基于高中生地理实践力的研学旅行活动方案设计
地理实践力下的高中研学旅行方案设计
地理实践力下的高中研学旅行方案设计摘要：2008年教育部正式将研学旅行纳入了教学方案中，并对高中地理研学旅行进行了明确的规定。
随着地理课程改革的深入，学校和教师越来越重视学生的地理综合能力，尤其是地理实践力的培养。
文章基于培养学生地理实践力，进行研学旅行的计划设计研究。
关键词：地理实践力；研学旅行；计划设计高中地理课程是义务课程和专业课程衔接性比拟强的一门根底课程，其教学目的是通过地理知识的学习，培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等综合素质和能力，使学生学会用地理的眼光来观赏世界。
随着地理课程改革的深入，学校和教师也越来越重视学生的地理综合能力，尤其是地理实践力的培养。
研学旅行继承和开展了中国古代“游学〞中注重实践和实际体验的教育理念和人文精神，而与古代的游学比起来，现代的研学旅行更科学，更系统，更具备教育意义，旨在通过教育部门和学校进行有组织有目的的安顿，引导学生在集体旅行中发展研究性学习和旅行体验相结合的学习方式，具备自主性、开放性、探究性和实践性等特点。
该学习方式让学生受益匪浅，徐明波［1］的研究说明，研学旅行有助于培养学生知行合一的道德品质，有利于学生形成集体观念和团队意识，并增强学生的爱国主义情怀。
教育部等部门在?关于推进中小学生研学旅行的意见》中明确要求要根据学生不同学段的研学旅行目标，有针对性地开发多种类型的活动课程。
其中各种科目的活动课程开发中，就包括了地理类。
因此研学旅行对于学生的综合素质培养具有重要意义。
一、地理实践力的概述及基于此的研学旅行方式地理实践力指学生在进行考察、调研、实验等地理实践活动中展现出来的行动能力和意志品质。
［2］地理实践力主要展现在五个方面：第一是通过各种地理工具示例地图、罗盘等，进行方位确定和周边环境特征如云层变化、土壤植被分布、地质地貌水文特征等的描述；第二是学会运用地理视角如从气候、地形水源等视角进行生存营地的选择，从而防止在野外遭遇自然灾害，确保学生具备积极自信的环境适应、独立生活和自我认知的能力；第三是通过察看和描述来刺激自我想象力和发明力，从而进行环境演变过程的推断模拟，能够对环境变化进行观赏解释的综合能力；第四是能够设计自然规律和原理模拟演示试验计划来进行水土流失等环境问题的模拟演示计划，并且借助实验环境，完成一系列的科学探究活动，使学生能够具备有关的科学调研能力；第五是能够根据身边的生活环境进行有关的调查访问，关注社会生活和文化现象，对现实问题进行科学合理的评价，从而推动地区的区域开展，同时还具备一定的合作交流能力与社会责任感。
基于项目式学习的高中地理研学旅行活动设计
教育·前沿基于项目式学习的高中地理研学旅行活动设计文|高子怡1，卜可1，顾成林1，葛友2研学旅行是学校根据区域特色、学生年龄特点和各学科教学需要，以提升学生的学科核心素养为目的的研究性学习实践活动。
但近年来研学旅行出现了“只游不学”的问题，研学活动缺乏针对性、目的性的问题亟待解决。
本文依托A 市乡土地理资源，将项目式学习与研学旅行相结合，开展项目式研学旅行活动，为当地一线教师开展研学旅行提供可借鉴的案例。
一、基于PBL 理念的地理研学旅行活动设计项目式学习可分为项目准备、项目实施、项目评价三个阶段。
项目式研学旅行实施过程在此基础上进一步具体化。
以A 市为例，基于PBL 理念进行地理研学旅行活动设计。
A 市坐落在河南省最北部，是八大古都之一，不仅有着深厚的文化底蕴，还有独特的自然景观。
五龙洞景区是A 市喀斯特地貌的集大成者，有被称为“北方之最”的天生桥、天然溶洞五龙洞、形态各异的罗汉石等，是北方特有的地质奇观，同时也是地质研学游的重要目的地。
除此以外，还有洪谷山的三叠瀑布以及龙凤滩等特殊地貌，因此A 市也可作为学生学习地貌相关内容的真实情境。
结合地理研学旅行的学科特性和本次研学目的地的实际情况，笔者制订了本次研学旅行活动设计方案，如图1所示。
（一）研学准备1.确定研学主题《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》强调学生要学习身边的地理，将理论知识运用于实践，提高学生的地理综合素养，加强学生对乡土地理的了解并增强其家乡认同感。
结合高中地理必修1第四章地貌等学习内容，立足A 市自然地理资源、历史文化等，拟定本次研学旅行活动主题为“观家乡特殊地貌，学家乡红色精神”。
2.研学目标及研学路线设计（1）研学路线设计大量收集与研学点相关的各种文献资料，根据主题以及路程便捷所选定的研学路线为“五龙洞—洪谷山—红旗渠—铜冶镇鲁仙山—小南海”，以及十个研学点，分别是五龙洞、天生桥、罗汉石、三叠瀑布、谢公祠、千佛洞石窟、红旗渠纪念馆、青年洞、龙凤滩和小南海，形成两天一夜的研学之旅。
学科核心素养视域下的高中地理研学旅行设计
学科核心素养视域下的高中地理研学旅行设计【摘要】本文介绍了学科核心素养视域下的高中地理研学旅行设计。
首先探讨了地理学科核心素养要求的实践能力培养，指出研学旅行是培养学生实践能力的有效途径。
其次阐述了高中地理研学旅行的意义与目的，强调了通过实地考察能够加深学生对地理知识的理解和应用能力。
然后详细介绍了设计高中地理研学旅行的原则和方法，包括目的地选择、活动安排等方面。
