第一章：教师 认识教育

第一章：教师——认识教育
• 第二节：教育应该干什么——教育目的 社会对教育所要造就社会个体的质量规格的总的设想或 规定。p26
坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务， [与生产劳动和社会实践相结合]，培养德智体美全面发展 的社会主义建设者和接班人。
——摘自《十六大报告》
（培养何种社会成员（角色）的规定；教育对象形成何 种素质结构的规定）
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• 16：个体个性化p42（识记） 个体个性化侧重于个体“独特性”的形 成，包括能力、特长、独立自主性、自觉 积极性、能动的创造性等方面的发展。
（有独立的思想[趋同；信仰]；有进取的精神[创造/盗版；耐挫] ；有 健康的心理[自卑；嫉妒] ；有协作的精神[龙虫；团队] ；有参与的意识 [班级；社会] ；有效率感[拖拉；混] ）
（伏羲：出身/八卦：卦台山、龙马洞、分心石）（神农：医药-水晶肚）
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• 6教育的发展在各阶段的表现特征（识记） 远古教育的特点（原始社会）：p19 （庠） 非独立性 贫乏性 无阶级性 （成人礼） 古代教育的特点（农业社会-奴隶社会和封建社会）：p20 教育具有独立的活动领域 （古代学校/教师/学生） 教育内容丰富充实起来 （农业/手工业/畜牧业/等） 教育具有阶段性\等级性\狭隘性 （阶级社会） 体力劳动和脑力劳动进一步分离，古代文字产生 现代教育的特点（资本主义社会和社会主义社会） 教育与生产相分离，又与生产结合 三个阶段
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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• 17：教育与人口的关系（理解）p45-47 人口增长率影响教育发展的规模与结构； 影响教育的质量 （大学扩招；小学合并） 教育可以控制人口数量；提高人口质量； 调节人才构成与流动
制约和促进
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• 18：教育与社会物质生产的关系（理解）P47-48 社会物质生产为教育提供基础性条件（人力、 物力、财力、时间）；社会物质生产对教育提出 新的要求，是推动教育发展的根本动力。 教育对社会物质生产的作用：劳动力的“再生 产”；加速生产技术更新
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• 4：教育要素之间的关系p15-17（理解）
中介（了解学生/熟悉教育影响） 桥梁 依据（身心发展规律） 教育要素之间互相对立、相互影响、相互 作用
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• 5：教育的起源：p19（识记） 生产劳动 拓展： （1）相关史料记载 A《尸子》：伏羲氏之世，天下多兽，故教民以猎 B《易.系辞》：神农氏制耒耜，教民农作 C《淮南子》：尧其导民也，水处者渔，山处者木，谷 处者牧；陆处者农。
个体社会化反映着个体与社会的一种关系， 是指个体适应社会的要求，在与社会的交互作 用过程中，通过学习与内化社会文化而胜任社 会所期待、承担的角色，并相应地发展自己的 个性的过程。
• 15：个体社会化的基本内容：p40（理解） 政治社会化（教材；歌曲） 道德社会化（思想品德；真善美；八荣八耻） 性别角色的社会化（男女/家庭教育）
（制约和促进）
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• 19：教育与社会政治的关系（理解）P49-50 政治对教育的作用：手段控制；政策影 响；法律约束；思想政治教育 教育对政治的作用：宣传；参与政治活 动；选拔；培养
（制约和促进）
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• 20：教育与社会文化的关系（应用）P50-52 文化对教育的作用： （1）学校亚文化：影响教育内容的质量和结构；影响 教育方法、手段和组织形式；影响到教师的地位和作用； 影响到教育目的。 （2）学校教育外部文化：提高人们对教育的需要求， 促进教育事业的发展和完善；促进学校与社会联系的加强； 影响着师生的身心各方面的发展。 教育对社会文化的作用：延续、更新；普及；交流、整 合
