高效自主学习课堂之“训练有素”

高效自主学习课堂之“训练有素”自本学期“阳光教育与教学彻底再造工程”全面开展以后，众多老师投入到了课改之中。

目前，已经有部分老师取得了让人激动的结果。

但同时，还有众多班级的课改效果不尽如人意。

突出体现在课堂上学生们自主学习的效率不高、课堂节奏感不强、展示时场面混乱等方面。

原因在哪里呢？关键就在于是否做到了保证“高效自主学习课堂”实现的那“三点一前提”。

而在“三点一前提中”，又以是否做到了“学生训练有素”最为关键。

综观现在的课改情况，凡是取得突破性进展的班级，都是学生们基本上已经“训练有素”；凡是课改遇到困难、停滞不前的班级，都是学生没有做到训练有素。

因此，学生是否能够训练有素，就决定了课改的成败。

也可以这样说，班级学生训练有素了，课改就成功了80%！因此，本文将探讨“学生训练有素”的相关问题。

一、学生们应该在哪些方面训练有素？通过现在的课堂实践，基本可以确定，学生如果在如下三个方面做到了训练有素，课堂秩序就会大大改观，课堂节奏就会大大加快，课堂容量就会大大提高，课堂氛围就会热烈而富有激情。

这三个方面就是：一是学生面向全班说话时要声音洪亮；同时其他同学要安静倾听。

二是学生对常规指令的反应程度。

体现在两方面。

第一，能否对常规指令做到程序化、自动化的反应；第二，一个常规指令能管多长时间、几个环节。

最重要的常规指令有两个，一个是“展示开始”，一个是“合作学习开始”；还会有其它常规指令，如“小对子互考开始”等。

三是合作小组在进行小组合作的自主学习时能否做到全员参与、井然有序。

这三个方面同等重要。

下面将分别阐述。

二、学生面向全班说话时要声音洪亮；同时其他同学要安静倾听。

（一）原因之所以要训练学生面向全班说话时要声音洪亮，有如下原因：1、只有声音洪亮，学生才能找到表达和展示的乐趣与成就感。

如果一个人在面向别人说话时不能声音洪亮，原因往往是感到羞怯或害怕。

当他感到羞怯或害怕的时候，他就不愿意说，他也就体会不到表达的乐趣，不会有表达之后的成就感。

这无疑就达不到我们通过课堂教学让学生全面生长的目标。

2、因为第1条的原因，他就不会愿意参与课堂发言或课堂展示。

如果都这样，课堂氛围必定不会热烈而富有激情。

那种新课堂中争先恐后上前展示的场面就不会出现。

之所以要训练学生在有同学面向全班说话时要安静倾听，是因为只有在学生说话时其他人安静倾听，才能让说话者更愿意说；才能让其他人能听清并思考说话人的话语。

（二）训练方法（所有的训练方法都仅供参考。

以下同。

）很简单。

先向班级学生明确提出“只要面向全班说话，就必须声音洪亮”的要求，然后在学生面向全班说话的时候，只要没做到声音洪亮，就要提醒他提高音量，直到音量达标才允许他继续说。