接着讨论了研学旅行中地理教学资源的整合与利用，强调了实地教学的重要性。
最后通过一实例分析了XXXX高中地理研学旅行设计。
结论部分总结了本文讨论的内容，并展望了学科核心素养视域下高中地理研学旅行设计的未来发展方向和意义。
通过本文的阐述，希望能够为高中地理教育的实践提供一定的借鉴和参考价值。
【关键词】关键词：学科核心素养、高中地理、研学旅行、实践能力、意义、目的、原则、方法、教学资源、整合利用、案例分析、总结、发展方向。
1. 引言1.1 学科核心素养视域下的高中地理研学旅行设计介绍学科核心素养视域下的高中地理研学旅行设计，是指利用地理学科核心素养要求，通过实践能力培养，结合研学旅行的形式和方法，针对高中地理学科的教学内容和目标，设计并实施一系列旨在提升学生地理学科素养和能力的教育活动。
在研学旅行设计中，旨在培养学生的地理思维能力、地理技能和地理实践能力，通过实地考察和实践活动，提升学生对地理学科知识和应用的理解和能力。
高中地理研学旅行设计可以帮助学生加深对地理学科知识的理解，拓宽视野，增强实践能力，促进学生自主学习和发展。
通过本文的介绍和分析，将探讨学科核心素养视域下的高中地理研学旅行设计的重要性和意义，以及如何设计和实施符合地理学科核心素养要求的研学旅行活动。
2. 正文2.1 地理学科核心素养要求的实践能力培养地理学科核心素养要求的实践能力培养是地理教育的重要组成部分，旨在培养学生具备实地调查、研究和解决问题的能力。
通过实践能力培养，学生可以将课堂所学知识与实际生活和社会环境相结合，培养他们的观察、分析、推理和判断能力。
高中地理研学旅行课程设计研究
高中地理研学旅行课程设计研究一、引言地理学是一门综合性强的学科，通过地理学习可以帮助学生了解地球上的自然环境和人类活动，并培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
研学旅行是一种寓教于游的教育方式，可以使学生走出教室，实地探究，提高学生的学科知识和实践能力。
本文将就高中地理研学旅行课程设计进行研究。
二、研学旅行的目的和意义1.帮助学生深入了解地理知识。
通过实地考察，学生可以直观地了解地理知识，加深对地理概念的理解。
2.培养学生的观察和实践能力。
研学旅行提供了一个实践的机会，学生可以亲自参与实地考察和实验，培养他们的观察和实践能力。
3.提高学生的综合素质。
研学旅行是一种综合性强的活动，不仅可以提高学生的学科知识，还可以培养学生的团队合作和解决问题的能力。
三、研学旅行课程设计的内容和方式1.内容（1）地形地貌的考察。
可以选择一些有代表性的地形地貌进行考察，如平原、山地和高原等地貌类型。
学生可以通过实地考察，了解地理要素与地貌形成的关系。
（2）自然资源的考察。
可以选择一些有代表性的自然资源进行考察，如水资源、矿产资源和能源资源等。
学生可以通过实地考察，了解资源的分布和利用情况。
（3）人文地理的考察。
可以选择一些有代表性的城市进行考察，如北京、上海和广州等。
学生可以通过实地考察，了解城市的发展和人口迁移等人文地理现象。
2.方式（1）教师讲解。
教师可以利用实地考察的机会，向学生讲解地理知识，提供相关的案例和数据，加深学生的理解。
（2）学生讨论。
学生可以在实地考察时，根据教师的指导，进行小组讨论，培养他们的团队合作和解决问题的能力。
（3）实地考察。
学生可以参观实地，并进行观察和实践活动，通过亲身体验，感受地理知识的魅力。
四、研学旅行课程设计的实施步骤1.预授课。
教师可以通过课堂讲解，让学生了解研学旅行的目的和意义，并提前介绍考察地点的相关知识。
2.实地考察。
学生在学校组织下，前往考察地点进行实地考察。
教师可以组织学生参观，进行观察和实践活动，并进行相应的讲解和指导。
基于地理实践力培养的研学旅行方案设计——以新疆伊犁地区为例
84蠡学实践基于地理实践力培养的研学旅行方案设计—以新疆伊犁地区为例王盼张正勇(石河子大学理学院，新疆石河子）摘要：基于新课改对地理实践力培养的要求，采用研学旅行教学模式，以新疆伊犁地区为研究样本区，从研学前准备、研学中活动及研学后总结等方面设计学生地理实践力的培养方案，落实学生地理实践 力的培养。
关键词：地理实践力；研学旅行;新疆伊犁地区地理实践力是指通过地理实践活动表现出来的 意志品质和行动能力m。
它作为地理核心素养的主 要内容，自提出以来就一直受到地理教育工作者的重 点关注。
但是室内开展地理实践活动在时空上有一 定的限制。
研学旅行是学生以集体形式进行的校外 综合性实践活动[2]，该教学模式能弥补学生进行野外 地理实践活动的需求。
以新疆伊犁地区为例,依托该 区域丰富的地理教学素材资源，以《普通高中地理课 程标准(2017年版）》（以下简称“2017版课标”）为指 导，以学生地理实践力的培养为目标，从研学前准备、研学中活动及研学后总结三个阶段来设计研学旅行 方案，为培养学生的地理实践力提供参考。
一、研学旅行是培养地理实践力的有效策略研学旅行是由相关教育部门和学校统筹安排，对 学生以集体的形式开展研究性学习和旅行体验相结 合的校外教育活动。
研学旅行自古有之，春秋战国时 期，孔子曾带领众弟子周游列国，边游边学。
近代，陶行知倡导“生活教育”，主张“知行合一”，充分展现了 “社会即学校”的游学教育思想，也是我国研学旅行 的雏形[3]。
