基于综合实践活动课堂模式的探索
基于一科多模教学风格下的综合实践活动课堂模式的探究
基于一科多模教学风格下的综合实践活动课堂模式的探究李静孝莉莎滨州市滨城区授田英才学园摘要：作为一门新增设的综合性较强的小学至高中必修课程,综合实践活动需要在教学过程中建构起独属于自身的教学课堂模式和教学课型,从而规范教师的基本教学。
结合学校“三级建模”的教学模式，基于具有综合实践活动特点的“一科多模”教学形式，本文重点探索和研究了综合实践活动教学模式的设计策略，对综合实践活动课型进行了分类，提出了综合实践活动教学实施过程中的六大课型并针对“开题课”课型进行详细剖析，以推进综合实践活动课程教学更加精准、科学和系统。
关键词：综合实践活动；课堂模式；教学课型；开题课综合实践活动是一门综合性较强的课程，它密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，具有实践性、自主性、开放性、生成性的特点。
基于综合实践活动的特点，我们学校的综合实践活动是由课上和课下两部分组成。
其中课下我们的主要任务是老师要善于引导学生在课下去“做”“考察”“实验”“调查”“采访”“观察”等一系列活动，如我们最近刚开展的《走进凉拌菜》，学生通过课下时间走进菜市场去了解菜价，走进饭店，去了解凉拌菜的做法，如果时机成熟，我们打算做好凉拌菜后，让学生们一起走进市场去销售自己的凉拌菜，这样学生不仅搜集资料，获取知识，同时还会在活动中发现很多问题并寻找解决问题的办法，让学生更加深刻的体验和感悟生活。
像这样一系列的课下活动，使学生超越了单一的接受学习，同时丰富他们的直接经验和体验，促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供了开放的空间。
这是课下学生的任务，结合课下做的事情，课上我们需要和它相辅相成，开展相应的活动，对此，我们对课上的综合实践活动又分为了四大不同的课型，分别为“开题课”“展示课”“中段指导课”“总结反思课”。
那么，具有一科多模教学风格的综合实践活动的课堂模式是怎样生成并应用于实际教学中的呢？一、课堂模式生成背景天津市教科所王敏勤教授说：“一所学校如何才能既有大致统一的教学思想，使全体教师有所遵循，又能体现不同学科的教学特点和不同教师的教学风格，做到既规范又灵活，既对广大教师有基本的要求，又不限制教师的创造性和积极性，使每个教师形成自己的教学风格？学校可以通过三级建模逐步做到：一校一模，一科多模，一模多法。
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心，遵循学生的认知规律和特点，根据由简到繁、由易到难设置每次课的教学内容。
在具体教学过程中，每堂课围绕一个完整的教学案例和主题展开讨论，同时通过主动报名、随机点名等方式选择学生代入案例主人公，在具体案件推进中分享自主探究后的感悟和观点。
此外，课程内容中还单独设置了实践教学环节，将学生带到真实的法庭中去模拟审判和参观学习。
第三，在课程考核层面。
成绩构成主要由平时形成性成绩和期末认定成绩两部分构成。
其中，平时成绩包括学习通App成绩、课堂出勤与表现成绩和实践作业成绩三部分构成，共占总成绩的70%。
平时作业重在突出过程性考核，更加关注对学生课堂表现的评价。
具体来说，学习通App考核占总成绩的30%。
其中，课程专题任务占10%，课堂投票、讨论占20%。
课堂出勤与表现占总成绩30%。
其中，签到考核及旷课次数惩罚规则在专题一关于法律规则的制定部分，由授课教师和学生模拟实体法律的制订规则共同协商确定，分数占比为20%。
积极参与专题情境教学互动的学生，给予10%的分数作为平时成绩的奖励。
实践作业：占总成绩的10%，任务包括旁听庭审或观看指定庭审直播。
期末成绩占总成绩的30%，根据所学内容，结合给定案例回答系列问题。
五、活页式教材理念在具体课堂中应用的案例分析活页式教材理念应用于通识选修课还是比较新的尝试，尚缺乏系统性的研究。
对于不同课程及授课教师而言，受制于各种主客观条件的制约，在课程设计层面应用活页式教材理念相对易于实现。
为此，笔者以法律思维与生活课中课程设计层面的一个教学案例为例，将活页式教材理念的融入过程展示如下：法律真实和客观真实是法律思维课教学中的一个重要知识点。
“以事实为根据，以法律为准绳”是实现案件公正审理的基础。
“因此事实对于法律很重要。
在真实的司法过程中，事实的发现与描述是案件审判的前提。
”[9]通过法律思维课的学习，我们需要让学生理解客观事实与法律事实的不同，并进一步理解在法律世界中，追求的是法律事实而不是客观事实。
基于核心素养的小学综合实践活动课程建设的探索
基于核心素养的小学综合实践活动课程建设的探索摘要有效的培养小学生核心素养最好的时间段是在小学时期，因为小学生在小学阶段已经形成自身社会认识，并明白一定的正确是非,可以在学习中获取较多的知识，同时这些知识可以更好的帮助学生进行实践。
有效的培养小学生核心素养可以更好的适应新课程的改革，所以在小学中开设综合实践活动可以更好的锻炼学生的实践能力。
所以本文主要是讲述小学教育中核心素养的重要性和内涵；在教学中进行综合实践活动课程建设的措施，以及核心素养教育实践课程对学生积极性作用。
关键词：核心素养；综合实践活动；课程建设引言在小学教育中进行综合实践活动教学，可以更好的培养小学生的综合素养。
教师在进行实践教学时，需要注重小学生学习能力、劳动能力和思考能力的培养，将学生培养成全面发展的人才。
综合实践课程融入到教学当中，可以使小学生更好的进入情境教学当中，将生活中遇到不会的问题在课堂中进行提问，从而使学生在进行学习中，有效的提高小学生的综合能力和核心素养，从而达到综合实践教学的目的。
1.小学教育过程中核心素养的内涵和重要性在小学教育中除了需要注重培养小学生理论知识之外，还需要注重小学生在日常生活中综合实践能力，主要是因为小学生在进行小学时正是需要进行实践的过程，学小生在进行理论学习中不仅需要提高自己的学习能力还需要注重自身全方面的发展，在学习生活中提高竞争力[1]。
核心素养的培养主要就是注重学生德、智、体、美、劳全方面的发展，并且可以有效的将这些能力融入到日常生活当中。
所以核心素养的培养对于小学生培养综合实践能力非常重要，可以有效的帮助小学生在实践中解决问题，并有效避免问题的出现。
1.在教学中进行实践课程主题群建设的措施1.开设专门的综合实践课程，进行实践教学学校在进行教学中应以核心素养为主要的教育内容，在进行教学中建立专门的教学内容，根据小学生的实际情况来进行教学内容的安排，同时在进行综合实践教学时需要有专业的教师进行培养，在课上有效的锻炼学生的综合实践能力，使小学生更好的掌握综合实践教学知识[2]。
多元互动,缤纷课堂——浅谈小学综合实践活动的开展
