浅谈信息技术在综合实践活动中的应用

浅谈信息技术在综合实践活动中的应用

【摘要】开设综合实践课目的是让学生通过自身的亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，从而培养学生的创新精神和实践能力。综合实践活动课包括四大领域：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。可见信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。那么如何利用信息技术来提高综合实践活动有效性呢？本文试从激发学生活动兴趣、提高学生活动能力、丰富活动方式、提高评价效果等方面探求信息技术在综合实践活动中的应用。

【关键词】信息技术综合实践活动应用

《综合实践活动指导纲要》指出信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。近几年综合实践活动课程的蓬勃发展离不开信息技术教育的大力推动。这说明在课程实施过程中要明确信息技术领域是综合实践活动的重要探究内容，要做到信息技术内容与综合实践活动其他内容有机结合。同时在综合实践活动的实践过程中要积极运用信息技术手段，以拓展综合实践活动的时空范围、提升综合实践活动的实施水平。本文结合综合实践活动实施过程中开展的具体活动，谈一谈如何恰当的应用信息技术？

一、应用信息技术激发学生参与综合实践活动的兴趣。

兴趣是一种力求探索某种事物并带有强烈情绪色彩的心理倾向，是学生学习动机中最现实和最活跃的因素，它使学生参加活动变得更积极主动并富有成效。具有活动兴趣的学生，会把活动看成内心的满足，而不是把参加活动看成一种负担。

（一）在活动中引入学生喜欢的事物，激发学生的活动兴趣。

有一成语叫做“爱屋及乌”，恰恰对这种现象做出了最好的解释。比如在活动中利用信息技术引入学生喜欢的视频、图片、音乐等。引入学生喜欢的事物有利于激发学生探究的欲望，极大的吸引了学生的

注意力，激发了学生的活动兴趣。例如在开展四年级综合实践活动《绿色食品》时，我制作了多媒体课件《生活中的绿色食品》。该课件主要介绍了绿色食品是如何鉴定的，一些绿色食品的生成过程，并将一些绿色食品的图片也制作在内。在活动导入环节，我借助该课件，介绍了绿色食品，并让学生欣赏一些色彩明丽的绿色食品。学生在欣赏之时，不时发出啧啧地赞叹。这些非常漂亮的图片，极大地激发了学生参与活动的兴趣。在后面查找资料的过程中，他们已经迫不急待，学生都说：“我现在就可以到超市去鉴定哪些食品是绿色食品。”在接下来的社会实践活动中，孩子们一个个都非常的认真，不少同学对超市一些关于绿色食品的不合理的宣传，提出自己的意见。

（二）利用信息技术创设情境，激发学生的活动兴趣。

情境教学越来越受到教师们的关注。学生的认知发展及技能的掌握是学生在情境中、在教师和同学的互动中完成的，而不是只靠听教师的讲授就能完成的。应用信息技术可以创设恰当的情境来开展综合实践活动。一是创设美感情境。美感是人对外界事物的美进行评价时产生的一种肯定、满意、愉悦、爱慕的情感。在活动过程中，教师可以利用各种信息手段再现学生无法亲身到达的场景，使学生身临其境、心入其境，产生美的感受与体验。借助信息技术，教师可以创设与活动内容相适应的具体活动活动场景或范围，激发学生美感体验的内在需要和内在动力，促使学生尽快进入角色，在愉悦与享受中培养美感。如在《小学生生日消费》实践活动中，我一开始就播放《生日快乐歌》的音乐视频，在学生中产生了共鸣，在接下来的环节中学生非常活跃，活动效果非常好。二是创设问题情境。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决这个问题更重要。”所谓创设问题情境，就是教师能够根据教材内容，提出一个问题，这个问题是学生利用现有知识无法解决的问题，这样的问题往往能激发学生的探究欲望，使学生进行深度思考。在平时活动中，我经常采用信息技术的手段来创设问题情境的，运用信息技术，我们可以把某个主题的相关内容制作成类似电影的多媒体短片，这样，学生就可以通过这些多媒体短片对这个主题的