进人现代以来，国家极为重视游学教育。
2〇13年，《国民旅游休闲纲要（2013—2020年）》颁 布，在纲要中提出“逐步推行中小学生研学旅行”的构想，为开展中小学的研学旅行指明了方向。
2014 年，《国务院关于促进旅游业改革发展的若干意见》发布，首次明确了 “研学旅行”要纳入中小学生日常 教育的范畴。
2016年，《教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见》印发，首次系统地将研学 旅行纳入学校教育教学计划[4]。
指向地理实践力培养的研学旅行活动设计——以韶关丹霞山研学旅行为例
专題研讨*77指向地理实践力培养的研学旅行活动设计—以韶关丹霞山研学旅行为例孙国念(深圳实验承翰学校，广东深圳）摘要：基于地理实践力的培养要求，依托韶关丹霞山风景区的自然和人文资源，从研学旅行的目标确立、活动准备、过程安排、评价总结四方面设计研学旅行活动。
关键词：研学旅行;地理实践力；韶关丹霞山溯源我国的研学旅行，可追及孔子“周游列国、行走教学”的传统游学方式，其不仅延续和发展了 我国的传统游学，更成为现代素质教育新的探索方 向。
近年来，国家相关部门陆续出台了多项涉及研 学旅行的文件，各地方政府也逐步出台推进研学旅 行发展的相关政策。
《广东省教育厅等12厅局关于 推进中小学生研学旅行的实施意见》直接推动广东 省研学旅行的快速、高效发展，广东省在教育部公示的第一批和第二批全国中小学生研学实践教育基地名单中，国家级研学旅行基地共占22个（如 表1所示），广东省研学旅行市场开始呈现火热发展状态。
地理实践力作为地理学科核心素养的重要组成 部分,不等同于探索、调查、观测、实验等相关户外地 理实践活动，而是通过一系列地理实践活动来培养学 生应具备的意志品质和行动能力。
但在目前的高中 地理教学中，学生常出现知识和实践相背离、地理实 践力缺乏等问题。
地理知识的复杂性往往需要在实 践中认知与分析，而通过研学旅行活动，可极大地培 养和提高学生的地理实践力。
本文基于地理实践力 的培养，贯彻地理课程标准理念，结合地理学科的综 合性和区域性特点，关联高中地理知识，对韶关丹霞 山风景区进行研学旅行活动设计，以期实现高中地理 研学旅行活动的有效组织和开展。
表1广东省国家级中小学生研学实践教育基地类型及所在地研学主题研学基地地市知识科普型中国科学院华南植物园广州广州市花都区气象天文科普馆广州广东省博物馆广州广东科学中心广州广州神农草堂中医药博物馆广州浪潮集团有限公司广州广东货币金融博物馆广州广东中医药博物馆广州中国热带农业科学院南亚热带作物研究所湛江广东省遂溪县气象局湛江广东省爱飞客公益基金会珠海广东风华高新科技股份有限公司肇庆广东德诚科教有限公司肇庆中建钢构有限公司深圳鸦片战争博物馆东莞自然观赏型广东韶关丹霞山国家级自然保护区韶关体验考察型揭阳产业转移工业园中小学生综合实践活动教育基地揭阳遂溪县金龟岭休闲农场（湛江市绿保现代农业发展有限公司）湛江作者简介:孙国念，全国优秀科技辅导员，获第十四届“地理小博士”全国地理科普知识大赛指导教师一等奖，研究方向为人文地理学。
试论高中地理教学中的研学旅行课程设计
教海探索试论高中地理教学中的研学旅行课程设计■李雪莹摘要：研学旅行作为一种十分契合高中地理课程的教学活动模式，值得广大地理教师在教学实践中积极尝试和应用。
教师应当对研学旅行内涵以及其对高中地理教学的重要意义有准确理解，并重点从优先解决基础问题、规范设计与组织开展流程、充分利用信息技术等方面，就研学旅行课程设计展开探讨。
关键词：高中地理；研学旅行；信息技术随着教育事业的不断发展，传统教学模式已经无法完全满足教学需求，教师需要积极探索更加科学、合理、高效的新型教学模式，其中研学旅行活动正是具有巨大开发价值的新型教学模式。
尤其是对高中地理教学而言，其已成为研学旅行的重要应用课程，因此我们有必要就相应的研学旅行课程设计展开研究。
一、研学旅行及其对高中地理教学的重要意义所谓研学旅行，简单来说就是通过集体旅行、集中食宿等方式开展教学活动，组织学生在校园外体验生活、拓宽视野、丰富知识，让学生收获在校园内难以感受到的自然归属感，同时对学生集体意识、社会公共道德、自理能力、创新精神、实践能力等进行有效培养。
与传统教学模式相比，研学旅行的特点和优势在于打破校园束缚，拓展教学活动空间，强化实践教学和体验，促进学生与社会的多层面、多维度接触，为学生的全面成长与发展提供有力支持。
而将研学旅行教学模式融入高中地理教学之中，则能从多个方面促进教学优化和改善。
首先，研学旅行能够强化地理教学实践。
学生在研学旅行的过程中能够真切感受不同地区的自然环境、社会文化差异等，从而对地理学科内容有更为深刻的认知和理解，帮助学生巩固基础知识的同时培养其学科应用能力，让地理教学不再局限于教材理论。
其次，研学旅行能够对学校教育进行补充。
学生在研学旅行过程中与社会进行多层面、多维度的直接接触，能够积累更多生活经验，这是学校教育所难以提供的，进而能够促进校内教育和校外教育的有机结合，进一步拓展地理学科教学内容的同时推动教学水平提升。
最后，研学旅行有助于学生素养的全面发展。
指向地理实践力培养的研学活动设计构想
新教育·上旬刊《中国学生发展核心素养》中对地理核心素养统一界定为人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。