多元互动,缤纷课堂——浅谈小学综合实践活动的开展综合实践活动的实施，是面向学生完整的生活领域，既关注学生的现实需要，尊重学生的兴趣和爱好，又兼顾学生的长远发展。
它给了学生一个广阔的天地，让学生有机会走出课堂，走向社会，为学生的发展提供了开放的空间，并在活动不断深化的过程中实现学生个性的张扬和健康发展。
本学期，我校在综合实践活动课程的开发、实施、研讨、评价和管理等方面均取得了一些进展。
一、资源开发求“深入”。
综合课堂教学活动的课程资源蕴含于学生疑惑的天性和教师灵敏的思维之中。
存有句诗说得好，“问渠哪得明如许，为存有源头活水去”，综合课堂教学活动的课程资源就是动态变化的，它处在一个不断分解成的状态，它就是一种“活页资源”。
本学期，我们班开办了每两月一次的主题活动，根据期初规定的十月份主题就是“传统节日的研究”即为积极开展了中秋节的研究的活动；十二月份的主题为“身心健康伴我行”，根据学生的年龄特点分别积极开展了环境与身心健康、运动与身心健康、饮食与身心健康、心理与身心健康等系列活动。
二、课程实施求“鲜活”。
这学期，我们在活动中，学生的动手能力、课堂教学能力、研究能力、创新能力等综合能力均获得了提升，主要整体表现在这样几方面：一是在活动中了解传统节日。
十月份适逢中秋一大传统节日，所以就组织学生开展了对中国传统节日的研究性学习。
在成果交流时，学生的汇报形式多样，不单纯是以往的以文稿形式为主的汇报，现在能用故事、介绍、朗诵、讲解等多种形式进行成果汇报。
通过活动，既提高了学生搜集资料、整理资料、交流资料的能力，同时也让学生对一些传统节日有了更进一步地了解。
二是在活动中培育社交能力。
例如：“欢乐中秋”就非政府了部分学生回去调查中秋节美食——月饼的销售情况；“酸奶的制作”也设计梅吕县半数学生回去调查人们对酸奶的偏好情况；“运动与身心健康”更是建议绝大多数的学生回去专访体校生、体育老师，回去调查人们的日常锻炼身体情况。
综合实践活动课育人价值的探索与思考
综合实践活动课育人价值的探索与思考摘要:基础教育必须关注学生综合实践能力的提高,关怀学生终身学习能力的培养。
它强调学科知识与学生的生活经验、当代社会发展的内在联系,即以学生的经验、社会需要和问题为核心进行课程整合,有效地培养学生解决问题的能力和综合实践能力。
关键词:综合实践解决问题的能力育人功能综合实践活动课程作为一种开放的实践性课程,要求我们每一位课程实施者结合学生经验和社区背景,创造性地开发与与实践综合实践活动课程,通过对课程的自主设计,创造一种生动的课程,从而重建一种学校文化和课程文化。
发挥综合实践活动课程的育人功能。
一、综合实践活动课程为密切学生与自然、学生与生活、学生与社会的联系架起一座桥梁综合实践活动课程的主题范围包括了学生与自然、学生与社会生活、学生与自我关系的基本情况与问题,综合实践活动的主题来源于学生的个体生活和社会生活。
任何主题的设计和实施都必须体现个人、社会、自然的内在整合,体现科学、艺术、道德的内在整合。
综合实践活动立足于人的生活世界的综合性和个性的整体性,立足于每一个学生的健全、完整的发展,体现学生的活动的自主性、实践性,引导学生开展丰富多采的实践性学习活动,帮助学生学会发现、学会探究、学会实践,超越单一的书本知识的学习,引导学生自觉地把直接经验学习和间接经验学习相结合。
综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多采的学习体验和个性化的创造表现。
在学生知识和能力方面具有了一定的研究基础上,随着生活空间不断扩大,使学生的知识、阅历的不断丰富,使学生的人生观、世界观逐步形成,对人生、对社会、对自我形成了初步的认识,初步形成了对个体和社会生活方式的思考能力、判断能力。
基础教育阶段是培养有责任感、有创意、有个性的生活方式的关键阶段,是人生观、价值观教育和思想品德教育的关键阶段。
拓展学校教学活动空间和活动内容,引导学生在生活中学习,在实践中学习,在应用中学习,主动地参与社会生活,并服务于社会,成为学生身心发展的客观要求。
综合实践研学课堂教学(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的深入推进，综合实践活动课程逐渐成为素质教育的重要组成部分。
综合实践研学课堂教学作为一种新型的教学模式，旨在通过实践探究，培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
本文将围绕综合实践研学课堂教学的特点、实施策略和效果评价等方面进行探讨。
二、综合实践研学课堂教学的特点1. 教学内容实践性强综合实践研学课堂教学以实践活动为主，强调学生在实践中学习、探索和发现。
教学内容紧密结合学生的生活实际，注重培养学生的动手能力和实际操作技能。
2. 教学方法多样化综合实践研学课堂教学采用多种教学方法，如探究式学习、合作学习、项目式学习等。
教师根据教学目标和学生的实际情况，灵活运用各种教学方法，提高教学效果。
3. 教学评价多元化综合实践研学课堂教学注重过程性评价和结果性评价相结合。
评价方式包括学生自评、互评、教师评价等多种形式，全面、客观地评价学生的学习成果。
4. 资源整合与利用综合实践研学课堂教学强调资源的整合与利用，包括学校资源、社区资源、网络资源等。
教师充分利用各种资源，拓宽学生的视野，提高教学效果。
三、综合实践研学课堂教学的实施策略1. 明确教学目标在综合实践研学课堂教学过程中，教师应明确教学目标，确保教学活动有的放矢。
教学目标应体现学生的全面发展，包括知识、技能、情感、态度等方面。
2. 设计实践活动教师应根据教学目标和学生实际情况，设计具有实践性和趣味性的活动。
活动内容应贴近学生生活，激发学生的学习兴趣。
3. 引导学生探究在活动中，教师应引导学生进行探究，培养学生的创新精神和实践能力。
教师可以通过提问、讨论、实验等方式，引导学生思考、分析、解决问题。
4. 强调合作学习综合实践研学课堂教学强调学生之间的合作学习。
教师应组织学生进行小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
5. 拓展教学资源教师应充分利用各种教学资源，拓宽学生的视野。
可以通过网络、图书馆、社区等多种途径，为学生提供丰富的学习资源。
综合实践活动课堂成果展示的探索
学会合理展示，共享成果经验——综合实践活动课堂成果展示的探索综合实践活动实施过程中，经常需要小组间交流一些过程性成果和终结性成果，学生们在交流小组活动成果时，往往存在一些展示华而不实的情况，显得低效、无序。
针对展示这一方式的常态化缺陷，在课堂教学实践中，笔者经过逐步探索，初步形成了以下几点展示策略。
1.巧用活动小白板，扩大展示范围。
