自主学习

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浅议自主学习

摘要:自主学习作为教育心理学一个重要的研究方面,不同的教育学和心理学专家给出了不同的定义。zimmerman对自主学习归纳出三个特征:强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用,强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程,强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略,或者做出合适的反应。并在此基础上提出了自主学习的研究框架。winne和butler提出了一个较为详尽的自主学习模型。本文还简要介绍了自主学习与学习策略教学,以及自主学习的教学模式。

关键词:自主学习;自主学习的特征;自主学习的研究框架;自主学习模型

中图分类号:g642 文献标志码:a 文章编号:1674-9324(2013)08-0121-02

一、引言

自主学习(autonomous learning)从20世纪50年代开始成为教育心理学研究的一个重要课题。对于什么是自主学习,我国的教育者意见并不统一。有人认为积极、主动和自觉是自主学习的本质特征;也有人把独立性作为自主学习的本质特征。但是这样的说法都不全面,自主学习其实是针对学习的内在品质而言的,与之相对的是被动学习、机械学习、他主学习。国内外教育学者对自主学习进行了大量研究,其中美国学者zimmerman在20世纪90年代综合了各学派的观点,将自主学习理论推向了新高度。他认为,当学生

在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时,其学习就是自主的。他进而又从学习的动机、方法、时间、行为表现、物质环境和社会性等六个方面对自主学习的实质做了解释。他提出,自主学习的动机应该是内在的或自激发的,学习的方法应该是有计划的或已经熟练达到自动化程度,自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的,并能够意识到学习的结果,对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。美国密执安大学pintrich教授也给自主学习下了一个较为类似的定义,强调了自主学习是一种主动的、建构性的学习过程,自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介的作用。我国学者庞维国则认为:自主学习又可以称作自我调节的学习,一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程和评价学习结果的过程。在不同的领域,自主学习都有不同的针对性。在课程论领域,培养学生的自主学习能力被作为一项重要的课程目标;在教学论领域,自主学习被视为一种重要的教学方法;而在学习论领域,自主学习则被看成一种有效的学习方式。作为一种学习能力,自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩,而且是其终身学习和毕生发展的基础。

二、自主学习的实质

对于自主学习的实质,不同理论学派的观点可谓众说纷纭、莫衷一是。美国自主学习研究的著名专家、纽约城市大学的zimmerman 教授指出,不同的研究之所以在自主学习的界定问题上存在分歧,主要是因为他们的理论立场和视角不同,往往只关注学习的一两个

方面。例如:如对于学习的动机问题,现象学者从自我概念中寻求答案;归因理论者则关注归因倾向对于如何学习问题;元认知理论注重考察学生的学习策略;维果斯基学派则强调自我言语的定向作用。在获得学习结果的问题上,意志理论强调意志控制的作用;而元认知理论强调对学习过程的自我监控。在学习环境问题上,建构主义者关注的是学生对支持性学习环境的营造;而社会认知理论则强调榜样模仿和寻求他人帮助的重要性。因此要让不同学派在自主学习的本质问题上形成统一的意见,是极为困难的。为了使人们更为准确、直观地把握自主学习的含义,zimmerman提出了一个系统的自主学习研究框架,对自主学习的实质作了深入说明,包含有为什么学、如何学、何时学、学什么、在哪里学和与谁一起学。其中每一问题都有相应的心理维度、任务条件及其实质和过程。确定学生的学习是否是自主的,应该依据任务条件。如果学生在任务条件的六个方面均能由自己做出选择或控制,则其学习就是充分自主的;反之,如果学生在这六个方面均不能由自己选择或控制,则其学习就无所谓自主。zimmerman进一步指出,在实际的学习情境中,完全自主的学习和完全不自主的学习都较少,多数学习介于这两极之间。

三、自主学习的必要条件和模式

我国学者庞维国提出,自主学习要具备以下三个条件:其一是心理要达到一定的发展水平,其二是要具有内在的学习动机,其三是应具备一定的学习策略。持信息加工观点的winne和butler提出

了一个较为详尽的自主学习模型,以此来阐释自主学习的内在机制。他们认为自主学习者面临学习任务时,首先要利用已有的知识和信念对任务特征和要求进行解释。学生一旦完成对学习任务的解释,接下来就要设置学习目标,学生所选择的目标在形成和展开自主学习的过程中居核心地位,因为学生要根据学习目标来确定学习方向、判断学习的进展情况、选择和调整学习过程和策略。学习目标确定之后,自主学习的学生就要根据学习目标选择和运用相应的学习策略,所选择的学习策略可分为两种,即认知策略和意志策略。最后,利用学习策略对学习任务进行加工生成学习结果。

四、教学策略和自主学习

1.学习策略教学与自主教学。学习策略教学(learning strategy instruction)的概念是19世纪40年代后期才被学者们使用的。它指教师系统地教授学习策略,引导学生理解、掌握学习策略,帮助学生形成良好地运用学习策略进行学习的习惯,促进学生自主学习能力发展的教学活动。学者认为认知策略教学是学生自主学习能力发展的基础;元认知策略教学是学生自主学习能力发展的关键;资源管理策略教学是学生自主学习能力发展的保障。

2.自主学习教学的理论构想。自主学习的教学应该包含教学目标、教学评价、教学要素、教学过程、教学策略等部分,在教学目标直接决定着教学内容,教学内容中又体现着教学过程和教学策略,而教学评价贯穿于整个自主学习的教学过程中,使其不断修正和完善。

主学习作为教育心理学的一个重要研究课题,正在被广泛地关注着,但是有关于自主学习的研究多数还处在初级的阶段,很多方面还有待进一步探究。

参考文献:

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