商会年会讲话稿 命题主任刘芃讲话2019年洛阳历史年会 精品

商会年会讲话稿命题主任刘芃讲话2019年洛阳历史年会

一目前考试与教学的关系问题：距离越来越大——怎么教不怎么考？试题

1.脱离教材,纲的界定有所模糊,由一纲多本到一纲无本；

2、文本的呈现形式——更多使用新材料；（1）教师掌握材料有限——仅是教材、教辅以及极少的课外阅读；（2）考试呈现大量的新材料,包括有争议的新材料；（3）搭建试题而非按现成结论,用最新的材料构造和呈现问题；

3.内容建构不同（1）教学——解决是什么的问题（2）考试——考查为什么？历史事物为什么存在？

4、要求程度不同（1）教学——达标；（2）考试——选拔；（3）结论：考试还是考的难一点好,不会简单；总之,考试与教学的距离越来越大,但不要对选拔性考试抱有幻想,宁可难点,也别容易.

二、主要问题

1.教学模块化与历史线性化的关系——历史本质的要求是过程性的；

2.教学视野与当代历史发展的关系（1）教学视野受限；（2）所以要看一下别人在研究什么——提高课堂水平——提高科研能力；

3、学生的接受能力与教学深度（过深）（1）学生的接受能力有限——历史教学又是强调理性思维的学科；（2）历史学科是思维工具（概括、比较等）,注重方法的教育,让学生学会解释历史现象；这几年的高考题,历史的思维工具就是比较、概括等方法,是中等层面的模式,没有史观支配,只有解读与思维的工具.

4.题目的呈现形式与知识构成之间的差距——文字、图标、器物等；

三、建议

1、改变教学观念：授业——解惑——传道；授业——开发学生的自主学习能力；解惑——这是重点；传道——驾驭历史、理解历史,得出普遍规律；问题：（1）缺乏系统的历史概念的建立（解题中对历史概念解释不清楚）；（2）学会解释性描述——你对历史事物从一个什么角度去理解（开放性试题正是为此目的）；

①缺乏逻辑性；②废话连篇（多角度）；③人文史——对教材的解读也要从这个角度；

2、整合教材（1）学习其它各省版本教材（一纲多本）；（2）将模块化的方式变成时序性教材（个人理解——政治、经济、文化在一起,就是通史,重构历史

和教材,用学科体系全面的来解决重要的历史事物）；（3）纲不是最重要的,而是历史特征,此乃解决历史的重要方法,也是考查的重要方法；

3、扩大材料视野,改造教学方法——注重解读材料方法,多角度选用,多角度解释.在2019年10月份的年会上,教育部考试中心命题中心主任刘芃就教考分离的现状,强调这是趋势,只会加强.

出现目前教考分离的原因,他指出存在以下几个方面：（1）教材的问题：教材是高考命题的依托,但并非拘泥于教材,况且目前教材版本的多元化,为显示公平性不可能依据某一本教材作为命题的依托,只能是更多注重依据材料且材料于教材之外,并且透露命题组人员并不看教材.（2）文本的呈现形式：教师仅仅面对教材和教参这一传统的教学资源,远远不能适应目前高考的命题要求,高考试题在命制时采用的是大量新颖、陌生甚至前沿的全新材料,这与教材呈现的材料有很大区别.

尤其是大量使用原始的真实材料.日常的教学中呈现的材料与高考的文本材料雷同的可能性几乎不存在.

（3）内容的构建不同：教学主要是解决的是什么？高考更多的是侧重于考察为.

什么？教材在呈现的时候侧重于陈述历史事物的过程,高考则侧重于解释历史事物存在的合理性,而不是是什么,故而感觉材料的陌生.（4）要求的纬度不同：日常教学是为达到具体的教学要求；高考是选拔性质,是在忽略教学目标的前提下高于教学目标,选拔不同层次的人才,不是了解学生普适性的目标达成,通过高考实现不同层次学生的分流.

（5）指出高考命题具有随机性,并不刻意回避某些知识.中国大陆各地区使用的高中历史教材版本人教版人民版岳麓版（北师大特别标明）河南郑州信阳平顶山漯河安阳驻马店许昌三门峡南阳洛阳焦作商丘濮阳（*开封周口新乡鹤壁使用北师大版教材）山东临沂聊城莱芜威海济宁市济南青岛淄博潍坊日照菏泽泰安枣庄东营烟台德州滨州广东广州珠海梅州汕尾东莞江门阳江潮州云浮珠海湛江深圳汕头韶关河源惠州佛山茂名清远揭阳中山肇庆内蒙通辽锡林郭勒盟呼和浩特包头赤峰呼伦贝尔兴安盟鄂尔多斯巴彦淖尔阿拉善盟乌兰察布乌海贵州贵阳遵义安顺黔东南六盘水黔南州铜仁黔西南毕节陕西渭南商洛杨凌延安榆林安康汉中铜川咸阳宝鸡西安江苏苏州无锡常州南通泰州淮安南京宿迁泰州盐城扬州镇江连云港徐州江西南昌宜春吉安上饶九江景德镇萍乡新余鹰潭抚州赣州湖北孝感黄石咸宁荆州十堰宜昌恩施随州武汉天门仙桃黄冈鄂州荆门襄樊潜江海南海口文昌万宁定安屯昌澄迈临高儋州三亚五指琼中保亭陵水白沙乐东昌江农垦琼海东方晋阳泉朔州临汾吕梁运城大同太原晋城忻州长治晋中新疆乌鲁木齐克