(完整版)基因的分离定律学案
基因分离定律教案
基因分离定律教案一、教学目标1. 让学生了解孟德尔的遗传实验过程及基因分离定律的发现背景。
2. 使学生掌握基因分离定律的实质及应用。
3. 培养学生运用遗传学知识解决实际问题的能力。
二、教学内容1. 孟德尔的遗传实验过程：纯合亲本杂交、F1代自交、F2代分离比。
2. 基因分离定律的实质：在杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性；生物体在进行减数分裂形成配子时，等位基因会随着同源染色体的分开而分离，分别进入到两个配子中，独立地随配子遗传给后代。
3. 基因分离定律的应用：预测遗传后代、遗传咨询、育种等。
三、教学重点与难点1. 教学重点：孟德尔遗传实验过程、基因分离定律的实质及应用。
2. 教学难点：基因分离定律的实质，如何理解等位基因的独立性、分离与组合。
四、教学方法1. 采用讲授法，讲解孟德尔遗传实验过程、基因分离定律的实质及应用。
2. 利用动画、图片等辅助教学，帮助学生形象地理解基因分离定律。
3. 进行课堂讨论，鼓励学生提问、发表见解，提高学生参与度。
五、教学过程1. 导入新课：通过介绍孟德尔的生平事迹，引发学生对遗传学的兴趣，进而引入基因分离定律的教学。
2. 讲解孟德尔遗传实验过程，使学生了解基因分离定律的发现背景。
3. 讲解基因分离定律的实质，引导学生理解等位基因的独立性、分离与组合。
4. 分析基因分离定律的应用，让学生了解遗传学在实际生产生活中的重要作用。
5. 课堂讨论：让学生结合生活实例，运用基因分离定律解释遗传现象，巩固所学知识。
6. 总结本节课内容，布置课后作业，巩固学生对基因分离定律的理解。
六、教学活动1. 案例分析：分析生活中常见的遗传现象，如肤色、眼色等，让学生运用基因分离定律进行解释。
2. 小组讨论：分组讨论遗传问题，培养学生合作学习的能力。
3. 遗传实验：设计简单的遗传实验，如植物杂交实验，让学生亲自动手操作，提高实践能力。
七、教学评价1. 课堂问答：检查学生对孟德尔遗传实验过程、基因分离定律的实质及应用的理解。
(完整word版)3.2分离定律(2)
大许中学2009—2010学年度第二学期高一生物教学案第三章 第2课时 基因的分离定律（2）一、课标要求：1.应用分离定律解释遗传现象，尝试用遗传学分析的基本方法和技能解决实际问题，根据实验结果判断性状的显、隐性关系及基因型，并能进行相关的计算.2.归纳总结基因分离定律的基本题型及解题方法。
二、课堂互动：考点1. 基因分离规律的验证方法归纳：（1)测交法：杂种F1与隐性类型杂交，后代出现两种基因型与表现型的个体，证明了杂种F1产生了两种配子，即等位基因彼此分离。
（2）自交法:杂种F1 自交后代F2中出现显隐性两种表现型的个体,比例为3：1。
证明了杂种F1产生了两种配子，即等位基因彼此分离.(3）花粉鉴定法：非糯性与糯性水稻的花粉遇碘呈现不同颜色，杂种非糯性水稻的花粉是减数分裂的产物，遇碘液呈现两种不同颜色，且比例为1∶1，从而直接证明了杂种非糯性水稻在产生花粉的减数分裂过程中，等位基因彼此分离。
【例题】．已知纯种的粳稻与糯稻杂交，F1全为粳稻。
粳稻中含直链淀粉遇碘呈蓝黑色(其花粉粒的颜色反应也相同）,糯稻含支链淀粉，遇碘呈红褐色(其花粉粒的颜色也相同）。
现有一批纯种粳稻和糯稻，以及一些碘液。
请设计两种方案来验证基因的分离规律。
（实验过程中可自由取用必要实验器材。
基因用A 和a表示）。
方案一 方案二方法 方法实验 步骤 1． 实验 步骤 1.2. 2.实验 预期 实验预期实验现象解释 实验现象解释结论 结论【变式训练】．水稻的粳性与糯性是一对相对性状，由等位基因A 、a 控制。
已知粳性花粉遇碘呈蓝紫色，糯性花粉遇碘呈红褐色,生物小组某同学获得了某一品系水稻的种子,为了较快地鉴定出这种水稻的基因型,他们将种子播种，开花后收集大量成熟花粉.将多数花粉置于载玻片上，滴加1滴碘液，盖上盖玻片，于光学显微镜下观察到有呈蓝紫色和呈红褐色的花粉粒.下图表示在同一载玻片上随机所得的四个视野中花粉粒的分布状况.黑色圆点表示蓝紫色花粉粒，白色圆点表示红褐色花粉粒。
高中生物教材第二册(必修)——第六章第二节基因分离定律学案
