的第3小题、27题的第2小题。
2．学生的实验探究能力有所提高。例如 26—Ⅰ考查学生实验的思想方法、实验 设计以及结果分析等方面的能力，具有 较高的能力要求，该题答题的整体情况 较好。 3．综合应用所学知识解决问题的能力有 待提高。例如27题的综合程度较高，答 题情况不理想。
（1）试卷中理解能力的要求所占比例最 大，注重考查考生对生物学核心的基础 知识的理解与掌握情况，体现了《生物 课程标准》提出的“提高每个高中学生 的生物科学素养是新课程实施的核心任 务”的理念。
▪ （2）实验探究能力作为探究性学习的一个 重要组成，在试卷中得到充分体现。试卷 中关于实验探究能力的题目共21分，占 26.3%，凸显其重要地位。 （3）试题涉及人体体温调节的知识、甲型 H1N1流感病毒、牧草育种、转基因抗病香 蕉的培育过程等与考生生活和生产实际联 系的内容，体现科学、技术、社会相互的 联系。
2009年福建省高考全部采 用省自主命题。根据我省评卷反 馈的情况，对2009年高考理综卷 生物学科的试题与学生答题情况 作简要分析，为2019年高三年段 生物学科的教学提供建议。
一．试题的特点
▪ 2009年福建省高考生物试题以有利于高等学校选拔 人才，又有利于中学实施素质教育为原则，以能力 测试为主导，考查考生对生物科学领域中核心基础 内容的掌握和应用水平；关注科学、技术、社会之 间的联系，在平衡过渡的前提下，体现新课程的理 念。试题全部为原创，体现了公平性、科学性和规 范性；试题严格遵循福建省《考试说明》的要求， 结合我省普通高中新课程教学的实际进行命题，试 题内容不超纲、能力要求不超纲。
（二）试题分析
▪ 09生物高考试题 ▪ 1．选择题 ▪ 第1题：侧重考查考生“能独立完成生物知识内容表所
列的生物实验”的能力，题目以《考试说明》中规定的 实验为素材，考查“理解实验目的、原理、方法和操作 步骤，掌握相关的操作技能”等方面的内容。前两个选 项考察实验技能，后两个选项考察实验方法的选择，对 实验能力要求不高。
模块
分数
比例
必修1
24
30%
必修2
22．5
28．1%
必修3 选修3
23．5 10
29．4% 12．5%
2．试题以能力立意为主导，注重理论联 系实际。
试题以能力测试为主导，以具体的
情境为背景，通过理论联系实际，考查 考生基础知识、基本技能的掌握情况， 并注重对学科能力和学科思想、方法应 用的考查，关注学生的发展潜能。试题 涉及到考试说明要求的各项能力：理解 能力、实验与探究能力、获取信息的能 力、综合运用能力。
2.非选择题
▪ 第26题：侧重考查考生“能理解所学知识的要点， 把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构” 和“能从课外材料中获取相关的生物学信息，并 能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物 学问题”的能力，理论联系实际，运用所学知识 解决有关生物学问题。题目以人体体温调节为背 景，考查对人本体温调节，神经、体液调节和免 疫系统在维持稳态中的作用等知识的理解。
第4题：侧重考查考生“能理解所学知识 的要点，把握知识间的内在联系，形成 知识的网络结构”方面的能力。题目以 组成细胞化合物为背景，考查对蛋白质、 DNA、RNA、胆固醇等分子结构与功能 的理解。
第5题：侧重考查考生“能运用所学知识与观 点，通过比较、推理，做出合理的判断或得 出正确的结论”方面的能力，同时考查了 “能用文字、图表以及数学方式等多种表达 形式准确地描述生物学方面的内容”。题目 以生长素对胚芽鞘生长的影响的实验图为背 景，考查对生长素生理作用两重性的知识和 极性运输等知识的理解。
▪ 第5题：侧重考查考生“能运用所学知识与 观点，通过比较、推理，做出合理的判断 或得出正确的结论”方面的能力，同时考 查了“能用文字、图表以及数学方式等多 种表达形式准确地描述生物学方面的内 容”。题目以生长素对胚芽鞘生长的影响 的实验图为背景，考查对生长素生理作用 两重性的知识和极性运输等知识的理解。
第2题：侧重考查考生“能理解所学知识 的要点，把握知识间的内在联系，形成 知识的网络结构”的能力，题目以生态 系统的稳定性为背景，考查生态系统的 结构与功能、生态系统的稳定性、生物 多样性等有关知识。
第3题：侧重考查考生“能理解所学知识 的要点，把握知识间的内在联系，形成 知识的网络结构”方面的能力。题目以 可遗传变异的来源为背景，考查对有丝 分裂、减数分裂过程的理解。
▪ 侧重考查考生“具有对一些生物学问题进行初步探究的 能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模 型与系统分析等科学研究方法”的能力，运用所学知识 设计实验解决新情境中的问题。以酵母菌在不同条件下 的呼吸作用情况为知识背景，要求考生根据题目设定的 假设，完善实验设计步骤，并对实验现象和结果进行解 释、分析和处理，考查对照实验、实验变量的确定和实 验原则等方面的内容。考查学生的实验探究能力，实验 所要求的关于呼吸作用的知识背景要求不高，但是要求 有一定的探究实验的基本能力，考生如果没有真正动手 做过相关实验（探究酵母菌的呼吸），本题有一定难度。
3．体现新课程理念，考查生物科学素养。 生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组
成部分。生物科学素养是指公民参加社会生活、经 济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、 探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了 一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和 应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素 养的能力。提高每个高中学生的生物科学素养是本 课程标准实施中的核心任务。