部编版 一年级下语语文 第四单元教材解读

第四单元单元解读
一、单元整体解析
本单元的单元主题为“家人”，围绕这个主题一共编排了《静夜思》《夜色》《彩虹》《端午粽》四篇课文及一个语文园地。

课文文体丰富，古诗《静夜思》语言浅显易懂；儿童诗《夜色》和散文《彩虹》充满童趣，用生动有趣的语言表达；散文《端午粽》介绍的是中国传统节日习俗，生动地向我们介绍了粽子的样子、味道和样式，通过讲述传统节日风俗，引导学生了解、热爱中华传统文化。

本单元的语文要素有哪些呢？首先是指导学生读好长句子。

在《端午粽》和《彩虹》的课后题目中，都提出了“读好长句子”的学习要求，这个要求贯穿整个单元的教学，三课关于读好长句子的要求很好的体现了教材编者所说的“循序渐进,螺旋上升”的梯度性。

第9课《夜色》中出现了比较明显的长句子，在课堂上要引领学生初步感知长句子的停顿，读通、读懂长句子，为第10、第11课做好铺垫；《端午粽》一课要教会学生运用词语连读、正确停顿等方法把长句子读好；《彩虹》这一课要指导学生读好多个分句组成的反问句，读好分句间的停顿，并且能够试着读出问句的语气和情趣。

其次是积累语言。

积累包括词语的积累和古诗的积累。

词语的积累有常见词语的积累，如，积累与身体部位有关的词语，归类识记带月字旁的字，积累“X来X去”的词语。

在《端午粽》这篇课文里，出现了“青青的、白白的”此类叠字的词语，让学生在读的过程中归类积累。

《静夜思》《寻隐者不遇》要求学生能够朗读、背诵，感受诗的韵律。

最后是根据课文信息做简单推断，并联系生活实际进行表达。

比如学习了《端午粽》后，说说自己了解到的端午节的故事；学习了《夜色》后，搜索自己曾经怕黑的经历，是怎样克服这种心理的。

语文园地里的“和大人一起读”在读正确、读流利的基础上，能边读边想象画面，感受绕口令的情趣。

本单元的教学总目标如下：
1.认识46个生字、4个偏旁；会写28个字。

学写“主、门、书、我”4个带有点的字，了解“点的位置不同，书写先后也不同”的笔顺特点。

2.正确流利地朗读课文，读好长句子及问句，注意停顿，读懂句子所表达的意思。

3.理解“勇敢”等词语的意思，用扩词的方法积累一些常用词语，归类积累“×来X 去”，尝试说这样的词语。

4.借助拼音，正确朗读古诗《静夜思》《寻隐者不遇》，并背诵积累。

5.初步感受端午节的传统文化，体会浓浓的亲情。

6.积累与身体部位有关的词，归类识记带有“月”字旁的字。

7.读好带有轻声的词语并积累。

8.借助拼音和大人一起读《妞妞赶牛》,读正确、读流利，并能边读边想象画面，感受绕口令的情趣。

二、具体操作建议
1.《静夜思》教学建议
这首诗围绕着诗题“静夜思”，前两句写了静夜的景，把霜比作月光，渲染出一种夜深人静的景象。

后两句写了“思”，诗人触景生情，由望月而想到月下的故乡，从举头到低头，触动了思乡的情怀。

课后双线内认读的9个生字，提醒学生念准思、床的读音；朗读古诗中词语时联系古诗的语境，比如思故乡、明月光等词语时，可以边读边想词语的意思。

指导学生识字时，尽量启发学生运用多种识字方法。

比如运用做动作的方法，“举”和“望”可以让儿童做动作理解；再比如学“思”的时候，让学生想想第三单元学过的带有心字底的字，用“部首类推”的方法启发学生发现规律；“光”和“夜”是常见字，可以利用生活经验给生字组词记一记。