普通高中地理课程标准（2017年版）中明确指出，地理实践力指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。
借着于2016年11月起研学旅行被纳入中小学教育教学计划的东风，如何科学设计研学活动，是更好延伸地理课堂，借地理实践力促进学生全面发展，落实立德树人任务的重要途径。
一、基于课标要求,选取研学活动内容高中地理课程分为必修、选择性必修和选修三类课程。
本文重点关注全体高中生必须学习的必修课程，和学生自主选择并将成绩计入高校录取成绩的选择性必修课程。
紧密结合课程标准，延伸教材知识，挖掘乡土资源，组织研学活动，方能使地理学科的综合性、实践性更具生命力和感染力。
由此笔者依据高中地理课程结构，结合课标要求，利用乡土资源，例举适于开展指向地理实践力培养的研学活动内容（见表1）。
表1适于开展指向地理实践力培养的研学活动内容例举研学活动的内容选择基于课标要求，可选择在课程内容开始之前，先让学生建立对课程教学内容的初步感性认知。
也可选择在课程内容结束之后，对课程内容进行延伸探究，加强对地理学实用性、生活性的实践检验。
在自然地理基础方面，重视对考察相关内容的选择和设计，人文地理、区域发展等方面，重视引导学生开展案例分析、实地调查等相关内容的实践活动。
二、聚焦核心能力,设计研学活动方案1.核心能力剖析。
地理实践力有别于人地协调观体现的价值观，综合思维和区域认知体现的思维品质和认知能力，更为强调意志品质和行动能力。
当然，其亦是学生人地协调观与综合思维、区域认知能力在地理实践活动中的综合体现。
由此，笔者基于前人研究，并结合心理认知结构系统中认知、行为和情感的关系，将地理实践力分为行动认知、实践活动和地理探究兴趣与价值观三个组成部分，剖析核心能力和意志品质如图1所示。
图1地理实践力核心能力和意志品质剖析指向地理实践力培养的研学活动设计构想□海南省海南中学马飞燕15新教育·上旬刊建构主义提出，学习一定是基于学习者的原有经验基础，通过与外界互动的方式，增进新旧知识的联结。
研学旅行活动方案石林
研学旅行活动方案石林
一、活动目的
通过实地考察石林地质公园，让学生们了解喀斯特地貌的形成过程和科学价值，同时结合地理、历史等学科内容，提高学生的综合分析能力和科学探究精神。
二、活动对象
本次活动面向初中及高中生，特别是对自然科学有兴趣的学生群体。
三、活动时间
预计安排在暑假期间，持续时间为5天4夜。
四、活动地点
云南省石林彝族自治县石林地质公园。
五、活动内容
1. 前期准备：在出发前一周，组织学生进行相关知识的学习，包括石林的地质背景、生态环境等。
2. 现场考察：由专业地质学者带队，深入石林景区进行实地观察，了解不同岩石的形态特征及其形成原理。
3. 专题讲座：邀请地质专家为学生讲解石林的地质演变史以及科学研究的最新进展。
4. 互动体验：安排学生参与石林保护项目，如植树造林、清理垃圾等，培养学生的社会责任感。
5. 文化探索：访问当地少数民族村落，体验彝族风情，学习民族文化和传统手工艺。
6. 成果展示：回校后组织学生整理资料，撰写研学报告，并举办成果分享会。
六、安全保障
确保全程有专业的安全人员随队，制定详细的应急预案，保证学生的人身安全。
七、费用预算
根据活动规模和行程安排，合理估算交通、住宿、餐饮、保险等费用，并向学生及家长透明公布。
八、报名方式
通过学校官方网站或微信公众号发布报名信息，设置在线报名表格，方便学生和家长操作。
九、后续跟进
活动结束后，组织者将收集学生和家长的反馈意见，评估活动效果，并为未来的研学旅行
提供改进建议。
基于地理实践力的研学旅行课程研究--以鼓浪屿为例
2021·05为培育地理实践力，立足鼓浪屿乡土地理，设计鼓浪屿地理研学旅行课程。
本文从课程设计、实施、评价与反思等方面，阐述鼓浪屿地理研学课程的研究。
经过实践总结，提出融合文化遗产保护、立足乡土地理案例、丰富研学输出形式和加强研学指导师资等反思，优化鼓浪屿地理研学旅行课程设计。
摘要关键词地理实践力；研学旅行课程；鼓浪屿地理核心素养是一种能适应学生个人发展、社会发展、终身发展的地理思维能力或地理观，主要包括人地观念、综合思维能力、区域认知能力和地理实践能力四个方面，是指学生必备的地理学科品质和地理核心能力。
［1］随着《关于推进中小学生研学旅行的意见》《普通高中地理课程标准（2017年版）》《深化新时代教育评价改革总体方案》等一系列教改文件的公布，地理研学旅行能锻炼学生地理实践力有了更加权威的论断，开展地理研学旅行的必要性和紧迫性更加突出。
地理研学旅行作为具有学科属性的活动应该作为一门课程加以实施。
在内容上，要作为地理课堂的延伸，扩展学生知识面，又要让学生应用课堂所学知识解决现实中的问题，提升地理实践力方面；在形式上，既要吸纳传统地理课程设计要素，又吸纳综合实践类课程的实践力评价和成果输出等方面；在目标上，地理研学旅行应该根据学情，结合地理教材开展有目的、有计划的教育活动，具有较强的规划性。
因此，地理研学旅行必须课程化，以加强地理实践力培育与应用，提升学校开展研学旅行活动的内涵。
高中地理生活性强，课程内容有许多学生生活中经常遇到的地理现象或者地理问题，乡土地理蕴藏许多有价值、贴近学生生活、生动有趣的教学资源，因此开发与地理课标紧密相关的乡土地理案例，可以帮助学生认识家乡，让学生在感性认知中理解地理概念、规律、原理。