主题活动起始课中的小组活动方案展示是不可疏忽的一个重要环节，规范有序、具体明确的小组活动方案将对后续活动的开展指明方向，老师在课堂上不能只择精良方案，也要适时关注全局，让所有小组活动方案晒出来，接受全体学生的监督、指导，让那些能力偏弱的小组充分暴露设计的活动方案，从而提振信心，摆脱逃避，原来我们组的方案也要晒出来。
对此，在方案制定课指导中，我引入了用小白板来展示我们的活动方案，每组一块白板，根据自己确定的小主题讨论设计活动方案。
展示环节中，不再只选择精良、完美的小组交流，而是让各小组都亮起白板，晒晒你们的主题方案，请同学们自主选择你想评价的方案，提出你的建议，促进各小组方案的全面完善。
课堂实践证明，我发现通过小白板的方案设计，不但减少了传统课堂展示中用纸张投影交流1-2组带来的弊端，而且扩大了全体小组展示交流的范围，推动了各组活动方案修改的及时性，借鉴性，有效节约修改方案时间，使各小组的活动方案更为务实高效。
2.合理搜集资料，掌握搜集方法。
综合实践活动实施过程中，学生对不少主题活动缺乏系统的认识，如《生活中的一次性用品》、《珍惜水资源》、《保护视力、爱护眼睛》……等主题往往会采用上网查资料的形式来搜集资料，于是“百度”、“搜狐”一些热门的搜索网站成了孩子们搜集资料的首选，等到课堂上展示交流过程性成果时，很多孩子会打印大把大把的资料来应付，眉毛胡子一把抓，有些专业性很强的词句连老师都难以理解，更何况学生们呢！有些材料由于网络空间的自由性，可信度显得并不是很高。
学生们对于手抄报之类的展示形式感到兴趣不大。
数学综合实践课教学模式(3篇)
第1篇一、引言数学综合实践课是数学课程的重要组成部分，旨在培养学生的数学思维、创新精神和实践能力。
传统的数学教学模式往往注重知识的传授，忽视了学生的主体地位和实践能力的培养。
为了改变这一现状，本文提出了一种基于学生主体地位的数学综合实践课教学模式，旨在提高学生的数学素养和实践能力。
二、教学目标1. 培养学生的数学思维：通过数学综合实践课，使学生掌握数学知识，提高逻辑思维、空间想象、抽象概括等数学思维能力。
2. 培养学生的创新精神：引导学生积极参与数学实践活动，激发学生的创新意识，培养学生的创新精神。
3. 培养学生的实践能力：通过数学综合实践课，使学生将所学知识应用于实际生活，提高学生的实践能力。
4. 培养学生的团队协作能力：在数学综合实践课中，鼓励学生相互合作，共同解决问题，培养学生的团队协作能力。
三、教学模式1. 创设情境，激发兴趣在教学过程中，教师应创设与学生生活密切相关的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，通过实际问题引入新知识，让学生感受到数学与生活的联系，从而激发学生的学习兴趣。
2. 基于学生主体地位，引导学生自主学习教师应转变角色，成为学生学习的引导者和合作者。
在教学中，教师应引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。
具体做法如下：（1）提供自主学习资源：教师应根据教学内容，为学生提供丰富的自主学习资源，如教材、网络资源、实践活动等。
（2）引导学生制定学习计划：教师应指导学生根据自己的学习需求，制定合理的学习计划，培养学生的计划性。
（3）鼓励学生提问和质疑：教师应鼓励学生在学习过程中提出问题，培养学生的质疑精神。
3. 合作探究，培养团队协作能力在数学综合实践课中，教师应引导学生进行合作探究，培养学生的团队协作能力。
具体做法如下：（1）分组讨论：将学生分成小组，让学生在小组内进行讨论，共同解决问题。
（2）角色扮演：让学生扮演不同角色，如研究者、记录员、汇报员等，培养学生的沟通能力和协作能力。
高中化学综合实践活动课的探索
高中化学综合实践活动课的探索综合实践活动可以有效弥补课堂的不足，增强学生学习的目的性，学以致用。
本文在前期调研的基础上，引导学生设计不同的实践方案，在巩固课堂知识、解决生活问题、提升学习效率等方面进行了探索。
标签：高中化学综合实践兴趣小组根据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》《普通高中课程方案（实验）》及《中小学综合实践活动课程指导纲要》的文件精神，要求中小学开设包括研究性学习活动、社区志愿者服务、社会实践、科技创新等科目教学内容的综合实践活动。
通过综合实践活动方案的实施，促使学生保持独立的持续探究的兴趣，获得参与研究、社会实践与服务学习的体验，增强学生服务意识与奉献精神，提升社会责任心和使命感。
利用信息技术“互联网+”和常规多元化活动模式等组合，可以有效促进知识的生成和创新性的提升。
本文以高中化学综合实践为例，教师为兴趣小组学生提供必要的技术手段、理论支持和探究方法，鼓励他们通过自主、合作、交流等方式，探究与生活密切相关的问题并提出合理的解决方案。
一、制定课程表及活动制度在正常开展的文化课基础上，和教务处沟通，保证每周必需的课外活动时间，建立专职和兼职实踐活动辅导教师，有相应的制度保证。
辅导教师的教学工作同样得到学校认可，具有晋级、评优的资格。
二、倡导课下实践探究，弥补课堂演示实验的不足由于条件的限制，多数课堂演示实验难以照顾到所有学生。
而课外兴趣小组可以利用互联网的优势，观看实验微视频，进行深入思考，明确实验的目的和过程以及实验中需要改进的地方。
例如，在学习有关原电池（铜锌原电池）的内容时，通过视频，学生可以清楚地看到电子的转移、电流表指针的偏转等，从而可以根据初中所学的物理知识很快确定电池的正负极。
为了解为何Zn失电子，可以再观看铁铜原电池等视频获取原电池的设计理念和方案，进行综合比对，小组讨论思考得出：较活泼的金属优先失电子，作负极。
在视频的引导下，兴趣小组自然会进入主动思考交流阶段。
小学综合实践活动教学模式初探
去敬老 院为孤寡老人服务 ， 为军 、 烈属、 孤寡 老
人 服务劳动 ： 参 加公 益活动 ， 如 上街开展不规
不少书籍 出版 ． 但是 ， 适 合小学生 的有关生理
及心 理和能 力储备 的相关 知识 少之 又少 ． 而 且无法搬用高中阶学模式是在教师的指导下． 学生用
学校的发展提出了 自己的建议 ． 并 向全校师生 发 出了《 爱我校园倡议书》 。 通过 以上几种教学模式 的探索 ． 学生跳出
我校通过 近几年 的研究 ． 结合《 小 学综合
实践活动课 程的课型及 教学模式研究 》 课题 ， 以教学 内容为课型分类 的基点 ．构 建了五种
类似科 学研究 的方 法 ． 主动获取知识 ． 解决 问 题 在教学实践 中 ， 要注意选题切 口小 ． 学生
学 景 ２ ０ １ ４ 年 第 ２ 期
刘淑 华 （ 山 东省桓 台县 实验 小 学 ２ ５ ６ ４ ０ ０ ）
１ ９ ９ ９ 年６ 月 。中共 中央 、国务院发布 了 １ ． 确立主题 根据主题确立 自己将要 了解 和水饺有关 的一个 问题
母 教 学 研 究 静
小 学综合 实 践 活动教 学模 式初探
