教育观察法
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- 7 -家和儿童心理学家陈鹤琴 先生从他的第一个孩子出生之时起，就逐日 对其身心变化和各种刺激反应进行周密的观 察，用日记方式作出详细的文字记载，并拍 摄了大量珍贵的追踪照片，连续追踪808天 ，积累了大量的研究资料，据此撰写了我国 儿童心理学领域中的名著《儿童心理之研究 》。
- 22--22 -
- 11--11 -
• 依据观察的公开程度，分为公开型观察和隐蔽型 观察 • 依据观察时观察者的状态，分为静态观察和动态 观察 • 依据研究的目的，分为探索性观察和验证性观察 • 依据观察的时间，分为长期、定期和短期观察 • 依据观察者与观察对象的接触程度，分为直接观 察和间接观察
- 12--12 -
- 13--13 -
- 14--14 -
- 15--15 -
例如，教师评定实习生处理课堂纪律的能力。设计了正反两 方面相对应的行为表格。A栏每项各计1分，B栏每项各记一1 分，分别计算A栏、B栏总分，然后再求出A栏总分与B栏总分 之和。所得分数就是实习生组织课堂纪律的分数。
- 16--16 -
第二部分
教育观察法
- 1 -- 1 -
内容要点
说明教育观察法的特点； 掌握教育观察法的具体步骤、方式和要求。
教育观察法的概述（含义、特点、作用）
教育观察法的种类
教育观察法的途径
教育观察法的设计步骤与实施步骤
教育观察法的实施要求
- 2 -- 2 -
一、教育观察法的含义
• 观察：人们对周围存在事物现象及其变化过程的 认识活动。“观” 即看、听等感知行为，“察” 即分析研究。 • 教育观察法属于科学的观察法，它源于日常观察 法，却又高于日常观察法。 • 教育观察法：是研究者凭借自身的感觉器官和其 他辅助工具（如录像、照片等），有目的、有计 划地考察学生或教育现象等研究对象的一种研究 方法。
• 观察主题的特定性
• 观察对象的自然性
• 观察现象的进行性
- 6 -- 6 -
三、教育观察法的作用
• 是发现问题、提出问题的前提
——“视其所以，观其所由，察其所安”
• 是产生理论假设、验证理论的手段 • 是提供教育现象真实过程的手段 • 是帮助研究者了解被试个体差异的手段 • 是解答各种特殊问题的手段 • 是教育评价的手段
- 10--10 -
四、教育观察法的种类（一）
• 依据观察情景的性质，分为自然观察和实验室观
察，也叫自然情景观察和人为情景观察
• 依据观察者的角色，分为参与观察和非参与观察 • 依据观察内容是否有统一设计、有一定结构的观察 项目和要求，分为结构式观察与非结构式观察，也 叫封闭观察和开放观察
• 依据是否借用观察工具，分为非中介观察和中介观 察
- 20--20 -
七、教育观察法的实施步骤
• • • • • 进入观察现场并和观察对象建立良好的关系 实施观察 进行记录 整理和分析观察材料 提出观点，撰写观察报告
- 21--21 -
八、中小学教育观察的实施要求
• • • • • • • 研究对象的可观察性 坚持观察的客观性 坚持观察的全面性 坚持观察的目的性 坚持观察的主动性 坚持观察者与被观察者的协作性 坚持观察记录的详备性
动机意向和财物损坏的道德判断
- 17--17 -
摆脱成人惩罚影响的道德判断
- 18--18 -
五、教育观察法的途径
参观 活动
听课 会议
- 19--19 -
六、教育观察法的设计步骤
• • • • • • • • • 观察前的调查研究 确定观察的目的和内容 选择观察方式 确定观察对象 制定观察记录表和观察记录代码系统 制定观察计划 逐段提出观察提纲 准备观察工具 训练观察人员
- 3 -- 3 -
• 教育观察法与日常观察法的相同点：
在自然条件下感知对象
• 教育观察法与日常观察法的不同点：
教育观察法 日常观察法
有目的、有计划
选择特定观察对象
没目的、自发进行
不选择观察对象
要作严格详细的观察纪录
不要求作严格详细的观察纪录
- 4 -- 4 -
- 5 -- 5 -
二、教育观察法的特点
四、教育观察法的种类（二）
• 描述记叙法 （1）日记描述法 • 取样观察法
（1）时间取样观察法
（2）事件取样观察法 • 间接观察法 （1）谈话法 （2）活动产品分析法 （3）对偶故事法 （4）两难故事法 （5）创设情景法
（2）系列记录法
（3）轶事记录法 （4）持续记录法
• 等级评定法
（1）数字量表法 （2）图式量表法 （3）累记评定法
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一样多吗？？？
- 9 -- 9 -
案例分析2
• 例如皮亚杰在对儿童进行液体守恒定律实验的同时，加 上观察、谈话。他在儿童面前呈现两个相同的玻璃瓶， 放上同样数量的水。然后把其中一瓶水倒在高一点窄一 点的一个瓶子里，另一瓶水倒在矮一点、粗一点的一个 瓶子里，再问这两瓶水是否一样多？3岁的小朋友说不 一样多，因为这瓶水高，那瓶水矮；6岁的小朋友说， 一样多，因为这瓶水高，可是窄一点，那瓶水矮，可是 粗一点。这说明6岁儿童已经从二维角度看问题，具有 补偿性。6岁孩子又补充说明，“把这两瓶水倒回原来的 瓶子里，水还是一样高”，“这两瓶水就是原来的两瓶水 ”，这就是可逆性与同一性。可逆性、同一性、补偿性是 思维守恒性的三个主要特征。皮亚杰正是通过观察和谈 话证实了6岁儿童的思维已经具有守恒性。
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• 依据观察的公开程度，分为公开型观察和隐蔽型 观察 • 依据观察时观察者的状态，分为静态观察和动态 观察 • 依据研究的目的，分为探索性观察和验证性观察 • 依据观察的时间，分为长期、定期和短期观察 • 依据观察者与观察对象的接触程度，分为直接观 察和间接观察
