作业课题设计规划书

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关键词：：作文实践

一、选题依据

小学作文教学是小学语文教学的重点,也是难点。作文不仅是落实语文基础知识和基本技能的手段,而且是发展学生智力、丰富学生精神生活的重要途径,是学生认识水平和语言表达能力的体现，能够集中的反映出学生的语文能力。小学生的作文能力高低，直接影响他们今后的学习、工作和生活。《语文课程标准》指出:“写作是运用语言、文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我的进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见，作文在语文中的重要位置。

而事实上，我们经常听教师提起作文，叫苦连天，到考试期间，甚至有老师为应付考试强行让学生背作文、抄作文，因此作文课如一潭死水，每位老师不敢涉足。久而久之，许多学生谈文色变，写作文就如无米之炊。每次写作文时，学生们绞尽脑汁、东拼西凑，花费了九牛二虎之力才算完成了老师布置的任务。学生写作文苦不堪言，对作文厌恶之极。著名教育家夸美纽斯曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把事物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吃到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它……”可见，要想真正提高学生的作文水平，就要让学生爱上写作文。因此，必须创造一种快乐作文教学法，减轻学生习作心理负担，给学生一个欢乐和谐的教学环境，让学生在乐中学，在乐中写，充分发挥学生的主体性与主动性，让学生欢欢喜喜地用手中的笔把自己对生活的独特体验以及想说的话用语言文字自由地表达出来。

根据当前作文教学的现状，调查教师作文教学行为与学生学习行为，针对学生怕作文的最显著的共性特征,以及研究的理论支撑

1、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。快乐作文教学就是要激发学生的表达欲望、习作兴趣，培养学生善于联系生活实际、所见所闻来自由表达思想，平等参与训练，减少束缚，宽松习作氛围，使每个学生都快乐地投入到写作中去。

2、我国著名教育家陶行知提出“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”为中心内容的生活教育理论，提倡语文教育与社会生活全面沟通，把生活当作大课堂。作文教学更不能离开生活，因为生活是写作的源泉，既是事实，也是法则，我们应当以大语文观为指导，密切联系学生的生活环境，引导学生走进生活，向多彩的生活要素材、要激情、要技法，使学生记生活之事，抒体验之情，提高写作水平。

3、叶圣陶先生说过“要使学生觉得作文是生活的一部分，是一种发展，一种享受”，我们应该让学生认识到作文就在我们身边，“凡是在日常生活中干的、玩的、看的、想的，觉得有意思的就记下来，这便是作文”。“‘想要写作’真是个最易萌生的欲望，差不多同想吃想喝的欲望一样。”每个人天生都有表达的欲望，纯真的儿童更是如此。这些论述对本课题的研究具有极大的理论指导意义。

4、苏霍姆林斯基“个性全面和谐发展”的教育理论中提到：“应充分尊重每一个学生精神世界”、“真正的教育是自我教育”。快乐作文能让学生展示他们的精神世界，还能在写作的过程中进行思考，进行判断，进行自我教育，有利于学生的个性发展。

我们确立了“小学快乐作文教学实践研究”课题。

研究价值

1、通过课题研究，营造宽松习作氛围,激发学生的习作兴趣，使学生乐于写作文,提高学生运用语言的能力。

2、通过课题研究，解决小学生怕作文、不会作文的问题，让学生体验并享受习作的快乐，使习作成为一种习惯，成为学生情感和生活的需要。

3、通过课题研究，引导学生从生活实际出发，培养学生对大自然、周边事物的兴趣，观察事物，拓宽视野，积累快乐写作的素材。

4、通过课题研究，努力构建以学生素质全面发展为目标的作文教学的一套新型模式。

二、研究内容

1、研究如何激发学生写作兴趣。

前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是写作成功的老师，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉悦地进行口语交际，自由写作。因此，教师应一方面多让学生自由作文，说自己想说的话，写自己想写的日记和文章；另一方面教师的命题一定要贴近学生的

情感，尽可能设计一些形式新颖，饶有趣味的习作形式和内容，让学生在心境愉快的气氛中进行写作，提高习作能力。

2、研究如何培养学生良好的写作习惯。

如果说强烈的写作兴趣是最好的写作指导老师，那么，良好的写作习惯就是写作成功之母。在应试教育非常顽固的现实下，如何将已经激发起来的学生的写作兴趣稳固下来，这是我们研究的又一重点问题。因此，教师应始终让作文课堂成为学生的一种充满快乐的审美享受；始终以发现的眼光对待不同层次的每一个学生的每一次作文训练；始终坚持鼓励和帮助学生尝试写作成功，高分鼓励，推荐发表，竞赛获奖，让学生感受写作的快乐；始终让日记写作成为学生每天学习生活不可缺少的一环，进而带动读书，撰写读书摘记和心得笔记等。

3、研究课堂教学中如何正确有效地指导学生写作。

在小学生作文教学中，教师可根据教学的阶段性计划或小学生不同年龄及其心理特征，找准小学生生活的热点、焦点，创设一定的生活情景，设计出符合快乐作文特点的，既让学生喜欢又能给学生真切体验的活动方案，营造宽松的习作氛围，鼓励学生写出有个性的作文，让学生体验写作的乐趣和成功感。教师的习作指导课要研究以下新训练：如口语交际的训练、生活体验的训练、阅读感受的训练、大胆的想象创作训练等。特别要注意因材施教，多层次训练，着力于学生习作能力的提高，发展学生的语言。

4、研究如何评价学生习作，营造激励竞争氛围

教师要改变传统的习作评价方式，在作文教学中有意识地营造激励竞争的氛围，建立激励竞争的机制，真正面向全体学生，让每个学生得到平等的教育机会和成功的体验。在小学生作文教学中，为了让学生真正地在竞争中实现自我，可采取不同形式的评价方式，如：学生自评、学生互评、教师评价，家长评价等，让所有的学生在各自的基础上都不同程度地获得成功，这是我们的习作教学所要追求的。

课题假设

1.在作文教学中，营造宽松的习作氛围,激发学生的习作兴趣，使学生乐于写作文,把作文的主动权还给学生学生，变“要我学”为“我要学”，充分发展学生学习的主动性，提高学生整体素质。

2.丰富教师习作指导，发挥教师引导作用，充分调动学生观察、思维、表达、写作的积极性，使之成为写作的主人，享受写作的快乐。

3.写作文需要生活，生活越丰富越有利于写作。让学生关注生活，热爱生活，感受生活，将作文与生活联缀起来，使学生在真实的生活情境中学习写作，让学生富有个性地写出自己对生活的观察，体验与理解，表达真情实感，使写作成为生活的真实需要。

可以预见，经过两年快乐作文教学的实验，学生们的表达沟通能力一定会显著提高，更为重要的是，其情操会得到陶冶，精神生活会得到充实，人格会趋向完善。