鼓浪屿历史文化资源丰富，自然环境多样，可以依托鼓浪屿地理研学旅行课程，聚焦地理实践力的培育和应用，研究鼓浪屿地理研学旅行课程。
一、鼓浪屿地理研学旅行的课程设计鼓浪屿位于厦门岛西南隅，属于南亚热带海洋性季风气候，岛上雨量充沛，四季温和，植被茂盛，物种繁多。
学科核心素养视域下的高中地理研学旅行设计
学科核心素养视域下的高中地理研学旅行设计1. 引言1.1 背景介绍为了更好地推进高中地理教育，提高学生的综合素质，有效发挥研学旅行的教育功能，本文将在学科核心素养视域下，设计高中地理研学旅行方案，并提出实施步骤和建议，以期为高中地理教学提供新的思路和方法。
【内容结束】1.2 研究意义高中地理研学旅行是一种结合理论与实践、融知识与技能于一体的教学活动，有着重要的研究意义。
地理研学旅行可以提供学生全新的学习体验，让他们走出课堂，亲身感受地理知识在实际环境中的运用，有助于激发学生学习地理的兴趣和热情。
通过研学旅行，学生可以增强实际操作能力，培养观察、研究、分析和解决问题的能力，提高学科核心素养水平。
地理研学旅行还可以促进学生之间的合作和交流，培养团队意识和沟通能力，提高学生的综合素质。
高中地理研学旅行的研究意义在于为学生提供更为立体、实践性强的地理学习体验，促进学科核心素养的全面发展，为培养具有创新精神和实践能力的优秀地理人才打下坚实基础。
1.3 研究目的研究目的是通过设计高中地理研学旅行，促进学生地理素养的提升，培养学生综合运用地理知识、技能和思维方式的能力。
具体来说，本研究旨在探讨如何在学科核心素养视域下，通过地理研学旅行的方式，激发学生对地理学科的兴趣，加深对地理理论的理解，提高地理实践能力，培养学生的地理思维和创新意识。
研究意义还在于通过地理研学旅行，让学生亲身体验和感知地理环境，增强他们对地球和人类活动之间相互关系的认知，培养他们的地理意识和环境意识，培养学生的终身学习能力和自主学习的意识。
通过本研究，可以为高中地理教育的创新与发展提供有益的借鉴和参考。
2. 正文2.1 地理研学旅行的概念地理研学旅行是指利用地理学科的理论知识和实践技能，结合实地考察和研究的方式，通过走进自然环境和社会空间，感受、观察和思考各种地理现象和问题，从而提高学生对地理学科的理解和认识。
地理研学旅行是地理学科教学改革的创新之举，旨在打破传统课堂教学模式的束缚，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的实践能力和创新思维。
地理实践活动爬山活动方案
地理实践活动爬山活动方案一、活动概述地理实践活动是学生在实践中通过观察、实验、调查等方式，深入理解地理学知识，提高综合能力的过程。
爬山活动是地理实践活动中的一种常见形式，通过爬山可以帮助学生了解地形地貌、地理气候等知识，培养学生的勇气和意志力。
二、活动目的1.帮助学生认识地理实践活动的重要性。
2.提高学生对地理学知识的兴趣。
3.增强学生的体魄和意志力。
三、活动对象活动适合中学生参加，学生可以根据自身情况选择适合自己的难度的爬山路线。
四、活动安排1. 活动时间活动时间为周末，一般选择清晨出发，下午返回。
2. 活动地点选择离校近且有适合初学者爬山的山路的山脉作为活动地点。
3. 活动内容1.早上集合，领取装备，进行简单的热身活动。
2.开始爬山，根据路线指引，逐步攀登高峰。
3.在途中观察、记录地貌、植被等自然景观。
4.到达目的地后，进行自由活动和午餐。
5.下山回校，总结活动经验。
五、活动准备1. 活动装备•轻便背包、水杯、干粮等必备物品。
•舒适的运动鞋和合适的服装。
•地图、指南针等导航工具。
2. 安全措施•活动前向家长请假并备好急救药箱。
•严格遵守导游的指引，不擅自脱离团队。
•注意饮水和避免过度劳累。
六、活动评估1.学生通过活动后填写所感所得，或者口头说明对本次实践活动的认识、收获等。
2.导游或老师可以根据学生的表现情况做出评价。
七、活动心得地理实践活动爬山活动方案通过实践的形式，让学生更加直观地了解地理知识，同时培养了学生的勇气和团队合作精神。
希望这样的实践活动能够为学生的综合素质提供更全面的提升。
基于地理实践力培养的研学旅行设计与实践案例
60
事汇报、不贸然行事。
表1
研学前准备
草拟研学注意事项（结合研学特征），做好研学
前相关教育
教师 编组分队，设立小组长，成员分工，建立成员通
讯录
研
研学旅行相关资料的准备与发放
学
准
个人证件（身份证、
学生证、
成员牌等）
备
研学用具和资料（草纸、记录本、绘图工具，定位
确立主题。主题选择必须基于地理学科教学需要、课
程标准和一定的教学目标进行选择，这也是确定研学
地以及出行前预先设计研学思路和实施步骤的关键
所在。
（2）据主题，选地方。区域差异决定了不同学校
所在地的地理环境不同，研学设计面对的是不同的环
境基础。因此，研学活动必须依据研学主题，结合地
区实际灵活选取研学活动地。
研学旅行
基于地理实践力培养的研学旅行设计与实践案例
李盼盼
（清华大学附属中学西安学校，
陕西 咸阳 712000）
摘
要：地理实践力是地理核心素养之一，其培养更依赖户外真实地理情境，户外考察成为地理实践力培养的重要
途径。文章以研学旅行为切入点，结合教学实践，以案例形式探讨基于地理实践力培养的研学设计与实践策略，从