如果说着说着声音又降低了，那就再提醒。

可以是老师提醒，也可以是学生提醒。

学生声音洪亮地说话了，老师可给与肯定或表扬。

如此提醒一段时间，习惯就能养成。

也可以在训练初期对能够声音洪亮的同学单独加分或单独奖励。

至于让学生倾听别人说话，一是靠老师和同学的提醒，而是靠奖励，三是靠处罚。

坚持一段时间，自会养成习惯关键是老师的要求及提醒要始终坚持住，别忘了。

三、学生对常规指令的反应要训练有素（一）常规指令的含义老师在课堂上要对学生们下达各种包涵具体学习内容的指令，我们可以称之为“学习指令”。

这类指令的特点是，每个指令都有不同的要求和内容。

对这类指令的要求是必须“清晰明白”。

我们举一个杜郎口的实例。

那是一节语文课，学《木兰诗》。

老师给学生们下达了这样的指令：“以一个逗号为一句，每组负责十句。

第一组是1到10句；第二组是11到20句。

以此类推。

各组要完成的任务是，第一，把这十句话翻译成现代文；第二，用一两句话说明这十句诗所表达的内容；第三，把你认为应该特别解释或辨析的字词列出来，并做好解释。

同时提请注意，大家不要管诗中的修辞手法（比喻、夸张等）是什么。

这节课先不涉及。

”讲完之后，又叫起来一名同学，让她重复一下老师的指令，以确保每个同学都知道并能准确理解老师的指令。

这就是“学习指令”。

在这个学习指令下完之后，杜郎口的那位老师又说了一句——“合作学习开始”。

这句“合作学习开始”就是“常规指令”。

这种常规指令可以适用于各种不同的具体学习内容，指的是学习具体内容的流程或环节。

常规指令的数量不多，但却会在课堂上大量使用。

较常用的基本上就是“展示开始”、“合作学习开始”、“小对子互考”等几个。

对于常规指令的要求就是学生们必须要“训练有素”。

（二）常规指令训练有素的内涵第一，训练学生听到一个常规指令就能完成一项任务。

一般情况下，一个常规指令发出，学生们就应该完成一项学习任务或一项展示任务。

可能这一项学习任务或展示任务的完成需要好几个环节或步骤，但是老师不能每个环节或步骤都发指令。

如果这样的话，就会不断地减慢课堂速度，打乱课堂节奏，就无法实现课堂的大容量快节奏。

再举一个杜郎口的例子。

那是一节数学课。

老师说：“展示开始”。

话音一落，就看到班级后面三个小组（班级总共六个小组，每组6到8人）的同学立即起身，快速地把自己坐的凳子推到课桌下面，然后迅速走到前面三组同学的后面，小个在前、大个在后围城一个弧形。

紧接着，就看到第一组的一名同学走到前面，开始给大家讲一道几何题。

但他只讲了两步就下去了。

第一组的另一名同学立即上前，讲了三步，又下去了。

第一组的又一名同学又立即上前，讲完了最后三步。

这道题讲完了，马上就有另外一组的一名同学上来点评。

说讲的很清晰很明白。

紧接着，又有一组的一名同学上来点评。

说其中的某一步骤也可以用另外的办法来讲。

两个点评结束，老师又做了几句归纳。

然后，第二组的一名同学又马上上来，开始了第二道题的讲解。

整个过程中，老师只说了“展示开始”，并做了几句归纳。

此外再没有其它语言。

如果在这个过程当中，老师先说“展示开始”，再说“后三组学生起立站到前三组后面”，再说“第一组的同学展示前两步”，再说“第一组的同学展示第三步到第五步”……再说“请一名同学上来点评”……再说“请第二组展示第二道题”。

那么，这个课堂就会变得支离破碎、面目全非。

第二，训练学生对常规指令的程序化、自动化的反应。

要想做到发出一个指令就能完成一项学习任务或一项展示任务，而不用在完成任务的每个环节或步骤都发指令，那么，就需要学生们都了解老师每一项常规指令都包涵哪些环节或步骤，同时，小组长要具体安排本组的哪位同学完成哪一个环节或步骤。

这样，在课堂中体现出的，就是学生们对常规指令的程序化、自动化的反应。

比如在刚才的例子中，学生们都是自动上去，自动讲题(甚至讲几步都不用老师说)，自动点评。

特别说明一点就是，某一名学生在前面讲题或点评的时候，其他学生都是鸦雀无声，侧耳倾听！这同样是训练有素的表现！上面用“展示开始”这一常规指令说明了“常规指令训练有素”的内涵。

我们再看一下学生们对其它两个常用的常规指令应该做出什么样的程序化、自动化的反应。

比如，老师布置完任务之后，一说“开始合作学习”，学生们的反应应该是：立即开始个人学习，在此过程中不会的可以向组内成员请教；然后，组长组织大家进行小组内汇报或组内展示；然后达成组内共识；然后做好在全班同学面前公布本组学习结果的准备。