本课要书写的有7个生字。

掌握“心字底”的书写要点，独体字“心”的书写，在之前已经练习过，但作为偏旁的书写是第一次。

当上面结构有长横、撇、捺等笔画时，心字底宜窄些，即上放下收；反之，心字底则写宽些，即上收下放。

“乡”字的书写也有特点，两个撇折的撇相互平行，折也相互平行，整个字稳稳站立，否则就会倾斜。

学习古诗，重在反复朗读。

首先，字音读正确，读得一字不差。

在朗读指导时，要引导学生注意诗句之间的停顿，可一句句标出并示范朗读。

其次，读出诗歌的节奏，引导学生发现诗歌第一、第二、第四行最后一个字都是押“ɑng”韵。

在朗读的时候，引导学生借助图画阅读，一边想象画面一边朗读，初步了解诗意，读出诗歌的节奏。

最后是熟读成诵，通过音乐的烘托、图画的感染，让诗中描绘的景象留在学生的脑海。

每一次的朗读都有具体的指向，都有明确的目标，让诗歌的朗读有层次、有梯度。

低年级的古诗教学重在激发学生的学习兴趣，大致了解古诗内容即可，不必字字落实。

考虑到低年级学生形象思维为主的特点，课上引导学生仔细观察图画，展开合理想像，初步体会诗人看到了月亮，想起了家乡。

诗中的“疑”，可联系诗句理解；“霜”，可让学生联系已经学过的课文巩固学习。

课后要求朗读、背诵，都应避免枯燥和机械，可以配上音乐，或者在创设的情境中诵读。

2.《夜色》教学建议
《夜色》是一首叙事性的儿童诗。

作者用富有童趣的语言，以第一人称写出“我”原
本胆子很小，很怕黑，后来在爸爸的帮助下，战胜了对黑夜的恐惧，从此学会欣赏夜色。

第一小节用具体事例描述“我”的怕黑，两个事例都用了“一……就……”的句式，贴近学生生活，很容易让学生产生共鸣。

第二节讲“我”在爸爸的帮助下，发现夜色的美好，诗歌生动、活泼地写出孩子眼中的夜色。

本单元的重点是“读好长句子”，虽然课后习题中没有这个要求，但是课文的1、2节中都出现了较长的句子，需要进行指导和练习，能读好长句子的停顿，读懂长句子的意思。

这首儿童诗还有一个语言特点，就是在每小节的最后都用上了省略号。

这个省略号留下了无限的想象空间，可以引导学生进行口头表达练习。

生字教学可以联系生活识字，出示图片识字，运用字理识字，借助动作识字。

比如“色”、“敢”、“看”结合字理和具体的情境学习。

本课要书写的7个生字，先归类再练习，让学生自主发现，“色、爸、笑”是上下结构的字，“晚、外”是左右结构的字，引导学生发现上小下大，上大下小、左窄右宽的字形结构特点，并练习书写。

关注“色、爸、晚”中的竖弯钩，要写稳。

教学中理解课文内容、积累词语、练习和朗读诗歌要整合起来，不要割裂开来，体现教学的整体性。

针对诗歌内容，在教学设计的时候，可以围绕“我”前后的不同这一线索进行教学设计。

教学第一自然段时，抓住关键词“胆子很小很小”展开教学，通过“不敢”、“乱跳”等词语想象画面，品读语句，做做动作感受“我”的胆小。

在交流中融合朗读，在情境中朗读，引导学生想象自己就是这个怕黑的小主人公。

在处理第二自然段的教学时，则可以围绕“微笑”一词，提出问题“你看到了什么？”，带领学生通过看图片、想象等教学手段感受我变得“勇敢”起来。

结合朗读，体验“我”在爸爸的帮助下变得勇敢，发现了夜色中许多美好的事物。

这样引领，学生就把对诗歌内容的理解感悟、对诗歌人物形象的把握与词语的理解、积累、运用和朗读的练习有机整合在一起了。

儿童诗的语言生动、简练，使得诗歌在很多地方都留有空白。

两个省略号设计提问：“你害怕看见什么呀？”“你看到了什么？”设计提问的目的是让学生根据课文信息作简单推断，发挥联想填补空白，欣然走进儿童诗的意境，走进富有创造性的对话空间。

“读一读，记一记”是本课要求会认的4个字的扩词积累。

教学时可引导学生先读一读，发现每组词语的共同规律，进行积累。

3.《端午粽》教学建议
《端午粽》选自作家屠再华写的童年散文集《嘟嘟糖和小雪灯》。

课文语言比较形象，条理清晰，围绕端午粽，以儿童的口吻生动地向我们介绍了粽子的样子、味道和花样。

第1。