第34课时 基因的分离定律知识精华⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎨⎧−−−−→−−→−⨯=−→−→⨯)1dd(Dd 21DD F )Dd(F dd DD P )1(3 F )(F P 211d D 12 1基因型：、：等位基因：：理论解释：性状分离：：高茎：矮茎显性性状，表现一致：高茎矮茎：高茎实验现象：，进行豌豆的杂交试验发现者：奥国人孟德尔：一对相对性状遗传实验受精机会均等：配子、 ⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎨⎧−→−⨯−→−⨯−→−−→−⨯象理论解释的正确性，从而证明对分离现基因型为得与理论分析相符，即测结论：杂交实验的数据株矮株高：矮茎实验：的结果：有分析：如解释正确，应正确性验证对分离现象解释的基因型测隐性类型目的：测交 Dd F 3430F 1dd 1Dd dd Dd F F 1111⎩⎨⎧递给后代分开而分离，随配子传等位基因随同源染色体减数分裂产生配子时，、分离的基础等位基因具独立性，是源染色体上、等位基因位于一对同实质1F 2)(1⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧⎩⎨⎧⎩⎨⎧患者生育显性遗传病：尽是控制结婚隐性遗传病：禁止近亲遗传病预防合体，便可推广一旦出现此性状就是纯培育隐性性状：后代中推广生性状分离为止，方可自交，直到确认不再发培育显性性状：应连续指导育种意义题例领悟例1：将具有1对等位基因的杂合体，逐代自交3次，F 3代中纯合体比例为 ( )A 、1/8B 、7/8C 、7/16D 、9/16解析：杂合Dd 自交一次，后代中1/2为纯合体，1/2为杂合体；纯合体自交后代全为纯合体，杂合体的自交后代又产生1/2的纯合体。
或根据公式1- 1/2n =1-1/23=7/8答案：B例2：一对夫妇均正常，且他们的双亲也都正常，但双方都有一白化病的兄弟，求他们婚后生白化病孩子的几率是多少？解析：解此类题分三步进行：(1)首先确定该夫妇的基因型及其几率。
由前面分析可推知该夫妇为Aa 的几率为2/3，AA 的几率为1/3。
(2)假设该夫妇为Aa ，后代患病的可能性为1/4。
基因分离定律教案
基因的分离定律一、知识结构二、教材分析1.本小节内容讲述:由一对等位基因控制的一对相对性状的遗传定律。
教材首先介绍了孟德尔的杂交试验方法和试验现象。
接着，讲述孟德尔用“遗传因子”(后来称为基因)对试验现象进行的分析，即阐明了分离现象产生的原因，以及对分离现象解释的验证。
然后，运用前面所学的有关染色体和基因的知识，归纳总结出了基因分离定律的实质。
最后，介绍分离定律在生产和医学实践中的应用。
本小节在编定上，注意采用从现象到本质的方式，以便使学生能够逐步深入地理解教学内容。
需要指出的是:(1)在讲述分离现象产生的原因时，为了让学生对基因的分离和随机结合与生物性状之间的数量关系有一个感性的认识，安排了一个实验---“性状分离比的模拟实验”。
(2)考虑到环境对生物性状的重要作用，教材讲述了环境、表现型与基因型之间的相互关系。
基因的分离定律是三个遗传定律中的第一个遗传定律，是学生学习其他两个遗传定律的重要基础，因此，本小节的教学内容是教学重点。
为了帮助学生提高解题能力，在本小节的最后，以小字形式介绍了解遗传学习题的最常用的方法--棋盘法，并通过分析以因求果和以果求因两种类型的习题,使学生掌握遗传学习题的解题思路。
为了使学生了解本节的知识与社会生活实际的联系和重要作用，在课文后安排了课外读《ABO血型与亲子鉴定》。
2．本小节内容与其他章节的联系:(1)孟德尔的杂交试验与第五章《生物的生殖和发育》相联系；(2)孟德尔对分离现象的解释与《减数分裂》和《基因的表达》相联系；(3)表现型与《基因对性状的控制》相联系。
三、教学目标1.知识目标(1)孟德尔研究性状遗传的材料和方法(A:知道)。
(2)相对性状、显性性状、隐性性状、基因型、表现型、纯合子、杂合子、等位基因的概念(C:理解)。
(3)一对相对性状的遗传实验及解释(C:理解)。
(4)测交法证明基因解释的正确性(C:理解)。
(5)基因的分离定律的实质及应用(D: 应用)。
3.1 基因的分离定律 第1课时 教案 (苏教版必修2)
3.1 基因的分离定律第1课时教案（苏教版必修2）基因分离定律的发现●课标要求1．识记并能准确书写遗传符号如自交、杂交、亲子代、母本、父本等。
2．本节课涉及到的基本概念比较多，可通过构建概念图的方法梳理相关的知识网络，加深学生对概念以及概念之间内在联系的理解。