已经迅速 开展 ． 而且 也有 了相应 的成果 ． 也有
系准 备 ； （ ３ ） 实地服 务。社会参与 实践性学 习
包括 多方面 内容 ． 学 习为特殊人群 的服务 ． 如
个研究小组 ．他们开展社会 调查 ， １ 、 ２组重点
是调查学校 的过 去。 ３ 、 ４ 组重 点调查 学校的现 在． ５ 、 ６ 组探究学校的未来 。 ６ 个小组分别采访 了学校的附近的老爷爷老奶奶 ． 了解学校变迁
的不统一性 ．因此也无 法统一编写教 材或参
《农村小学实施综合实践活动的探索》课题中期研究报告
《农村小学实施综合实践活动的探索》课题中期研究报告《农村小学实施综合实践活动的探索》课题中期研究报告201*年7月25日星期一《农村小学实施综合实践活动的探索》课题中期研究报告作者：刘建军文章来源：XXX原创点击数：231更新时间：201*-11-19热★★★【字体：小大】华容县实验小学在市县教研领导、专家的关心与指导下，在201*年9月开始进行了《农村小学实施综合实践活动的探索》课题研究，通过一年多的努力，学校在本课题研究中取得了一些成绩，也积累了一定的综合实践课堂教学及实验研究经验，同时也遇到了一些新的问题，及时进行了整改，使我校综合实践活动课程教学模式与实施可行性研究进入一个新的研究领域。
现将我校课题的中期研究情况总结如下：【课题研究进展情况】一、对综合实践活动理论的深入学习与研究。
为保证课题的正常开展，在确立课题后我们对综合实践活动四大领域：研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践进行了认真的研究，对目前我校综合实践活动课堂教学中涉及的学生小制作的指导进行了反思与分析，发现我们教师在教学过程中缺乏有效的指导，学生不能得法，同时也缺乏创造性的思维。
我们在课题组长的带领下，认真学习《综合实践活动指导纲要》、《如何理解新课程中的劳动与技术教育》等理论知识，同时对所有的成员进行分工，让每个成员对自己研究的内容有一个明确的认识。
二、课题工作扎实开展本课题自201*年10月开题以来，在市、县专家的引领下，对课题成员进行了培训，学习了综合实践活动的相关理论，进一步了解了小学综合实践活动的现状，对本课题的目的意义，研究内容、研究方法、实施过程进行了系统的学习和布置。
为了更好地做好我们的课题，我们在校园网利用网络平台进行学习和交流。
三、课题实施稳步推进1.开展了一系列的课例设计和实施活动。
根据我们课题组的计划，我们每学期要完成三个课例的研究，并且能很好地完成课例报告。
我们从学科的特点以及本校的教学资源出发，根据学生的特点，对活动设计进行优化，创新学生活动过程。
小学数学“综合与实践”教学模式的探索
探索篇•课题荟萃新课标的出台和新教材的实验与推广，为小学数学教学改革提供了广阔的前景。
其中把综合实践当做独立的数学课程放在教学单元之中。
那么，如何把握“综合与实践”的基本特点，采取有效的教学模式进行小学数学综合实践课教学，逐步成为从教者讨论的热点问题。
一、小学数学综合实践课特点1.数学学科的独特性“数学综合实践课”往往与其他学科相结合，形成一种生活中的现象，但其数学中的“数”是独特存在的。
教师要引导学生从各个科目中发现数学知识，同时也要引导学生将数学知识更好地运用于其他学科和实际生活。
例如，在进行“自行车里的数学问题”这一课时的学习时，事先让孩子们观察自行车，总结自己发现的数学原理和知识，从而学会相关的计算、公式并得出数学理论知识，而不是让学生获取自行车的相关知识。
2.教学方式的综合性在教学中，教师在学习空间上要将课堂学习与课外学习相结合。
例如，在课时“圆柱和圆锥”的教学中，就可以带领部分学生到一些施工场地进行实地考察，实际测量圆柱的长度和直径，在实践中寻找一些数据，准确地理解和计算其体积和表面积实际的考察和计算，使孩子们的学习兴趣和学习效果提高了很多。
3.与生活紧密联系的实践性在教学中，教师不仅需要重视对理论知识的讲授，还需要对实践加以重视，只有这样才能让学生对教学过程有一个清晰的体验。
在新课程改革模式下，只有强化小学生的实践动手能力，才能使抽象的数学知识变得形象，有助于学生的理解。
教师应引导学生将所学知识应用到生活中，帮助建立知识与生活的联系，带学生走出校门、走向社会。
适当组织学生开展调查、访问、参观等实践活动，让学生自己感受、交流、搜集生活中的数学问题。
4.“教与学”中的创造性提高学生的数学知识应用能力是综合实践课教学的基本要求，而提高学生的创造性，运用创造性的方式去灵活地解决问题，是综合实践课的最终要求，也是最高要求。
数学知识是现实社会、科研活动中不可缺少的工具，只有从小学阶段开始，不断地培养学生的创造性，才能提升学生运用数学知识解决现实问题的能力。
历史(心得)之中学历史课堂教学与综合实践活动整合的探索
历史论文之中学历史课堂教学与综合实践活动整合的探索中学历史课堂教学与综合实践活动整合的探索厚街中学文均庆摘要：为解决中学历史教学目前存在的一些问题，积极推进素质教育和基础教育课程改革。
本人从1998年初开始对历史课堂教学进行一些改革和探索，让学生走出课堂，开展一些与教材内容和现实生活相关的专题活动,让学生在活动中体验生活感悟历史。
再把活动成果引入课堂，给历史课堂注入新鲜的血液。
我们的探索本着在活动中学、重在参与的原则，以培养学生的实践能力与提高人文素质为宗旨，我们认为对师生双方都是一件获益非浅的事情。
关键词：历史课堂教学实践活动整合一、问题的产生：21世纪是以知识的创新和应用为重要性的知识经济时代，创新人才的培养成为影响整个民族生存和发展的关键。
在迎接知识经济的挑战中，教育理当成为先导性的基础产生。
随着我国加入WTO，产业结构和技术结构的调整必将对人才素质提出更高的要求，中国教育正面临着一场前所未有的全面变革。
作为一名农村中学的历史教师，也同样肩负着这场基础教育改革的历史重任。
长期以来，历史教学所遵循的是：以教师、课堂、书本为中心，重视向学生“灌输”书本知识，忽视学生的交流、合作和主动参与、实践和探索；重视已有史实的死让硬背，被动模仿，忽视学生学习方法、学习习惯和人生态度的培养；重视教学过程的严格统一，忽视学生的个性差异；重视复习的巩固，忽视学生的实践和经验；忽视创新精神和实践能力的培养。
在这种教学模式的影响下，我们的历史课变得死板、僵化、枯燥、无味。
生动活泼的学生天性受到了扼杀，丰富多彩的历史本相变得暗淡无色。
教育改革的潮流以及素质教育的发展趋势，要求我们对现行教育从课程、教材、方法、手段等方面进行大胆的革新。
如何革新，作为一位农村中学的历史教师，能在课程、教材、方法、手段等方面作探索的空间尽管是极其有限的，但并非完全无所作为。
我们要做的是力所能及而又能够收到一定实效的。
因此，本人自1998年以来，尝试从改变教与学的观念入手，通过一系列的专题活动的方式来达到这一目的。
核心素养下的综合实践活动实施探索
