浅谈课堂教学的发展与改革

浅谈课堂教学的发展与改革
近几年，我区教育制度的改革与发展正在逐步深化，推动课堂教学改革成为提高学校教学质
量的必经之路。

课堂教学作为一种集体教学形式出现至今已有几百年的历史了，在这漫长的
几百年中它经历了不同阶段的变化与发展，从最初的以教师的“教”为中心到后来的以学生的“学”为中心，课堂教学不断进行着改革以适应新时代的要求。

但是，不论如何革新，课堂教
学在世界各国依旧是学校教学最基本的组织形式，依旧在教学中发挥着至关重要的作用。

分
析和整理课堂教学的发展，了解其特点，才能在我们未来的改革中更好地面对所产生的问题，更好地解决它。

课堂教学这种形式是在17世纪开始兴起的，在漫长的发展历程中它大致经历了以下四个阶段：首先，原始发展阶段。

17世纪初期至19世纪初期，课堂教学的形式取代个别教学形式
初步形成并开始兴起。

17世纪时，资本主义工商业的迅猛发展，使得社会对人才的需求急剧
增长，以往的个别教学已经不能满足社会对于教育的需要，这时候一些类似于班级教学的组
织慢慢出现，新的教学方法很快得到人们的认可。

捷克教育学家夸美纽斯将其形式进行总结，在五大教学论一书中正式提出了班级授课制这一教学组织形式，并阐述和设计了符合班级授
课的统一的教学要求、教材和时间等，这之后他所倡导的班级授课制在英国和美国的教育发
展中起到了很大的推动作用，并在各国推行开来。

这是人类有教育活动以来第一次在统一的
教学目标下、在统一的时间和空间范围内进行大规模的人才培养，是教育史上的一次大革命。

这是课堂教学的雏形，它只是单一的知识的传输，教学组织也较为松散。

然后是初步发展阶段。

19世纪初，人们不再满足原始的只在课堂上听教师的讲授，并开始对这种教学方式进行
批判和进一步深入的认识。

人们除了逐渐加深对教学组织的外在形式的研究之外，渐渐开始
关注课堂教学的对象，探索学生的学习心理和知识掌握过程成为新一阶段发展的特征。

瑞士
著名的教育家裴斯塔洛齐在他的研究中明确指出，教学必须遵循直观教学原则，不是单一的
知识的增加而是智力的累积。

他认为教学的开展应根据不同阶段的儿童心理，启发人们根据
儿童心理有效地组织教学。

18世纪末，德国著名的教育家赫尔巴赫则将他的教学理论与心理
学研究结合起来，强调在学习过程中对学生学习兴趣的激发和培养，并总结出3种教学方法:
叙述教学法、分析教学法和综合教学法。

这三种方法构成了课堂教学较为完整的教学方法体系。

同时，赫尔巴特还创立了阶段教学理论，指出学生在学习中掌握知识要达到钻研和理解，将教学阶段划分为明了、联想、系统、方法四阶段，并在日后发展成为著名的五段教学法。

19世纪德国另一位著名的教育学家第斯多惠根据教育学与心理学主张要将教学和生活经验结
合起来，强调要增加对学生思维的培养，提出了发展性教学的观点。

这几位教育家的研究和
探索掀起了课堂教学改革的第一个浪潮。

在这一阶段中，人们对课堂教学的研究不是局限于
表面形式，还探讨了教学的组织原则和教学方法，认识了课堂教学的本质，同时将理论应用
实践在课堂教学中，推动了课堂教学的发展。

再往后就到了稳定发展阶段。

19世纪后期，课
堂教学的发展由高潮阶段进入了稳定发展阶段。

在这一阶段中，欧洲出现了一种新学校运动，该运动更加强调学生的地位，在教学中注重学生判断力和研究力的培养，还研究了学生学习
的兴趣与需要。

由于它过分地强调学生的中心地位，否定了教师在教学中的作用。

在这期间，心理学研究迅速地发展起来，与教育学现相合，为课堂教学提供了更为科学的指导。

进入20
世纪后，美国教育理论和课堂教学有了很大的发展，其中最具代表的两个人物就是杜威和克
伯屈。

杜威创办了芝加哥实验学校，并创立了自己的教学理论体系，提出了实用主义教学主张。

杜威第一次系统地批判了以教师、教材为中心的教学思想，并且提出了儿童中心学说，
鼓励教学过程中将学生怎样学习作为重中之重，在教学组织方式上推崇学生活动教学。

现代
改革阶段。

二战以后，工业的发展得到了喘息的机会，一切都百废待兴，科学技术得到了迅
猛的发展，知识大爆炸的经济时代很快来临。

这时的教学理论处于百花齐放、百家争鸣的时代，越来越多的教学理论涌现出来，相互补充，相互辩驳。

如早期兴起的新传统派教育理论，它包括要素派主义流派、永恒主义流派等。

这之后又有存在主义教学哲学、分析主义教学理
论等相继推出，为课堂教学的实践提供了更多的科学性指导。

这期间对现在课堂教学影响最
深的要数结构主义理论，它为课堂教学提供了一些颇具现实价值的观点。

结构主义理论的代
表人物是瑞士心理学家皮亚杰和美国著名的心理学家布鲁纳。

皮亚杰提出了发展认识论，认
为教学不只是简单的知识的传授过程，必须与儿童的心理发展结构结合起来，促进其智力的
发展。

皮亚杰鼓励在课堂教学中学生发挥主动性，主动积极地学习。

布鲁纳认为学生应该学习基础知识，但学习的重点应该放在对儿童智力水平的培养上，教学的过程应该是学生认知发展的过程。

在教学方法上，布鲁纳提出了发现法，鼓励学生从学习动机出发，努力探索求知，自己发现问题、解决问题。

20世纪70年代，美国心理学家斯金纳提出要对课堂教学进行改革，在批判现有课堂教学效率低下的同时提出了强化理论。

总之，这一阶段的课堂教学发展具有三个特征：恢复了教学中学生的主体地位，知识传授的同时注重智力的发展，课堂教学组织发展更为科学化、最优化。

历史的规律告诉我们：课堂教学目的是从注重知识向知识与能力并重的方向发展；课堂教学的组织方式从统一大班授课向集体授课为主、小组教学和个别教学为辅的方向发展；课堂教学的师生关系由以教师为中心向以学生为中心发展；课堂教学方法则是从单一讲授法向各种方法有机结合发展。

让我们实行从行为到思想的彻底转变，成为课堂改革的引领者和受益者吧！。