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例如，教师评定实习生处理课堂纪律的能力。设计了正反两 方面相对应的行为表格。A栏每项各计1分，B栏每项各记一1 分，分别计算A栏、B栏总分，然后再求出A栏总分与B栏总分 之和。所得分数就是实习生组织课堂纪律的分数。
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第二部分
教育观察法
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内容要点
说明教育观察法的特点； 掌握教育观察法的具体步骤、方式和要求。
教育观察法的概述（含义、特点、作用）
教育观察法的种类
教育观察法的途径
教育观察法的设计步骤与实施步骤
教育观察法的实施要求
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一、教育观察法的含义
• 观察：人们对周围存在事物现象及其变化过程的 认识活动。“观” 即看、听等感知行为，“察” 即分析研究。 • 教育观察法属于科学的观察法，它源于日常观察 法，却又高于日常观察法。 • 教育观察法：是研究者凭借自身的感觉器官和其 他辅助工具（如录像、照片等），有目的、有计 划地考察学生或教育现象等研究对象的一种研究 方法。
• 观察主题的特定性
• 观察对象的自然性
• 观察现象的进行性
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三、教育观察法的作用
• 是发现问题、提出问题的前提
——“视其所以，观其所由，察其所安”
• 是产生理论假设、验证理论的手段 • 是提供教育现象真实过程的手段 • 是帮助研究者了解被试个体差异的手段 • 是解答各种特殊问题的手段 • 是教育评价的手段
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四、教育观察法的种类（一）
• 依据观察情景的性质，分为自然观察和实验室观
察，也叫自然情景观察和人为情景观察
• 依据观察者的角色，分为参与观察和非参与观察 • 依据观察内容是否有统一设计、有一定结构的观察 项目和要求，分为结构式观察与非结构式观察，也 叫封闭观察和开放观察
• 依据是否借用观察工具，分为非中介观察和中介观 察
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七、教育观察法的实施步骤
• • • • • 进入观察现场并和观察对象建立良好的关系 实施观察 进行记录 整理和分析观察材料 提出观点，撰写观察报告
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八、中小学教育观察的实施要求
• • • • • • • 研究对象的可观察性 坚持观察的客观性 坚持观察的全面性 坚持观察的目的性 坚持观察的主动性 坚持观察者与被观察者的协作性 坚持观察记录的详备性
动机意向和财物损坏的道德判断
- 17--17 -
摆脱成人惩罚影响的道德判断
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五、教育观察法的途径
参观 活动
听课 会议
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六、教育观察法的设计步骤
• • • • • • • • • 观察前的调查研究 确定观察的目的和内容 选择观察方式 确定观察对象 制定观察记录表和观察记录代码系统 制定观察计划 逐段提出观察提纲 准备观察工具 训练观察人员
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• 教育观察法与日常观察法的相同点：
在自然条件下感知对象
• 教育观察法与日常观察法的不同点：
教育观察法 日常观察法
有目的、有计划
选择特定观察对象
没目的、自发进行
不选择观察对象
要作严格详细的观察纪录
不要求作严格详细的观察纪录
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二、教育观察法的特点
四、教育观察法的种类（二）
• 描述记叙法 （1）日记描述法 • 取样观察法
（1）时间取样观察法
（2）事件取样观察法 • 间接观察法 （1）谈话法 （2）活动产品分析法 （3）对偶故事法 （4）两难故事法 （5）创设情景法
（2）系列记录法
（3）轶事记录法 （4）持续记录法
• 等级评定法
（1）数字量表法 （2）图式量表法 （3）累记评定法
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一样多吗？？？
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案例分析2
• 例如皮亚杰在对儿童进行液体守恒定律实验的同时，加 上观察、谈话。他在儿童面前呈现两个相同的玻璃瓶， 放上同样数量的水。然后把其中一瓶水倒在高一点窄一 点的一个瓶子里，另一瓶水倒在矮一点、粗一点的一个 瓶子里，再问这两瓶水是否一样多？3岁的小朋友说不 一样多，因为这瓶水高，那瓶水矮；6岁的小朋友说， 一样多，因为这瓶水高，可是窄一点，那瓶水矮，可是 粗一点。这说明6岁儿童已经从二维角度看问题，具有 补偿性。6岁孩子又补充说明，“把这两瓶水倒回原来的 瓶子里，水还是一样高”，“这两瓶水就是原来的两瓶水 ”，这就是可逆性与同一性。可逆性、同一性、补偿性是 思维守恒性的三个主要特征。皮亚杰正是通过观察和谈 话证实了6岁儿童的思维已经具有守恒性。