相应综合实践活动的指导教师，很多学 极有效活动。比如在综合实践活动主题
校这门课都是由其他教师兼职的，这就 设定的时候，要充分尊重小学生的意愿，
导致了教师专业的不对口，在知识传授 选择他们喜爱的有意义的主题，比如“神
方面也存在很大问题。加上这些兼职教 奇的影子”“我也能发明”“奇妙的绳结”
师都有自身专职的课程，在兼职综合实 “我做环保宣传员”等等。这些都是小学
者角色，适时融入小学生的活动空间，真
（三）课程核心素养渗透不足
正体现小学生在自主空间下的自由和快
随着教育教学的不断发展，综合实 乐。在综合实践活动中，小学生有了自
践活动课程已经作为中小学的一门必修 己感兴趣的主题，他们乐于投入其中，伴
课程实施，很多学校纷纷开设此门课程。 随着自身浓厚的兴趣进行探究活动，展
学生素质
小学综合实践活动课程自实施以 来，取得了较好的成效，这门课程虽然是 一 门 新 课 程 ，但 是 能 够 培 养 小 学 生 的 能 力 和 素 养 。 新 课 程 改 革 的 实 施 ，使 得 教 育 教 学 更 加 高 效 ，教 育 更 加 注 重 小 学 生 的个性和潜能发挥。综合实践活动鉴于 自 身 多 样 化 的 合 作 方 式 ，重 视 探 究 能 力 以 及 知 识 和 经 验 的 有 效 整 合 ，加 上 其 重 在 培 养 小 学 生 的 创 新 实 践 能 力 ，因 此 对 于培养小学生的核心素养有着极其重要 的作用。本文就核心素养下的小学综合 实践活动实施进行分析和研究。
但是这些学校在开设此课程的时候，由 现出活动过程的积极性、有效性。
于是新课程，加上课程经验有限，大多数
（二）合 理 分 组 ，培 养 学 生 的 合 作
学校处于摸索探究阶段，很多教师不能 意识
有根·有度·有融——基于跨学科的小学综合实践活动探析
黑龙江教育·教育与教学2023 . 11哈尔滨市兆麟小学谷丽摘要：小学综合实践活动能够提升学生的创新力、实践力与综合素养。
基于跨学科理念能够避免综合实践活动的费时低效。
如何避免“跨”的空洞化、随意化、庸俗化和浅表化，关键在于教师要运用好“有根、有度、有融”的“三有”模式。
一是落到实处，跨而有“根”；二是有序推进，跨而有“度”；三是自然贯通，跨而有“融”。
关键词：小学；综合实践活动；跨学科学习有根·有度·有融案例分析课堂／实践KETANG SHIJIAN荩———基于跨学科的小学综合实践活动探析表1 “我的蔬果表情包”跨学科学习一览表表1 引导小学生形成正确饮食观的跨学科教学一览表综合实践活动是小学阶段综合性、实践性、开放性和生成性较强的学科[1]。
这样的“四性”指向了跨学科理念。
因为“跨”，学科与学科之间有交集、有融合、有叠加；因为“跨”，学生能够综合完成社会实践活动的模拟，有能力应对真实问题及情境的挑战。
小学阶段的综合实践活动不能随意而“跨”，要避免“跨”的空洞化、随意化、庸俗化和浅表化。
一、落到实处，跨而有“根”小学综合实践活动应杜绝“假大空”，注重“细小实”，必须基于儿童学情实际、扎根于儿童生活实情，做到跨而有“根”。
小学生的学习和生活中，总有这样那样的遗憾或问题，关系到良好习惯的养成，关乎到成长和精神底座的搭建。
当小学综合实践活动内容贴近儿童最需要解决的问题，学生的思维才会好好地伸展，发生接地气的成长。
比如，针对部分小学生有挑食、偏食的现象，可以联合多学科教师进行如下的跨学科教学（见表1）。
教师应引导小学生形成正确的饮食观，借此对其以后的生活观与价值观产生正向的影响。
这样的综合实践活动关联到多门学科，既基于学生的现实，又基于学生学习兴趣，跨学科学习有效落地，并且做到了跨而有“根”，不经意间促使学生形成了正确的道德认知。
二、有序推进，跨而有“度”注重学生全面发展是教育的基本导向，基于跨学科的小学综合实践活动正是基于这一导向而开展的[2]。
综合实践活动课程课堂教学基本范式的探索
综合实践活动课程课堂教学基本范式的探索随着教育改革的不断深入，综合实践活动课程在学校教育中发挥越来越重要的作用。
综合实践活动课程是一种集合了理论知识和实践操作的教学形式，旨在提高学生的综合素质和动手能力。
在这样的背景下，探索综合实践活动课程课堂教学的基本范式是非常有必要的。
一、实践动手能力的培养综合实践活动课程课堂教学的基本范式之一，是培养学生的实践动手能力。
在课堂教学中，教师应该注重动手操作的训练，让学生亲自动手去完成一些实践操作，比如手工制作、实验操作等。
通过这样的实践活动，学生不仅可以掌握技能，还可以培养解决问题的能力和创新思维。
在课堂教学中，教师应该注重实践动手能力的培养，多组织一些实践操作，让学生动手去尝试，去实践，从中获取知识和经验。
二、知识与实践的结合综合实践活动课程的特点之一就是知识与实践的结合，因此在课堂教学中，教师需要将理论知识与实践操作结合起来，让学生在实践操作中得到知识的印证和巩固。
在教学上，可以采用案例分析、问题导向等形式，引导学生去思考问题、分析问题，通过实践操作来验证和应用所学的理论知识。
这样的教学方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让他们更加深刻地理解和掌握知识。
三、因材施教，注重个性化教学在综合实践活动课程的课堂教学中，教师应该重视因材施教，注重个性化教学。
学生的个体差异很大，每个学生的兴趣、特长都不尽相同，因此在教学中应该根据学生的特点和需求，灵活地设计教学内容和教学方法。
可以通过分层教学、小组合作等方式，满足学生的差异化学习需求，让每个学生都能够从中得到应有的收获。
四、注重实践创新与跨学科整合综合实践活动课程课堂教学的基本范式之一，是注重实践创新与跨学科整合。
在课堂教学中，教师应该鼓励学生勇于探索、勇于实践，培养学生的创新意识和动手能力。
还应该注重跨学科整合，将不同学科的知识和技能进行整合，让学生在实践操作中能够综合运用不同学科的知识。
基于项目式学习的小学综合实践活动探究
基于项目式学习的小学综合实践活动探究摘要：随着教育教学形式的转变，综合实践课程成为小学阶段素质教育非常重要的学科之一；综合实践课程能够引导学生将课堂所学知识应用于具体的实践活动中，夯实学生课堂学习的基础，以及知识的迁移与应用能力。
项目式学习在小学综合实践课程中的应用，能够有效拓展小学生的知识、技能学习与应用平台，有效提高学生的学科综合素养以及综合学习能力。
因此如何将项目式学习与小学综合实践课程有机衔接起来，成为当前综合实践课程教学的重要任务之一。
本文首先分析了当前项目式学习的内涵以及应用关键词：项目式学习；小学综合实践活动；组织策略前言：项目式学习是课堂教学中非常常用的高效教学策略之一，综合实践课程作为素质教育理念下非常重要的科目之一，其课堂质量的高低对学生综合素质的提升能够产生非常深远的影响。
项目式学习在小学综合实践活动中的应用，能够改变传统单一的实践活动模式，拓展综合实践活动思路与形式，为学生打造更加多样化的学习与活动平台。