9 确立教育目的的价值取向：p27（识记） （1）社会本位论（为社会为集体） （2）个人本位论（个体的谋生与享用）
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• 10 教育目的和教育目标区别与联系 p31-33 （1）教育目的的概念：是指就社会个体的质量规格 的总的设想或规定。 （2）教育目标的概念：是指教育目的在各级各类学 校教育中的具体化。 （3）教育目标的体系分四个层次（识记） 教育目的（总目标/终极目标） 教育目标（各级各类学校的目标） 课程目标（各门课程的目标） 单元目标（一个单元或一个课时的目标） (4)教育目标的分类（认知领域、能力领域、情意领 域）（识记）
（制约和促进）
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• 21：教育与科学技术的关系（理解）P52-55 科学技术对教育的影响： （1）可能影响：科学改变教育者的观念[知识结和水平]；科学 能够影响受教育者的数量和教育质量[远程教育；科学知识] ；科学可以 渗透到教育影响的所有环节中去 [教育媒体；教育环境；教育方法和手段]。 （2）现实影响：科学以理论形态进入教育领域，影响 教育的思想观念、思维方式和教育能力，影响教育内容； 影响物质资料的更新 教育对科学技术发展的作用：对科学知识再生产；推 进科学的体制化；具有科学研究的功能；对科学技术的应 用与转化
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• 7：社会主义教育目的的特点：p25-26（理 解） （1）以马克思主义关于人的全面发展学 说为理论基础 （2）鲜明地提出培养人的政治方向 （3）主张人的全面发展与个性发展的统 一
• 拓展： 1、德智体美劳全面发展。传统缺失：重智轻德，重理轻
文；功利主义。案例引用：育的理解；刘海洋，马加爵；三鹿事件； 山西事件；中国足球；集体作弊；拆迁等
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• 26：现代教育的基本特征P60-61（识记） 商品性 生产性 科学性 民主性 发展性
• 27：传统教育的扬弃P61-62（理解） 观点：传统教育并不完全是过时的、陈 腐的教育，对传统教育不能一概否定。 要一分为二的看待。 要扬弃。
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• 28：创造性人才的个性特征（五点）P63（理解） 教育在培养创造性人才的任务：传递文化，保 持一个人的首创精神和创造力量，而不是用现成 的模式去压制他[标准；冰]；鼓励他发挥他的天才、能 力和个人的表达方式[乌鸦；滥竽充数；父亲]，而不主张他的个 人主义；密切注意个人的独特性，而不忽视创造 也是一种集体活动（团队）。
（人口；社会物质生产；社会政治；社会文化；科学技术） （制约和促进）
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• 12：影响个体发展的主要因素p35（理解） 遗传（高尔顿：家庭谱系研究；双生子研究；格塞尔：双生
子爬梯研究）
环境（狼孩）（山东/湖南/四川重庆） 教育（洛克白板说；华生） 个体的主观能动性
(遗传:生理前提; (教育:全面、系统、深刻; 环境:外部客观条件) 主观能动性:动力)
2、建设者。劳动者；万般皆下贫，唯有读书高；官本位；一夜
暴富；武汉学生扫厕所
3、全面发展与个性发展的统一。△→○
冰 竞赛
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• 8 教育目的的结构：p26（识记） （1）对培养何种社会成员（角色）的规定 （为谁培养人？） （2）对教育对象形成何种素质结构的规定 （培养什么样的人？）
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• 13：教育要适应个体的发展规律p37-39 （理解） 身心发展的顺序性（思维/记忆/情绪等发展有先后） 身心发展的阶段性（思维：童年期/少年期/青年） 身心发展的不平衡性（长身体） 身心发展的个别差异性（人与人的不一样）
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• 教育对个体发展的功能主要体现在： 个体的社会化和个体的个性化 • 14：个体社会化的概念：p40（识记）
• 3、青少年身心发展是一个由低级到高级、 由量变到质变的连续不断的过程，具有： A阶段性 B顺序性 C不平衡性 D个别差异性 2005-10