如杂交、自交、测交；正交与反交；性状与相对性状；杂合子与纯合子等。
3．运用遗传图解解释1对相对性状的杂交试验现象。
●课标解读1．举例说明基因与性状的关系。
2．阐明基因的分离定律。
●教学地位遗传的基本定律以分离定律为基础，理解分离定律是理解自由组合定律和伴性遗传的关键。
因此本节内容在遗传定律的学习中至关重要。
近三年的高考中，对基因分离定律的综合应用、分离比的变式、显隐性的判断、概率的计算等知识的考查尤为突出，常以致死现象、基因互作等为信息，以选择题的形式进行考查。
●教法指导1．基因的分离定律是通过1对相对性状的豌豆实验总结出来的，因此本节教学应先介绍1对相对性状的豌豆实验。
2．对于杂交试验过程“去雄、套袋、授粉”，建议先介绍两性花的结构，并播放初中已学习的关于自花传粉、向日葵的花序、异花传粉的flash影片，最后播放孟德尔杂交试验的基本步骤，强调杂交试验的过程——三部曲。
(强调各项实验技术的应用及其目的) 3．由豌豆实验的结果提出问题，引导学生思考原因，提出解释问题的假说，解释实验的结果。
4．最后根据对实验结果解释的假说，归纳出基因的分离定律。
●新课导入建议1．英国有位漂亮的女演员，写信向大文豪萧伯纳求婚：“因为你是个天才，我不嫌你年迈丑陋。
假如我和你结合的话，咱们的后代有你的智慧和我的美貌，那一定是十全十美了。
”萧伯纳给她的回信说：“你的想象很是美妙，可是生下来的孩子外貌像我，智慧像你，那又怎么办呢？”2．“爱美之心，人皆有之”。
随着整容医疗水平的日臻完善，人们可以根据自己的喜好，“治造”美丽，雕塑形体。
如今愈演愈烈的“整容热”似乎屡屡应验着莎士比亚当年的那句预言：“上帝给她们一张脸，她们却还要自己造一张”。
(2021年整理)3.1基因的分离定律导学案第1课时
（完整）3.1基因的分离定律导学案第1课时（完整）3.1基因的分离定律导学案第1课时编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（（完整）3.1基因的分离定律导学案第1课时）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。
本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为（完整）3.1基因的分离定律导学案第1课时的全部内容。
第1页3.1 基因的分离定律(第1课时）班级姓名★【学习目标】1、知道孟德尔选择实验材料的成功之处。
2、能说举例说明相对性状、显性性状、隐性性状、基因型、表现性、纯合子、杂合子、等位基因的概念.3、概述一对相对性状的杂交试验以及能做出解释★【重点难点】一对相对性状的杂交试验以及能做出解释。
★【课前预习】（一）孟德尔的豌豆杂交试验【质疑讨论】为什么用豌豆作实验材料,结果会可靠?用豌豆做实验材料的优点：①自花传粉，闭花授粉（即严格的_________植物)。
自然状态下都是纯种，结果可靠易于分析。
②豌豆品种间具有一些稳定的、易于区分的。
杂交试验的结果容易观察和分析。
【相关概念】性状：生物体所表现出来的、生理生化特征或行为方式等相对性状：指同一种生物性状的表现类型。
如豌豆花的紫花、白花等。
课件出示人的一些典型的相对性状的图片，如有无酒窝、有无耳垂等,帮助学生理解相对性状杂交试验的相关概念雄蕊：包括花药和花丝两部分，花药中有花粉。
花药成熟后,花粉散发出来。
雌蕊：由柱头、花柱、子房三部分组成。
子房发育成果实，子房中的胚珠发育成种子;胚珠中受精卵发育成胚,受精极核发育成胚乳两性花：同一朵花中既有雄蕊又有雌蕊,这样的花称为两性花。
单性花:一朵花中只有雄蕊或只有雌蕊,这样的花称为单性花。
基因的分离定律 教案
基因的分离定律教案教案标题：基因的分离定律教案目标：1. 了解和理解基因的分离定律的概念和原理。
2. 掌握基因的分离定律在遗传学中的应用。
3. 能够运用基因的分离定律解决遗传问题。
教案步骤：步骤一：导入（5分钟）1. 利用图片或视频展示不同物种的遗传特征，引发学生对遗传学的兴趣。
2. 提问学生：你们是否知道为什么父母和孩子会有相似的特征？这与基因有关吗？步骤二：知识讲解（15分钟）1. 介绍基因的概念和作用，解释基因对个体特征的决定性作用。
2. 详细讲解基因的分离定律的三个规律：孟德尔的第一定律（纯合子法则）、孟德尔的第二定律（自由组合法则）和孟德尔的第三定律（独立性法则）。
3. 使用图表和实例说明每个定律的原理和应用。