1.项目式学习内涵与价值分析项目式学习（也称PBL教学法、项目化教学法）是以学生为主体的教学方式之一；项目式学习法的应用是以问题为中心，在老师的指导下或由学生单独完成某一项目活动的过程。
在项目式学习的过程中，学生基本上采用小组合作的方式和措施，通过自己搜集、整理、处理信息的过程，了解整个项目的操作流程，最终总结项目结论的学习方式。
在项目式学习在应用过程中呈现出的主要特点就是，项目活动、基本项目内容的选择是主线，教师的引导、指导是重点，学生本身是项目活动的主体；通过具体的项目活动方式、活动内容等将学生与老师两个课堂主题有效衔接起来，在互动、探究、合作的过程中完成项目学习的内容，从而达到提高综合实践学科活动质量的目标。
小学综合实践活动中应用项目式学习，能够最大限度的突出小学生在课堂活动中的主体地位和作用，通过项目式教学活动的实施，检测学生日常知识迁移、应用能力；因此在活动设计过程中，教师要始终坚持以培养学生综合素质为导向，在活动设计过程中注重项目设计的整体性以及内容设计的可实施性，让学生能够在任务实施、探究的过程中收获知识、技能、情感，从而突出项目式学习的成果性特征。
新课改下初中数学“综合实践活动课”教学模式的探索
新课改下初中数学“综合实践活动课”教学模式的探索在初中数学教学中，开展“综合实践活动课”旨在提高学生的数学综合素养．与应试教育不同的是，它在教学内容、教学方法和教学过程等方面都力求培养学生科学的求知态度和探索精神，以更好地提高学生解决现实生活中的数学问题的能力，让学生深入体会学习数学的有用性和价值型，从而培养学生的学习数学的兴趣．“综合实践活动课”的展开，是为了让学生更多地从生活实践中获得数学知识，同时又能将习得的数学能力运用于实践．为此，在新课程改革的大潮中，我校积极行动，提出了针对初中数学开展“综合实践活动课”的研究课题．二、对初中数学“综合实践活动课”教学模式的探索初中数学开展“综合实践活动课”，旨在让学从数学活动课中习得知识，同时运用到社会实践活动中去，最终在社会实践活动中获得进步和发展．在我的教学实践中，我对实践活动课教学模式的探索，大致有以下几个步骤．1．激发学生的问题意识．为了使“综合实践活动课”能够取得更好的教学效果，在开课之初，我会根据活动课的内容，结合学生的学习能力设定活动课的教学目标，同时创设一定的问题情境，从而诱发学生的求知需求，让他们产生去解决问题的渴望和动力．2．在组织和实施“综合实践活动课”的过程中，始终坚持以学生为主体．实践活动课与传统课堂教学最大的区别在于学生的积极参与性和学习主体性．在实践活动课上，教师要给予学生学习时间和空间上的自由，以便其更多地动手参与、动脑思考，并通过一定的调查和实验形成自己的探究结果，形成动手实践能力．3．在活动课上师生之间、生生之间要能够和谐互动．“综合实践活动课”中的活动主体是学生，教师要体现自己的主导作用，必须发挥自己组织教学的能力，在实践活动课上，组织学生进行探究思路、成果、经验的交流，适当开展一定的交流和讨论活动，并不失时机地激发学生的思维灵活性，以便在师生之间、生生之间形成良性的和谐活动．4．鼓励学生在“综合实践活动课”中进行探索和发现．以问题为起始来开展的实践活动课，教师要引导学生进一步探索和发现，以在实践中发现问题、解决问题，并进一步对活动课上的探究结果进行分析、比较、归纳和推理，找出数学规律，从而形成自己的探究结论，并将知识转化为能力．5．在“综合实践活动课”的实施过程中，要引导学生迁移运用所习得的知识与能力．在数学实践活动课上，学生在动脑思考和动手操作中，不断地发现问题、解决问题，并在此过程中获得知识，发展为能力．在此情况下，教师就要采取灵活多变的教学策略，让学生在巩固拓展中将知识应用与实践，以形成数学上的迁移运用能力．三、展开数学“综合实践活动课”的体会1．深化了对数学“综合实践活动课”的认识．在未付诸实践的时候，总以为实践活动课也就是一些教学形式上的变革．然而，在开设数学“综合实践活动课”之后，彻底改变了我的看法．活动课的实践性是我始料未及的，其对培养学生的学习兴趣、挖掘学生的学习潜能，提升学生的数学素养是传统课程望尘莫及的．同时，教师不同精力的投入，所带来的活动课的效果也会大有不同，为此，在真正提高数学“综合实践活动课”的教学效果，提升学生的实践能力、创新能力，教师必须针对不同地区、不同学习水平和学习状态的学生进行具体化的设计，优化教学思路，设置合适的教学进度．2．在活动课的开展中，要确立切合实际的教学目标．具体到每一节“综合实践活动课”，教师都要有明确的、切合实际的教学目标，而不能奢望通过一节活动课就可以达到提升学生的学习能力和综合素养的目的．为此，教师要在系列活动课中逐步培养学生解决日常生活中的数学问题的能力，逐步让学生意识到数学的价值性，从而达到激发学生学习数学的动力，培养学生的数学综合素养的目的．3．对“综合实践活动课”的教学内容设计要依据教材，要结合学生的学习现状．教材是教学的基础和依据，无论是传统课程还是新兴的“综合实践活动课”，都要依据对教材的研究来进行适当的筛选，从而形成具体到每一节活动课的教学内容．4．数学“综合实践活动课”的教学形式要灵活．为了更好地组织和开展活动，数学教师要积极探索切实有效的活动课教学模式．综上所述，在农村初中开展数学“综合实践活动课”，贯彻了课改新理念，旨在通过数学教学活动，深化学生对数学课程的认知，培养其学习数学的兴趣，提升其数学综合素养．当然，为了取得更好的教学效果，初中数学“综合实践活动课”的课程研究，还有待一线数学教师进一步的探索和实践．。
综合实践活动课程区域化常态实施的探索与思考
2005年——2010年开展了为期6年的“课程审核” 课程审议（每年6月下发通知，9月审核，10月整改复核） 召开会议，阐明目的内容； 下发通知，公布内容标准（计划、实施方案、纲要等）； 材料上报，组织专家审核； 反馈意见，进行限期整改； 实地指导，提供技术支持。
每年培训教师近400人次；每年对近20所学校开展学科调研；开展各种形式的教研活动；组建 90余人的专业委员会；举办大型交流展示活动；进行教学各种评比活动；选派教师外出学习观摩；评优给予政策倾斜……
区域项目推进 活动走向课程 ——综合实践活动课程区域化常态实施的探索与思考
余杭： 鱼米之乡，丝绸之府，花果之地，文化之邦 临平：东来第一山 余杭：千年古镇通济桥 塘栖：运河广济桥 径山：美丽山沟沟 良渚：中华文明的曙光
对新课改的实际成效评价不高 教师对课改的总体评价表示“很满意”的仅为3.3%,“满意”的为21.3%。
对课程价值的认识：
活动参与的广泛使育人资源从单调变为丰富 课程资源：社会资源、自然资源、科普资源、自我资源、学科资源
亲身实践的经历使道德感悟从被动变为主动 综合实践活动激发了学生自主学习的兴趣和探究的热情，他们在亲身参与中生成了真切的道德感悟。
