小学语文教学生活化初探

小学语文教学生活化初探
《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。

要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。

教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

一、导入时，激发兴趣
低年级的孩子有意注意较差，在课堂中紧紧抓住他们的注意力是教学的重点和难点。

教师如果能创设出贴近生活的情境，学生必将更易融入课堂。

如在教学《我想变成大大的荷叶》这一课时，教学伊始，老师就利用多媒体显示“夏天小姐姐”的形象，她可爱而清新的模样一下子就吸引住了孩子们注意，“小朋友们，你们好！”会说话的小姐姐成了一位有灵性的、能与小朋友交流的对象，“快和她打个招呼吧！”这样可爱的小姐姐，谁不愿意和她说说话呢？学生个个跃跃欲试。

教师运用动态画面创设了一个鲜活的形象，引起学生的兴趣，使学生迅速对感知的事物产生积极的心理反应。

语文学习不再是枯燥的上课，而是成了一次有趣的活动。

而在愉悦的活动中，文本内容也悄无声息地走入了学生的心里。

二、运用生活，开发学生自主创新的潜能
有位学者这样告诫我们：“学问的要诀，在于活用，不能活用的学问，便等于无学。

”语言文字训练“生活化”，是教师在培养学生听说读写能力时着眼于学生的学以致用。

所用的训练材料，尽可能来自生活；即使是教材上的练习，也应尽量挖掘其与学生的生活有联系，因为学的目的就是为了用。

所以我在上语文课时，依据教材的特点，设计一些如当推销员、导游、解说员等综合性的活动，使学生在生活化的实践活动中自然发展多元智能。

如学习了三年级下册的一篇选学课文《我爱故乡的杨梅》后，启发学生根据学到的“围绕一个意思把话说明白”的方法，让他们做“推销员”，将自己家乡最出色的水果介绍给“客户”，看谁说得好。

学生们跃跃欲试、争先恐后，他们运用自己学到的方法将柿子、琵琶、桃子、西瓜等水果描绘得惟妙惟肖，淋漓尽致。

通过这样采用多种“生活化”方式的技能训练使学生既学得有味，巩固了知识、掌握了技能，又锻炼了学生各方面的能力，使他们体会到了学习知识的快乐，开发了他们自主创新的潜能。

三、学一学，体验生活
俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。

”同样，对课文的感悟也是如此。

著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。

”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。

例
如：《春》一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的春天景象：小草、嫩叶偷偷地长大；挑花、梨花、杏花竞相绽放。

如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，不妨带着学生走出教师，到田野上，小河边去感受一下大自然，并写下自己的感受。

这样，不需教师多费口舌，学生对这段文字的感悟显得具体、精彩，回味无穷。

四、找寻生命的绿洲，习作教学的“生活化”
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”从对写作的要求来看，强调作文教学要生活化。

在教学实践中，我鼓励学生以“记录生活”的形式进行习作训练，倡导生活中有什么就记什么，生活中发生了什么就录下什么，活是什么样的就写成什么样的。

这很像美术中的白描写生，见到眼前的事物，便用线条如实描绘下来，而无须进行刻意的艺术处理。

要求学生的习作记录真人真事、表达真情实感、体现童真童趣。

学生的习作也是随感而发、随事而记，而不是将习作训练机械地分配在每周的作文课上。

如我组织学生开展一些系列活动，如”亲情行动”，让学生每周计划为长辈做一件增进情感的事情，给奶奶敲背、陪爷爷聊天、帮妈妈整理房间……再如“感悟秋天”，让学生走进大自然，在广阔的生活背景中寻找秋天。

学生通过目睹、耳闻、鼻嗅、口尝去感悟秋天……通过这些系列活动，让学生观察现实生活、积累人生体验，让学生思索生活、理解生活、表现自我。

学生有了生活的积累，
才能获得丰富的写作素材，才有可能从中发现思想的闪光点并产生一吐为快的创作欲望，才能写出具有真情实感的文章。

每当我欣赏着学生的系列习作，就被那浓浓烈烈的生活气息、真真切切的情感体验，朴素平实的语言表达，天真烂漫的灵性飞扬所感动，这样的习作训练才真正练到学生的心窝里。

难怪叶圣陶会这样说：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。

”
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。

语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。

【参考文献】
[1]《九年义务教育小学语文课程标准（试行）》中华人民共和国教育部2001.6
[2]《走进新课程：与课程实施者对话》北京：北京师范大学出版社2002.6。