步骤三：案例分析（20分钟）1. 提供一些基因遗传的案例，例如花色、眼色等，让学生运用基因的分离定律解决这些遗传问题。
2. 分组讨论，学生之间分享自己的解决方案和思路。
3. 教师引导学生分析每个案例中基因的分离过程，并总结应用基因的分离定律解决遗传问题的方法。
步骤四：实验设计（15分钟）1. 小组合作设计一个简单的基因分离实验，例如利用果蝇的眼色进行实验。
2. 学生讨论实验步骤和材料，并绘制实验流程图。
3. 教师指导学生思考实验结果的可能性，并激发学生对实验结果的猜测和解释。
步骤五：总结和评价（5分钟）1. 教师总结基因的分离定律的重要性和应用。
2. 学生回答教师提出的问题，检查他们对基因的分离定律的理解程度。
3. 学生进行自我评价，思考自己对基因的分离定律的理解和应用能力的提升。
教学资源：1. 图片或视频展示不同物种的遗传特征。
2. 基因遗传案例的材料和图表。
3. 实验所需的果蝇和实验器材。
教学评估：1. 学生在小组讨论中的参与程度和解决问题的能力。
2. 学生对基因的分离定律的理解和应用能力的展示。
3. 学生对实验设计和结果解释的准确性和合理性。
教学延伸：1. 鼓励学生阅读相关的遗传学文献，进一步了解基因的分离定律和其他遗传学原理。
(完整版)基因的分离定律学案
学案1 1-1孟德尔的豌豆杂交试验【学习目标】(仔细阅读学习目标,体会本节重点)1、掌握杂交、相对性状、性状分离、基因分离等几个重要遗传学概念2、了解孟德尔的一对相对性状的杂交实验3、掌握分离定律并能运用分离定律解释一些遗传现象4、熟记各种形式杂交所得后代的性状分离比，能从正反两个方面推理亲本与后代的基因型与表现型及其比例。
4、体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
Ⅰ·课前预习案(要求:通读教材找到、写出、识记下列概念)自花传粉：两性花的花粉落到同一朵花的雌蕊柱头上的过程叫自花传粉，也叫自交。
异花传粉：把不同花的花粉通过不同途径传播到雌蕊的花柱上，进行受精的一系列过程。
父本：______________________________________________________________________母本：______________________________________________________________________去雄：_______________________________________________________________________性状：是指生物体的形态特征和生理特征的总和。
相对性状：_____________________________________________________________________显性性状：_____________________________________________________________________隐性性状：_____________________________________________________________________性状分离：______________________________________________________________________正交、反交：___________________________________________________________________纯合子：_______________________________________________________________________杂合子：_______________________________________________________________________Ⅱ·课内探究案（一）用豌豆做遗传实验的优点及方法1、豌豆作为遗传实验材料的优点：1)______传粉和______受粉。
基因分离定律教学设计
《基因的分离定律》教学设计【教学目标】1.知识目标1.1理解应用孟德尔对相对性状的遗传试验及其解释和验证。
1.2理解并应用基因的分离定律及在实践上的应用。
1.3知道基因型、表现型及与环境的关系。
2.能力目标2.1通过分离定律到实践的应用，从遗传现象上升为对分离定律的认识，训练学生演绎、归纳的思维能力。
2.2通过遗传习题的训练，使学生掌握应用分离定律解答遗传问题的技能技巧。