相关内容有一个感观的认识，学生就很容易的进入到学习状态中，学生也可以从问题情境中选择适合自己的探究课题。

二、利用信息技术提高学生参与综合实践活动的能力。

综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新精神。在学生的学习时间和空间都相对有限的情况下，如何提高学生的参与能力呢？信息技术在其中起到了非常重要的作用。

（一）借助信息技术丰富感知对象，提供学生思维凭借物。

由于时间和空间的限制，很多真实的事物和情境学生往往无法在课堂上一一体验。此时，就必须借助表象。因此，在教学中，教师要想办法不断帮助学生唤起和加工原有的表象，建立新的表象。有了定量的感性材料，才能在大脑中留下鲜明的映像。在教学中，运用信息技术可以跨越时空界限展示与知识内容相关的直观事物或情境，强化直观教学，丰富学生的感性材料，为学生的学习提供一定的思维凭借物。小学生的人生阅历尚浅，某些时候可能缺乏与教学内容相关的表象积累和相关经验，面对知识的学习造成障碍。此时，通过多媒体手段可以展示准确、全面的感性材料，将这些难于发现、难于理解、难于想象的事物和情境再现出来，在某种意义上将教学内容有关形象搬到课堂，赋予了抽象的知识以学生能直接感知的具体形象，帮助学生建立清晰完整的表象，补充、增加学生缺乏的相关经验。如我在《携手低碳生活》活动中，通过一些图片和统计表，让学生认识到低碳生活的重要性。

（二）借助媒体突出关键特征，引导学生注意。

某些情况下，为了帮助学生理解知识，必须对学生头脑中已有的表象进行再现和深加工，多方位、多角度、多形式丰富学生原有的感知材料和有关表象。在活动中，利用信息技术形式多样的特点，教师可以通过展示实物图片、视频、音频等多种呈现方式再现材料。也可以通过改变其颜色、大小、动静等对比方式扩大事物、事件的有关特

征，使其关键特征明显化，通过变换媒体组合方式为学生提供多种形式的感官刺激，在变化中呈现对象，继而丰富其视觉、听觉等表象为思维提供多元的加工材料。如在《小学生生日消费》活动中，我通过播放视频，让学生认识到小学生不合理消费的危害。

（三）借助多媒体展示过程，降低认知难度。

信息技术还可以展示过程，让学生清楚地看到事物、事件发生发展的全过程，形成视觉表象序列，理解过程中所蕴涵的关系，降低了认知的难度。例如在《洪泽湖的昨天和今天》活动中，通过视频、图片让学生了解了洪泽湖的形成过程，历史上有哪些名人与洪泽湖有渊源，洪泽湖对地方发展的影响。这样一下子拉近了学生与洪泽湖的距离。

三、利用信息技术优势，丰富活动方式。

信息技术教育和综合实践活动都具有开放性、综合性的特点，对学生这个社会个体的自主性、社会性有着共同的培养目标。信息技术教育与综合实践活动的整合，丰富了学生活动的方式。在综合实践活动实施过程中，孩子们可以利用互联网查询资料具、查阅电子图书、观看视频等进行与主题有关的学习，使用word、PPT等软件制作等完成自己的研究报告，使用Excel电子表格录入和分析调查得到的数据。强大的网上资源，为孩子们的研究提供帮助，为实践活动的学习提供了广阔的空间，转变了传统的学习方式：有问题需要和老师、同学交流的，论坛里见面；老师、同学们通过QQ在线视频自由讨论、沟通；小组研究报告写完了，发个电子邮件给老师和同学，请老师帮忙提意见；制作网页展示小组研究成果……例如在《千姿百态的桥》主题活动中，学生通过网络搜索各种具有代表性的桥梁知识，分类整理资料，上传、交流、展示自己成果等手段，发展了学生思维能力，创造能力和实践能力，也促进了小组成员之间的合作学习、互助学习、交往能力的提高。活动打破了以往上课的时空界线，拓展了综合实践活动的时空范围、提升了综合实践活动的实施水平，更好的体现了课堂的开放性以及综合实践与信息技术的整合。