2021 年第 2 期
研学旅行
怀；观察分析后，现场完成相关习题，巩固知识原理，
③习题巩固。图 3 为某两大河入海口区域示意
对比教材理论与生活实践，明确地转偏向力存在的
图，随着泥沙堆积，入海口的小岛面积在不断增大，结
“ 北 右 南 左 赤 不 变 ”的 道 理 ，说 明 渭 河 公 园 选 址 的
合地转偏向力影响及特征，想一想，它们最终分别将
指向地理核心素养培养的高中地理研学旅行方案设计
指向地理核心素养培养的高中地理研学旅行方案设计作者：何宇来源：《地理教育》2024年第14期高中地理课程旨在使学生具备综合思维、地理实践力、区域认知、人地协调观四大地理学科核心素养，地理核心素养是学科育人价值的集中体现［1］。
而将地理核心素养的培养落实受到了诸多学者和一线教师的关注，为此他们不断探究新的教学方法与模式。
研学旅行是国家倡导的一种新的教育教学方式，是当前我国教育改革热点之一，现已成为一种新的综合实践活动课程形式。
地理以地理实践力作为学科核心素养，并且是基础教育阶段唯一跨自然科学与社会科学两大领域的学科，无疑是研学旅行的最佳课程。
而研学活动的设计是有效开展研学旅行的一个重要环节。
本文以大连金石滩滨海国家地质公园为研学实践点，将地理核心素养的培养融入研学旅行，以此探究研学旅行活动设计和评价的策略。
一、研学地选取大连滨海国家地质公园坐落于辽东半岛南端，主体以半岛南部沿海山水为核心，以黄渤海两海岸的海蚀地貌、构造景观、完美的古生物化石、上寒武系层型剖面、各种沉积构造等地质遗迹为主要景观。
公园被誉为“奇石的园林”“天然地质博物馆”和“凝固的动物世界”，是一个多种地质遗迹资源并存，集科学性、美学观赏性、科普性于一身的综合性地质公园，实为难得一见的科普景观。
金石滩园区是大连滨海国家地质公园核心园区，也是目前全国唯一的海岸带国家地质公园。
园区由鳌滩、南秀园、恐龙园、玫瑰园四大景观区组成。
地质公园为地质、构造剖面、三叶虫化石产地、海蚀地貌、沉积构造、韧性剪切带等综合类型。
各种由长期构造侵蚀作用和地壳运动形成的地貌景观随处可见。
拥有典型的褶皱、断裂、地层、中生代火山岩、古生物及海蚀地貌等多种地质景观，现已成为中国北方地区地质科普基地和地学教学基地［2］。
二、研学前準备1.学情分析高一学生是本次研学活动的主要对象。
在学科知识方面，学生经过基础教育阶段的学习，已掌握地理位置与自然环境、地形与地势、海陆变迁等基础知识。
基于地理实践力培养的主题研学课程设计与实施
基于地理实践力培养的主题研学课程设计与实施作者：***来源：《新课程》2024年第06期一、研学设计背景《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）提出高中地理核心素养为培养学生的综合思维、区域认知、地理实践力和人地协调观。
地理实践力指学生在实验、考察和调研等实践活动中所具有的行动能力和意志品质。
考察、实验、调查等是高中地理实践活动中比较重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。
因此，在高中地理教学中，要想培养学生的地理实践力素养，必须由教师提前规划课程，然后组织学生到自然界去观察、研究，并在地理实践活动中使学生深刻体验自然和人文地理环境与人类活动的相互关联性。
研学课程通过确定主题，有计划地开展研究性学习和旅行体验活动，将学校理论教育与校外实践活动相互衔接，教会学生在自然和社会环境的大自然課堂中学习和体验对终身发展有用的地理思想。
基于此，本文以苏州市灵岩山—天平山地质地貌考察研学活动为例，从地理研学背景、研学过程、研学总结与反思等方面，说明基于地理实践力培养的高中地理主题研学活动课程在日常的教学中如何设计和开展，以期为其他的研学提供参考。
二、课程设计开发1.研学主题新课标指出：“学生通过野外观察或运用视频、图像，能够识别3～4种地貌景观，并描述其主要特点。
”苏州市地势低平，自西向东缓慢倾斜。
苏州西郊分布有山地丘陵，特别是苏州的花岗岩全国闻名。
相对苏州其他山区，灵岩山—天平山在学校所在地黄埭镇南偏西约28千米处，离学校较近，交通便利。
在灵岩山、天平山一带既有典型的花岗岩地貌，又有花岗岩与围岩接触交界产生的地质现象。
通过“灵天线”一段的地质地貌野外考察，根据区域特征，确定研学主题：苏州灵岩山—天平山地质地貌研学之旅。
2.研学目标（1）通过野外观察，掌握地质野外调查的基本方法，培养学生使用地理工具的能力和绘制地图的能力，进而提升其地理实践力、区域认知等地理核心素养。
（2）学会用自然地理环境的整体性规律和地质作用原理发现、解释并能够解决研学过程中的现实问题，提升学生发现问题、解决问题和合作探究的能力，进而提升其地理实践力和综合思维等地理核心素养。
基于高中生地理实践力的研学旅行活动方案设计
基于高中生地理实践力的研学旅行活动方案设计地理实践是一种能够提高学生综合素质的重要方式，通过实地考察、实践活动等，可以让学生对地理知识有更深入的了解和认识。
为了有效地提高高中生的地理实践力，设计一次科学合理的研学旅行活动具有重要意义。
以下是一份基于高中生地理实践力的研学旅行活动方案设计。
一、活动目标1.提高学生对地理学科的兴趣和参与度，培养地理实践能力；2.加强学生的观察能力和实际应用能力；3.拓宽学生的国内地理知识和国际视野；4.锻炼学生的团队合作能力和解决问题的能力。
