作业课题设计规划书模板 (1)

课题设计规划书模板

[作业说明：这个文件既是作业模板，也是教材：介绍了每部分应该写什么及注意事项，在做作业的时候，请按照模板提示填写相关内容，写完后将这些方括号提示及其中内容都删除，可以保留评分标准，以便于同伴互评。将作业保存成PDF文件上传，在互评开始后，按照评分标准，下载同学作业，评阅/学习至少6个同学的作业，可以申请多评几份。不会将作业保存为PDF的学员，请问百度怎么做，这是为了防止作业使用的编辑软件版本不同，互评时打不开影响成绩而不得不为之的规定。

课题名称：学生专业课全过程学习效果评价的关键指标研究——以《xx》为例

[提示：应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。不要口号和问句，可出现研究对象研究内容研究方法名称]

[研究题目评分标准：符合要求，一看就知道研究问题是什么

0分：口号，或者不是老师能够完成的研究，或者不是研究是做工作

1分：需要修改

2分：基本合格，简明、直接、清晰]

关键词：学习效果；全过程，关键指标；

[提示：不超过3个，关键词是学术术语，主要用于研究归类，选择能够提高成果被检索几率的研究核心词汇]

[研究关键词评分标准：选择是否得当，与研究内容是否吻合

0：没写关键词，或者3个关键词都不合适

1：只有1个关键词合适

2：有2个以上关键词合适]

[提示：因为课题申请书常采用双盲评审，在课题申请书的“活页”部分，描述正文中千万不能暴露自己的身份/单位，否则可能会因此而失去被评审资格。活页部分主要是研究背景、研究内容、研究方法、创新几部分]

一、选题依据

[研究背景评分标准：为什么要做这个研究，很值得研究

0分：没有说明为什么要做研究，或者，这个研究不太可能取得什么价值

1分：研究有些价值，但没有相关研究介绍

2分：研究较有价值，且介绍了相关的理论和相关研究，但参考文献不够典型/不够多

3分：研究问题很重要，相关研究分析清晰，参考文献典型、相关

研究背景：大学专业课程虽然有系列的教学目的，教学任务，但学习考核普遍较简单，通过任课教师设置的作业及期末考试即为完成专业学习，实际上，学生学习效果和质量非常难把握，急需通过对课程学

习全过程的跟踪和研究，通过学习效果的关键指标来把握大学专业教育质量。

[研究综述：这个研究问题之前研究有什么发现，我的研究如何在这些研究之上发展的或者有什么不同：从受众、方法、切入角度等维度分析]

学习效果评估包含一系列完整的流程, 具体包括:学习效果目标陈述、评估计划拟定、评估资源准备、已有评估回顾、学习资料收集以及评估结果应用。目标陈述是学生在知识、技能、态度、竞争力上所获得发展的标[摘自：学习效果评估:美国高等教育评估发展的趋向]

[提示：参考文献至少10篇，要有最近发表的文献，该领域重要经典文献，国家级项目申请要有中外文献，许多评委从这里看研究者是否入门了，是否具有解决这个问题的研究素质。文献排列顺序可以根据论述正文的引用顺序。注意：1]千万不要为凑数列了不相干的或者过于基础性的文献2）可以引用自己的文章]

[1] John Douglass,Gregg Thomson,Chun-Mei Zhao. The learning outcomes race: the value of self-reported gains in large research universities[J]. Higher Education . 2012 (3)

[2] 白华. 学习效果评估:美国高等教育评估发展的趋向[J]. 河北师范大学学报(教育科学版). 2012(03)

[3] 吴寿煜,张宇红. 卓越工程师教学模式的研究与实践[J]. 高等工程教育研究. 2011(06)

[4] 雷庆,王敏. 从课程视角看工程设计能力培养[J]. 高等工程教育研究. 2011(05)

[5] 史静寰,涂冬波,王纾,吕宗伟,谢梦,赵琳. 基于学习过程的本科教育学情调查报告2009[J]. 清华大学教育研究. 2011(04)

[6] 黄海涛. 美国高等教育中的“学生学习成果评估”:内涵与特征[J]. 高等教育研究. 2010(07)

[7] 温涛. 探索构建一体化TOPCARES-CDIO人才培养模式[J]. 中国高等教育. 2011(07)

[8] 魏红,钟秉林. 重视学生学习效果改善教育评估效能——国际高等教育评估发展新趋势及其启示[J]. 中国高教研究. 2009(10)

[9] 朱艳冰,曹玉霞. 应用型本科高校SPOC学生学习效果评价模型的研究[J]. 太原城市职业技术学院学报. 2018(08)

[10] 刘敏,龙凤姣. 以学习者为中心的信息检索课程学习效果评价实证研究[J]. 图书馆学刊. 2015(08)

[研究价值：研究成果的学术价值、社会价值，应用/实践价值]

为大学专业教育工作进行量化的指导。有效提高学生学习质量。

二、研究内容

[研究内容评分标准

0分：没有提出研究问题，只说要做什么，没有说研究什么

1分：提出了研究问题，对研究问题的分解不合理，逻辑性不强

2分：提出了研究问题，且绘制了清晰的研究内容之间的关系图，或用文字步步论证了逻辑关系，没说重点难点，或说得不太对

3分：提出了研究问题，且绘制了清晰的研究内容之间的关系图，或用文字步步论证了逻辑关系，对研究的重点和难点有清晰的认识和合理的判断]

研究什么：教师对课程学习效果的评价内容及指标

学生对课程学习效果的评价内容及指标

行业用人单位对学习效果的评价内容及指标

研究框架：

１．专业性知识基础：根据专业学科的分类，对所学专业的知识基础进行系统掌握，具备专业学科的知识体系与成为专门人才所需要的专业知识基础；

２．综合性知识基础：了解专业基础之外的诸学科综合性知识，包括人文知识与社会知识，如英语、文学、科学、艺术、法律、数学等方面的知识；

３．高层次思考能力：掌握高层次思维能力，在专业知识与基础知识之上的思维能力发展，比如问题解决能力、创新性思考能力、批判性思考能力、推理判断能力等；

４．应用性实践能力：注重实践工作中应用能力发展，比如信息收集能力，口头与书面沟通交流能力，团队合作能力，阅读与理解能力，调查分析能力，量化手段应用能力等；

５．自我学习与发展能力：紧随学习型社会发展趋势，形成终身学习与发展的能力，比如信息阅读与收集能力，整合学习能力，好奇态度，反思与自我评估能力等；

６．公民与道德能力：成为现代公民与全球公民的知识与能力，比如国际视野养成，公民意识培养，公共事务参与能力，全球伦理道德观念，公共社会贡献意识等。重点难点：学生学习效果测评过程中参与方对评估项目的理解

预期目标：提供专业课教学全过程教学效果监测与评价的指标

三、研究思路

[研究思路评分标准

0分：研究过程书写过于简单，看不出会怎么做，是否有条件做

1分：部分研究问题选择的研究方法不合适，没有说研究需要的条件（抽样、谁观察，是否录像）2分：能够为每个研究问题选择合适的研究方法，说明了之前的研究基础以及具备本研究所需要的条件，没有说明信效度，或者说的不太对

3分：能够为每个研究问题选择合适的研究方法，且说明了之前的研究基础以及具备本研究所需要的条件，研究过程完整，讨论了信效度考虑]

文献法：通过收集大学课程教学效果相关文章，教师团队通过认真学习了解教学效果研究的现在及难点。

访谈法：教学效果需要深入了解，通过交谈才能对学习状况把握清楚，进一步总结关键指标。分别针