感官触点的开放使育人渠道从平面变为立体 综合实践活动（研究性学习）让学生主动实践和亲身体验，引导学生进行自主探究、发现，强调多种感官的参与。
二、综合实践活动课程的有效实施
（一）区域项目推进
工作思路：遵循“立足本土、建设课程、组建队伍、开发资源”的要求，开发和建设有区域和学校特色的综合实践活动课程，推进课程改革实践的深入发展。在区域层面指导学校执行课程计划，立足地方和学校实际，将国家课程规定区域化、校本化和常态化。
用政策引领方向，严格执行课程计划，认真落实课程设置，依托行政手段，统筹规划，强力推进，是综合实践活动课程规范实施、健康发展的根本保证。
基于小学语文综合实践的课堂教学改革探究
基于小学语文综合实践的课堂教学改革探究摘要：在当今社会，教育部门越来越注重培养学生的综合素质和能力，而小学语文综合实践课程正是实现这一目标的关键途径。
当前，小学语文教学中存在一些问题，如教学内容单一、教学方法陈旧、评价方式单一等，这些问题限制了小学生综合素质的发展。
小学语文综合实践课堂的教学改革，旨在通过实践活动来提高学生的综合素质和能力，具有重要的现实意义。
基于此，本文详细分析了小学语文综合实践课堂的教学改革路径，以供参考。
关键词：小学语文；综合实践课堂；教学改革引言：在新课程改革背景下，旨在全面提高教学质量，小学语文教育需要从单一的理论知识传授转向培育学生的综合文学素养。
这意味着相关教师应当简化传统的密集型理论教学方法，并积极融合综合实践教学策略，以实现教学的“返璞归真”。
通过这种方式，教育工作者可以更有效地达成提高学生综合文学素养的目标。
一、开展小学语文综合实践课堂的意义（一）有利于学生综合能力的发展小学语文综合实践活动极大丰富了教学手段的多样性，摆脱了传统教学中的单向灌输，如同仅依赖黑板、粉笔和教科书的模式，那种一成不变的“填鸭式”教学，往往导致学生处于被动学习的状态，影响了学习效率和情绪。
随着时代的进步，为了推动学生的全面成长，小学语文的综合实践活动日渐成为众多教师的首选教学策略。
这种方式有效地将语文知识与实际生活相结合，真正实现了知识的应用，促进了学生知识与技能、学习过程与方法、情感态度与价值观的全面发展，对于提升小学语文教学质量具有显著的推动作用。
（二）有利于学生合作意识的培养开展小学语文综合性实践活动时，小组合作扮演了不可或缺的角色。
这一过程不仅促进了学生间的讨论，激发了创造力和思维的拓展，而且还有助于在小组学习和班级集体活动中强化团队协作意识，提升合作技能。
（三）有利于培养学生整合信息的能力通过在小学语文教学中融入综合实践活动，学生所获得的知识远远超越了课本上的静态信息，转向全方位提升个人能力的动态知识体系。
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基于一科多模教学风格下的综合实践活动课堂模式的探究李静孝莉莎滨州市滨城区授田英才学园摘要：作为一门新增设的综合性较强的小学至高中必修课程,综合实践活动需要在教学过程中建构起独属于自身的教学课堂模式和教学课型,从而规范教师的基本教学。
结合学校“三级建模”的教学模式，基于具有综合实践活动特点的“一科多模”教学形式，本文重点探索和研究了综合实践活动教学模式的设计策略，对综合实践活动课型进行了分类，提出了综合实践活动教学实施过程中的六大课型并针对“开题课”课型进行详细剖析，以推进综合实践活动课程教学更加精准、科学和系统。
关键词：综合实践活动；课堂模式；教学课型；开题课综合实践活动是一门综合性较强的课程，它密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，具有实践性、自主性、开放性、生成性的特点。
基于综合实践活动的特点，我们学校的综合实践活动是由课上和课下两部分组成。
其中课下我们的主要任务是老师要善于引导学生在课下去“做”“考察”“实验”“调查”“采访”“观察”等一系列活动，如我们最近刚开展的《走进凉拌菜》，学生通过课下时间走进菜市场去了解菜价，走进饭店，去了解凉拌菜的做法，如果时机成熟，我们打算做好凉拌菜后，让学生们一起走进市场去销售自己的凉拌菜，这样学生不仅搜集资料，获取知识，同时还会在活动中发现很多问题并寻找解决问题的办法，让学生更加深刻的体验和感悟生活。
像这样一系列的课下活动，使学生超越了单一的接受学习，同时丰富他们的直接经验和体验，促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供了开放的空间。
这是课下学生的任务，结合课下做的事情，课上我们需要和它相辅相成，开展相应的活动，对此，我们对课上的综合实践活动又分为了四大不同的课型，分别为“开题课”“展示课”“中段指导课”“总结反思课”。
那么，具有一科多模教学风格的综合实践活动的课堂模式是怎样生成并应用于实际教学中的呢？一、课堂模式生成背景天津市教科所王敏勤教授说：“一所学校如何才能既有大致统一的教学思想，使全体教师有所遵循，又能体现不同学科的教学特点和不同教师的教学风格，做到既规范又灵活，既对广大教师有基本的要求，又不限制教师的创造性和积极性，使每个教师形成自己的教学风格？学校可以通过三级建模逐步做到：一校一模，一科多模，一模多法。
”一个学校有统一的宏观教学模式，又能引导教师“有模不唯模、一模生多式”，是学校教学改革成熟的标志。
那么，依据综合实践活动的特点，我们就可以采用一科多模的教学模式。
基于以上思考，在学校四环四学基本理念的引导下，我们综合实践活动组针对不同课型的教学模式进行了一次前置自学、交流互学的研讨过程，在一系列的研讨、磨模的过程中，我们明确了各个课型的基本课堂教学模式，更好的把握了综合实践活动教与学的关系，促进了教学活动的优化。
二、课堂模式五大课型框架通过我们综合组老师的不懈努力，通过一次次的教学碰撞与交流学习，我们把综合实践活动“开题课”、“成果展示课”、“中段指导课”、“总结反思课”这四大课型基于它的不同特点和不同内容，分别确定了以下几种教学模式：1、开题课：激趣导题、提出问题→归类整理、认领课题→制定方案、交流完善→内省反思、拓展提升【课堂模式框架图】2、成果展示课——回顾分享激发兴趣→小组汇报展示成果→交流互评畅谈感受→教师小结拓展提升【课堂模式框架图】3、中段指导课——阶段展示交流做法→总结提升经验共享→合作释疑教师点拨→讨论交流明确方向【课堂模式框架图】4、总结反思课——回顾活动激趣导入→明确内容独立反思→分享反思评价交流→梳理总结拓展延伸【课堂模式框架图】三、课堂模式的设计意义与实施说明通过模式系统构建、基于我校“四环四学”生本道德课堂教学模式，我们将学校提出的“基于道、合于德”、“以生为本”等先进理念落实到课堂教学实践中去，任课教师自然的遵循教育教学的基本规律，以生为本，同时最大限度的体现学生学习的主体性，改变教师教的方式和学生学的方式，达到课堂教学的高效率。