二、活动地点选择地理特色明显、景观多样的地区。
例如云南丽江、四川九寨沟等。
三、活动内容1.实地考察：参观、调研丽江古城、泸沽湖、藏民家庭等地，了解当地的地理环境、文化特色等。
2.地理实践活动：组织学生进行地形地貌实地测量、水源地调查、气候观测等活动，提高学生实验实践能力。
3.科普讲座：邀请专业人士讲解有关地理知识，为学生传授地理实践技巧和知识。
4.小组讨论：组织学生按照自己的兴趣和专长，进行小组研究，发表研究成果。
5.学生分享：每位学生根据自己的研究成果和实践经验，做一次分享报告，分享自己的收获和心得。
四、活动安排第一天：抵达目的地，进行研学导师介绍和活动安排说明。
第二天：参观丽江古城，了解其地理环境和文化特色。
第三天：进行地形地貌实地测量活动，学习地理知识和实践技巧。
第四天：参观泸沽湖，进行水源地调查活动。
第五天：参观藏民家庭，了解当地民族文化。
第六天：进行气候观测活动，了解当地的气候特点。
第七天：进行小组讨论和研究，准备研究成果的分享。
第八天：学生分享自己的研究成果和实践经验。
第九天：整理行囊，返回学校。
五、活动评估1.学生问卷调查：由学生填写问卷，评估活动的整体效果和对地理实践力培养的影响。
2.活动总结报告：学生撰写研学旅行的总结报告，总结自己的收获和体会，反思活动中存在的问题。
六、活动预算预算会根据具体目的地和活动安排而有所不同，但需要考虑交通费用、住宿费用、食物费用、导游费用等。
基于地理实践力培养的嵩山地区高中研学旅行课程设计
基于地理实践力培养的嵩山地区高中研学旅行课程设计**一、课程背景**嵩山地区拥有丰富的自然和人文地理资源，为学生提供了绝佳的学习和实践机会。
本课程旨在通过研学旅行的方式，让学生亲身体验和探索嵩山地区的地理环境，培养学生的地理实践力。
**二、课程目标**1. 了解嵩山地区的自然地理特征，包括地质、地貌、气候、水文等方面。
2. 探究嵩山地区的人文地理现象，如文化遗产、宗教建筑、民俗风情等。
3. 培养学生的地理实践能力，包括地理观察、地理实验、地理调查等。
4. 提高学生的团队合作能力和问题解决能力。
**三、课程内容**1. 地质探索：参观嵩山地质公园，了解嵩山地区的地质构造和岩石类型。
2. 地貌考察：登上嵩山主峰，观察嵩山地区的地貌特征，如山峰、峡谷、悬崖等。
3. 气候观测：在嵩山不同海拔高度进行气温、降水等气象要素的观测，分析气候垂直变化规律。
4. 水文调查：考察嵩山地区的河流、湖泊等水体，了解其水文特征和水资源利用情况。
5. 文化体验：参观少林寺、嵩阳书院等文化遗产，了解嵩山地区的历史文化。
6. 民俗调研：走访当地村庄，了解嵩山地区的民俗风情和传统生活方式。
**四、课程实施**1. 课程时间：为期一周，包括嵩山地区的实地考察和室内教学。
2. 课程地点：嵩山地区及周边地区。
3. 教学方法：采用实地考察、实验、调查、讨论等教学方法，让学生在实践中学习。
4. 教学资源：利用嵩山地区的自然和人文地理资源，如地质公园、山峰、文化遗产等。
5. 学习评价：通过学生的实践表现、作业、报告等方式进行学习评价。
**五、注意事项**1. 安全第一：在课程实施过程中，要确保学生的安全，特别是在登山、考察等活动中。
2. 专业指导：最好有地理教师或相关专业人员参与指导，确保学生能够正确地进行地理实践活动。
3. 环境保护：教育学生在活动中注意环境保护，不随意破坏自然环境和文化遗产。
4. 学生准备：学生在参加课程之前，需要做好相关的知识准备和身体准备。
学科核心素养视域下的高中地理研学旅行设计
学科核心素养视域下的高中地理研学旅行设计一、地理研学旅行的意义地理研学旅行作为地理教育的一种重要形式，对于学生的综合素养培养具有重要的意义。
地理研学旅行可以增强学生的地理实践能力。
地理学科的核心素养之一就是地理实践能力，而研学旅行正是让学生在实地中进行地理观测、考察和实践的有效途径，通过近距离接触实地环境，学生可以更加直观地了解地理现象和地理问题，提高自己的实地操作技能和数据采集能力。
地理研学旅行可以促进学生的地理思维发展。
在实地研学活动中，学生需要观察、比较、分析地理现象和问题，这种思维方式与地理学科核心素养中所强调的“地理思维”密切相关，在实践中培养学生的地理思维能力。
地理研学旅行还可以有效提升学生的地理情感。
学生通过亲身体验和感受不同地域环境的特点，加深对地理环境的认识和理解，从而增强对地球的珍爱和保护，培养具有责任感的公民意识。
在设计高中地理研学旅行时，应当遵循一定的原则，以确保活动的效果和安全。
要根据课程标准进行设计。
地理学科的教学活动应当服务于课程标准，而地理研学旅行也不例外。
在设计旅行的目的、内容和活动环节时，应当密切结合课程标准和学科核心素养要求，确保旅行活动与学科教学目标的契合。
要注重活动的实践性和体验性。
地理研学旅行的最大特点就是实地的观察和实践，因此设计活动时应当注重学生的参与度和体验感，避免纸上谈兵的理论讲解，而是让学生通过亲身体验和操作来加深对地理知识的印象。
要考虑活动的安全性和可操作性。
地理研学旅行通常需要跨越地域范围，考察地理环境，因此在设计时要严格把关活动的安全性，确保活动的安全和顺利实施。
还要考虑活动的可操作性，活动安排应当合理，不要使学生产生过大的体力负担和心理负担，保证活动的顺利实施和学生的积极参与。