比如。

老师一说“小对子互考”，学生们就会自动完成互考、互批、改正、互讲这么几个环节。

这种训练有素，就使得课堂节奏大大加快，课堂效率大大提高。

只会比传统课堂更快更高，而不会出现完不成既定的学习目标的情况。

这是真正的学生们的大容量快节奏，而不像原来，只是老师们的大容量快节奏。

（三）如何训练方法也不复杂。

就是老师首先要将各个常规指令所包含的环节或步骤首先告诉同学们，然后就要求学生们在老师发出某个常规指令后，自动自发地去完成这些步骤或环节。

老师在课堂上发出常规指令之后，就要看学生是否按照这些步骤或环节完成了。

没按照这些步骤或环节做，就要马上提醒或要求。

一段时间过后，学生们的反应就变成程序化、自动化了。

要想做到训练有素，还必须要把小组长训练好。

因为众多的具体步骤或具体环节都由谁来完成、怎样完成都是小组内事先商量好、确定好的（当然，也有很多自发的情况。

比如，上台点评，就是学生自发点评）。

关键是，学生没按照这些步骤或环节做，要马上提醒或要求。

要坚持住一以贯之。

四、合作小组的训练有素（一）合作小组在高效自主学习课堂中的地位和作用在新课堂中，合作小组占据着课堂的中心地位，合作小组运行的好坏，对学生能否自主学习，对课堂能否高效起着决定性作用。

在新课堂中，最主要的课型是新知课和展示课。

或者一堂课中也会同时出现这两个个环节。

学习新知的时候，要以小组合作的形式让学生进行自主探究、自主训练，并且要通过组内对子进行互考、互批、改正、互讲来对新知的学习效果进行检测和反馈；展示的时候，要以小组合作的形式分工协作，演练好上台展示。

所以，合作小组建设不好，高效自主学习的课堂就搞不好。

（二）合作小组训练有素的标准标准就是——全员参与，井然有序。

只有保证全员参与，才能做到面向全体，让每一个孩子都获得生长；只有井然有序，才能获得高效的学习结果。

（三）合作小组的建设1、小组划分1）划分原则：组内异质、组间同质2）划分办法：四到八人一组，教师可根据情况自定。

第一、小组间成绩必须均衡：注意优中差生的搭配。

第二、注意男女比例适中：这样会形成男女生之间的思维、习惯很好的互补。

第三、注重学生性格的搭配：老师必须把外向的同学平均分配到各个小组中。

第四、每组要有三类成员：A类：不用扬鞭自奋蹄的千里马，他们自己主动学习意识强，成绩好，基本不用老师管。

B类：需要老师稍作监督的老黄牛，学习成绩可以，但主动学习意识欠佳。

C类：时刻都有小动作的小毛驴，普遍学习成绩不好，主动学习意识欠佳。

这样的分组在学习过程中可以实现A对A、B对B、C对C的同层次交流，使学习更具有明确的针对性。

同时也可以结成学习帮扶小对子，从而实现A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。

第五、座位安排建议：四人一组的座位安排建议：B AA C六人一组的座位安排建议：C2 B1A1 A2B2 C1 八人一大组，组内四人一小组，两个组长的座位安排建议：5/1 3/78/4 2/61和2是组长，这样每个组的名次相加都等于18，达到了组间同质、组内异质的要求。

小组的合理划分是有效开展合作学习的前提，千万不要大概差不多就划分完毕，那样效果一定大打折扣。

在小组划分上务必仔细研究，认真比对，反复思考，只有这样才会使小组学习有效开展成为可能。

2、组长选择1）组长的责任和作用：第一，在学习新知的时候组织本组有序地交流讨论、组内展示；第二，在全班展示的时候负责安排好本组展示的人员、内容和形式；第三，激励并评价组员的表现；第四；搞好本组内的团结互助、平等尊重、组内成员之间相互的赏识激励。