1、课堂模式的设计意义：(1)综合实践活动课堂模式的生成，让我们更好的把握了教与学的关系，其实生成教学模式不仅仅是我们的目的，更是我们一种手段，它是我们教学工作的切入口，让我们遵循教育教学的基本规律，更好的促进教学。
(2)综合实践活动课堂模式的生成，它让老师都有了明确的教学思路和教学设计，同时老师又可以根据不同的教学内容和学生情况灵活变通，让我们的课堂更加具有可操作性。
(3)综合实践活动虽然有几个不同课型，每个课型的教学模式也是各不相同，但每个教学模式的不同环节都是相辅相成，紧密联系的，它既是相对独立的教学环节，又是渗透于不同环节的教学策略，如总结反思课中的“回顾活动激趣导入”既是一个独立的环节，又是为下面学生的反思做铺垫；“明确内容独立反思”既是一个独立的环节，又是为学生反思效果打下了基础，因此，这样的教学模式也是一种教学策略，其能够更好的完成教学目标。
2、课堂模式的具体实施（以综合实践活动“开题课”课型为例）（一）实施说明①激趣导题、提出问题教师采取多种方式，例如：故事导入、情境创设、图片欣赏等引导学生确定活动主题，并围绕这个主题提出想要研究的问题。
提出的问题要遵循：有能力研究和有研究的价值两个原则。
设计理念遵循“兴趣是最好的老师”的理念，在活动主题的确定上，充分尊重学生的兴趣，并给每个学生充分的思考空间，引导学生提出问题，并进行充分交流和讨论，提高学生有效提问的能力。
操作方法如《走近学校的历史》，这是综合实践活动五年级下学期开设的课题。
这个课题，我们采用的是以情导入的方式。
首先让学生观看一段“学校十周年庆典视屏”，学生通过观看视频了解了学校的许多未知的信息和知识，并在此基础上，谈一谈自己的感想。
学生观看完视频后，有的说：“我在学校五年了，一直以为我们学校一开始就很好呢，没想到经历了这么多的风风雨雨，真不容易；还有的学生说：我们学校没想到培养了这么多优秀的学生，我更加热爱我的学校了。
”就这样，学生你一言，我一语的聊起了学校，激发了学生对学校探究的欲望，在此基础上自然而然的便形成了许多有价值的子课题。
如探究学校的创建史、探究学校的发展史等子课题。
三年级《走进多彩的水果世界》这个课题，就运用了以谜导入的方法。
首先老师给学生猜谜语。
“同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师说谜语，你们猜一种水果。
谜语一：胖娃娃，没手脚，红尖嘴，一身毛，背上一道沟，肚里好味道。
谜语二：冬天蟠龙卧，夏天枝叶开，龙须往上长，珍珠往下排。
”这个猜谜语的过程就激发了学生对水果探究的兴趣，接着老师，又领着学生做了“水果连连看”的游戏，更进一步的激发了学生对研究水果的欲望，为课题的学习打下了良好的基础。
②归类整理、认领课题对学生提出的问题进行整理，指导学生学会辨别问题是否具有研究价值，指导学生学会将同类或相近的问题进行归类，并且用规范的描述形式将问题转化为小课题。
指导学生根据自己的特长和兴趣，在小组讨论的基础上，采取少数服从多数的原则确定研究小课题。
设计理念：问题归类整理这样的方法指导是教师对学生的一项基本指导，这个能力也是学生参与综合实践活动必备的一项素养技能。
第一次指导具体而详实，以后的活动中会事半功倍。
小组研究的小课题也是在尊重大多数学生兴趣的基础上确定，为活动的高效完成奠定基础。
操作方法：在开题课上，我们提出了问题，但如何引导学生对问题的归类和整理呢？在这里，我们通过网上学习和实践，总结了以下几点（以《走进滨州的特色美食》为例）。
1、没有研究价值的问题可以删除：如滨州的美食好吃吗？2、相同意思的问题可以归为一类：如滨州锅子饼怎么做的?锅子饼需要什么材料？这两大问题我们就可以合二为一，变成滨州锅子饼制作方法的研究。
3、大问题包含小问题的可以合并。
如人们对滨州美食喜欢度的研究，人们喜欢滨州美食吗？其实第一个问题就已经包含第二个问题了，我们就可以合并。
老师，要引导学生运用这样的方法，确定小课题。
③制定方案、交流完善小组成员讨论交流，合作完成活动方案的制定。
针对方案中问题较多的一份展开充分讨论，学生明确自己方案中存在的问题，使用双色笔进行二次修改，然后再随机抽取一个小组进行展示交流，进一步完善活动方案。
设计理念：活动方案的制定是否可行、实用，直接影响到活动能否顺利进行以及整个活动的效率。
使用这种讨论修订的方式主要是大大提高了修订活动方案的效率。
操作方法：这一学期，我们又对如何有效的制定活动方案，进行了探究。
活动方案制定的好与坏，直接决定了整个活动的成功与否。
那么，怎样引导学生制定活动方案呢？之前我们的做法一般是和学生一起讨论制定方案注意事项，然后老师出示温馨提示，提醒学生不要这样做，需要那样做，然后小组制定活动方案，而本学期，在我们组内教师教研活动的探索交流中，我们明白，以前的教学方式，还是在教学生怎么做，没有给学生创造思考和感悟的空间。
我们学校的宗主任曾说过：“你就让学生自己思考，自己去制定，他在制定的过程中，遇到了困难，或者是发现了问题，他们自然而然的就总结出经验来了，没有必要老师再去给他们指出来。
”于是，学生们制定方案的时候，我们就尝试按照宗主任的说法去尝试，先发下活动方案表，学生们自主讨论并完成小组方案，进行点评，然后再在点评的基础上使用双色笔进行修改完善。
这整个环节，学生点评环节，其实就是一种互相学习，交流想法，交流经验的过程，通过交流，相互点评，然后在反思修改，学生自然而然的就知道如何制定好活动方案了。
④内省反思、拓展提升通过具体问题引导学生反思这节课的收获与感想，同时，针对这个主题活动的价值进行挖掘，使学生更加深入地领会该主题活动的研究意义，达到拓展提升的目的。
设计理念：学生经过内省反思，才能明确自己的优势与不足，明确下一步努力的方向。
深刻认识到活动主题的研究价值，也就为他们的研究活动顺利进行提供了思想保障。
操作方法：这个环节就是我们学校“四环四学”中提出的“黄金两分钟”。
老师运用疑问式的问题如“这一节课，你有哪些收获或者遗憾，和我们一起分享一下吧！”“如通过这一节课，你对你们小组的表现如何，以后有什么改进的地方？”等问题，引导学生思考这一节课自己的收获、不足，加深领会该主题活动的研究意义，同时也是对自己这一节课的评价和反思。
四：课堂模式取得的效益与变化（一）效益1、课堂不同课型教学流程的提出，保证了课堂结构的完整，让学生经历了一个完整的学习过程。
2、综合实践活动指导纲要得到进一步解码，更加明确了教学目标，为精心设计教学设计提供了必要的基础。
3、有效教会学生学习，提高课堂教学的质量与实效，具有广泛而普遍的实践意义。
（二）变化1、学生的变化变化一：学生学习兴趣浓厚，提高了学生自主学习的积极性变化二：课堂上积极思考问题，敢于发言变化三：促进了学生学习的主动性，学生对自己的要求提高了，养成了良好的学习习惯变化四：优化课堂文化，提高了课堂教学的效率。