为了让高中地理研学旅行更加有效，以下是一份实施方案的示例，以供参考。
1. 活动主题：探索地理环境与人文景观——某某地区的地理研学之旅2. 活动目的：通过研学旅行，加深学生对某某地区地理环境和人文景观的认识，提高学生的地理实践能力和地理思维能力，培养学生的地理情感和地理责任感。
基于地理核心素养的高中地理研学旅行方案设计——以鄂尔多斯市为例
教学研究基于地理核心素养的高中地理研学旅行方案设计----以鄂尔多斯市为例梁莹莹韩秀凤（包头师范学院资源与环境学院，内蒙古包头014030）摘要：本文以鄂尔多斯市研学旅行8动为例，为充分发挥研学旅行的地理实践性8动对培养学生地理核心素养的作用，设计基于乡土地理研学旅行的方案。
本方案融入课程化思路，从研学前、研学中、研学后三个阶段进行设计，为呼包鄂地区地理教师教学设计和实施实践8动提供参考。
关键词：地理核心素养研学旅行高中地理鄂尔多斯市研学旅行作为地理实践力的落脚点之一，是具有社会性和体验性特征的活动。
研学旅行满足地理核心素养下的地理实践力要求，即学生通过真实世界的课堂，在与自然、社会的互动中增长智力和责任，还通过考察、实验和调查培养学生的核心素养能力。
研学旅行的推行既符合地理学科实践灵活、融合性强等特点，又能促进地理课程改革。
研学即研究学习，学生利用已知经验，过地理实践对地理原理进行验，的过程。
研学过程中学生通过察、调查、学习方式提高学习理学科的热情。
本设计的研学旅行方一研学旅行的设、研学、研学中、研学进行设。
在研学旅行过程中培养学生在真实情境中、、的心养，增强学习。
一、鄂尔多斯市研学旅行的前期准备（一）研学旅行方案前期准备1.地理具有丰富的自然和人文地理资源。
研学旅行方设要学生的，科学性、性和性。
高中地理的，研学为，的研学旅行理为的理，5A和鄂尔多斯装备制造基地，路线为包头——包茂高速——鄂，程长122，一天，。
2.培在研学动之，地理研学教师先行考察,优化线路，可能的问题，查隐患，提提针性措施,如沙漠工业等题。
再者，订研学旅行方，确保研学旅行过程安全。
在研学旅行的一天，学生开展“动员课”。
课程的主要为四部分:复习相关知识、介绍研学旅行的概况、确定研学旅途。
培过程中有问题的学生进行出发前的答疑，确定学生小情况，6人一，确定学生小负责职责。
（二"研学旅行设计的前期准备1.学情高中学生掌握一定的地理基本知识。
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基于高中生地理实践力的研学旅行活动方案设计2016年《中国学生发展核心素养》研究成果“培养全面发展的人”强调了社会参与和地理实践在学生群体培养和发展中的重要意义。
《普通高中地理课程标准(2017年版)》明确提出在立德树人根本任务基础上培养学生地理核心素养,明确了地理实践力作为培养学生核心素养的重要方面。
地理课程改革要求更加重视学生模拟实验、社会调查和野外考察方面的能力与品格养成,让学生通过实践感知地理魅力、发现地理现象并解读其原理。
教育部等部门明确将“研学旅行”纳入中小学日常教育范畴,促进研学旅行和学校课程有机融合。
本文在梳理总结现有研究基础上将地理实践力和研学旅行相结合,厘清两者概念关系,探寻理论基础。
对汉中市高中生研学旅行影响因素进行调查分析;依据分析结果,结合地理实践力的培养最终进行研学旅行活动方案设计并析出方案设计评价方法与指标。
全文共分为五个部分:第一部分绪论。
通过查阅文献分析了选题背景、研究意义;结合现有文献深入剖析国内外研究现状,依据研究现状和研究意义介绍了研究方案。
第二部分核心概念与理论基础。
对“研学旅行”和“地理实践力”两个核心概念进行了界定并尝试用“建构主义学习理论”、“生活教育理论”和“多元智能理论”作为本文的主要理论基础。
第三部分汉中市高中生研学旅行影响因素分析。
主要通过问卷调查法对汉中市高中生研学旅行影响因素展开调查,运用因子分析及回归分析方法对影响因素进行实证研究。
结果表明:(1)安全因素、时间因素、目的地因素、效果因素是影响学生研学旅行的主要因素。
(2)安全因素、目的地因素、效果因素与“多参加研学旅行”呈正相关;时间因素与“多参加研学旅行”呈负相关。
(3)回归分析表明,安全因素对研学旅行的影响程度最大。
第四部分研学旅行活动方案设计的原则与程序。
根据影响因素分析结果,认为研学旅行活动方案设计应满足基础性原则、针对性原则、地理学科性原则、完备性原则,并将研学旅行程序设定为包含前期准备、研学过程、后期总结三个阶段。
第五部分基于地理实践力的研学旅行活动方案设计。
主要基于地理实践力的地理模拟实验、地理社会调查和地理野外考察的三个基本方面设计出主题为“经纬度测定实验”“城固蜜桔的产销情况调查”“综合地理野外考察——以黎坪地质公园为例”研学旅行活动方案,方案设计包含研
学目标、研学主题、组织方式、活动计划、研学内容、研学过程、结果处理与分析、过程交流总结、结果评价反思、研学成果展示和应急预案等11个具体环节,并采取定量评价和定性评价相结合的方式,给出详细的评价原则、评价方法和评价指标,对方案进行可行性分析发现三个案例设计可行性均较强,能够作为研学旅行活动方案设计的重要参考。
对研学旅行的实施和推广提出紧扣学科主题,凸显地域特色;优化方案设计,强化过程落实;量化结果考评,研学方案推广等具体建议。