• 4原始社会教育特点是 A无阶级性 B主要为生产劳动服务 C在指定的场所进行 D教育手段相当简单 E与整个社会生活密切联系 2005-4
• 5、教育发展的基础性条件是 A社会物质生产的发展 B文化的发展 C人口的增长 D科学技术的发展 2005-4
• 11、教育目标的制定过程 P33（理解） 教育目标的制定是从确立教育目的开始， 按照教育目的——教育目标——课程目 标——教育行动目标的顺序进行的。 问题：教育目标的实现过程呢？
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• 第三节：教育能够干什么——教育功能
教育的个性发展功能
（社会化；个性化）
教育的社会发展功能
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• 2：教育质的规定性：p12-13（识记）
教育是一种社会现象（人与人的交流：知识、经验） 教育是人类社会所特有的现象（区别遗传，强调
有意识；生产劳动；文字语言）
教育是培养人的活动（教育的本质）
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• 3教育的基本要素：p15（识记）
教育者（主体：教育活动的主体） 受教育者（对象；学习活动的主体） 教育影响（教育媒体、教育内容、教育 手段、教育活动方式方法、教育环境）
• 24：中小学课业负担过重的两种基本表现 P58-59（识记） 1、不断加习题量和使用各种辅导材料； 2、不断增加课时，拉长授课时间。
• 25：升学教育造成学生分化P59-60（理解） 常用方法 （1）确定名次是考试的重要目的 （2）以考试为中心组织教学 （3）实施恶性补习 （4）大量购置应付升学考试的资料 （5）面对升学有希望的学生教学 （6）简化教育学方法
拓展： 1、什么样的人才能称之为教育者？（有明确的 教育目的；了解个体身心发展规律及社会对个 体发展所提出的客观要求） 2、分析部分父母不能成为教育者的原因；分析 “教书匠”不能成为教育者的原因 3、分析“学生”和“受教育者”和“学习者” 的区别 4、分析是不是所有的知识和经验都能作为教育 影响？对教育影响选择的标准是什么？
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• 第四节：教育实际干了什么——教育的效 应 教育的负效应 教育的正功效
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• 22：应试教育的负效应P57-60（理解） 片面追求升学率 中小学生课业负担过重 升学教育造成学生分化
• 23：片面追求升学率的结果及原因（理解）P57-58 结果（1）把基础教育搞成升学教育、应考教育，驱使 广大学生为争夺高学历为奋斗，脱离我国经济发展和社会 发展对人才的实际需求。（2）把精力集中在少数学生身 上，放松或忽视了多数学生的培养。（3）只重视智育， 全面发展被忽视。（4）把学生封闭在狭窄的生活空间里， 失去了学习的快乐，压抑了学生的个性。背离了我国教育 的目的和基础教育的性质，违反了人的成长规律。 原因（1）脑体、工农、城乡差别存在；（2）我们的经 济发展还没出能为学生开辟广阔的用武之地；（3）传统 观念根深蒂固；（4）家长、学生有这个需求。
第一章：教师——认识教育
• 核心问题： • 教育是什么——教育的属性 • 教育应该干什么——教育的目的 • 教育能够干什么——教育的功能 • 教育实际干了什么——教育的效应
第一章：教师——认识教育
• 第一节：教育是什么——教育的属性
1：教育的概念p13(理解) 教育：教育是教育者按照一定的社会要 求，系统地对受教育者的身心发展施加有 目的、有计划、有组织的影响，以使受教 育者发生预期变化的活动。
练习
• 1、初中学生思维的主要特点是（） Ａ具体形象思维向抽象逻辑思维过渡 Ｂ具体形象思维 Ｃ抽象逻辑思维 Ｄ经验型思维 2005-4
• 2、按马克思主义的观点，实现人的全面发 展的唯一方法是： A学校教育与社会教育相结合 B课内教育与课外教育相结合 C教育与生产劳动相结合 D教育与科学技术相结合 2005-10
• 9在教育的基本要求中，作为中介的是： A教育者 B受教育者 C教育影响 D教育内容 2006-4
• 6“蓬生麻中、不扶自直；白沙在涅，与之俱 黑”，体现出影响人身心发展的： A遗传因素 B环境因素 C教育因素 D个体主观能动性 2005-4
• 7、现代教育的基本特征主要表现为 A发展性 B生产性 C商品性 D科学性 E民主性 2005-10
• 8远古教育具有以下特征 A非独立性 B等级性 C无阶级性 D狭隘性 E贫乏性 2005-10