2.3了解一般的科学研究方法：试验结果——假说——试验验证——理论。
2.4理解基因型和表现型的关系，初步掌握在遗传学中运用符号说明遗传规律的形式化方法。
3.情感目标3.1孟德尔从小喜欢自然科学，进行了整整8年的研究试验，通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。
3.2通过分离定律在实践中的应用，对学生进行科学价值观的教育。
【教学重点、难点、疑点及解决办法】1．教学重点：基因分离定律的实质。
2．教学难点：对分离现象的解释。
3．教学疑点：相对性状,杂交方法【教学过程】(一)教师活动：在上节课的学习中，我们知道了基因是控制生物性状的遗传物质的功能单位和结构单位。
那么基因在传种接代中有什么样的传递规律，得先了解遗传学奠基人孟德尔。
教师活动：介绍孟德尔简历，豌豆杂交试验，揭示遗传学的经典定律——基因的分离定律和基因的自由组合定律。
35年后三位植物学家分别用不同植物证实了孟德尔的发现后，被埋没的真理重新展现光辉。
孟德尔的研究方法：杂交实验法。
此方法是研究遗传规律的基本方法。
什么是杂交试验法？显示《人工异花传粉示意图》，对着图讲解父本、母本，如何去雄，如何传粉、受精，受精卵是第二代的起点，发育成胚直到豌豆种子。
孟德尔选用的实验材料——豌豆。
自花传粉，也是闭花受粉。
试验结果可靠又易于分析，这是他研究的特点，也是他研究成功的原因之一。
（一）基因的分离规律讲述：由高茎豌豆和矮茎豌豆引出相对性状的概念。
相对性状是指同种生物同一性状的不同表现类型。
生物必修二《3.1 基因的分离定律》学案(苏教版必修二)
第三章 遗传和染色体 第1课时 基因的分离定律(1)考纲要求考点梳理1 一对相对性状的杂交实验 (1)选用豌豆作为实验材料的优点①豌豆是 传粉植物,而且是 受粉,所以自然状态下一般是纯种。
若人工授粉去雄,时间应为开花 (前/后)。
②豌豆具有许多 的相对性状。
(2)常用符号及含义P: ;1F : ;2F : ;⨯: ;⊗: ;♀: ; ♂ : 。
(3)过程图解(4)归纳总结①1F 全部为 。
②2F 发生了 。
2 对分离现象的解释由此可见2F ,性状表现型及比例为 2F ,的基因型及比例为DD ∶Dd ∶dd= 。
3 对分离现象解释的验证——演绎推理(1)验证的方法: 实验,选用1F 和 作为亲本,目的是为了验证1F 的 。
(2)测交的结果:子代出现 种表现型,比例为 。
基础过关1 孟德尔在豌豆杂交实验中,发现问题和验证假说所采用的实验方法依次是( ) A 自交、杂交和测交 B 测交、自交和杂交 C 杂交、自交和测交 D 杂交、测交和自交2 下列有关一对相对性状遗传的叙述,正确的是 ( )A 在一个生物群体中,若仅考虑一对等位基因,可有4种不同的交配类型B 最能说明基因分离定律实质的是2F 的表现型比例为3∶1C 若要鉴别和保留纯合的抗锈病(显性)小麦,最简便易行的方法是自交D 通过测交可以推测被测个体产生配子的数量3 在豌豆杂交实验中,高茎与矮茎杂交得11F F ,自交所得2F 中高茎和矮茎的比例为787∶277,上述实验结果的实质是( ) A 高茎基因对矮茎基因有显性作用 B 1F 自交,后代出现性状分离C 控制高、矮茎的基因不在一对同源染色体上D 等位基因随同源染色体的分离而分离4 下图能正确表示基因分离定律实质的是( )5 对下列实例的判断中,正确的是( )A 有耳垂的双亲生出了无耳垂的子女,因此无耳垂为隐性性状B 杂合子的自交后代不会出现纯合子C 高茎豌豆和矮茎豌豆杂交,子一代出现了高茎和矮茎,所以高茎是显性性状D 杂合子的测交后代都是杂合子6 根据孟德尔遗传规律推断,下列结构中可能含有等位基因的是( )①四分体②姐妹染色单体③一个DNA分子的两条脱氧核苷酸链④非同源染色体A ②④B ③C ①②D ①7 家兔的褐毛对黑毛是一对相对性状,控制该性状的基因位于常染色体上。
高中《基因的分离定律》教案、教学设计
在导入新课环节，教师将通过一个生活化的实例引起学生对基因分离定律的兴趣。例如，教师可以展示一个关于家庭成员眼睛颜色遗传的案例，提问学生：“为什么有的家庭中，父母都是双眼皮，而子女有的是单眼皮？”这个问题将激发学生对遗传现象的好奇心，为后续学习打下基础。
接着，教师简要回顾之前学过的基因、染色体等基础知识，为学生搭建知识框架。通过复习，学生能够顺利过渡到本节课的主题——基因的分离定律。
5.教师适时给予反馈和指导，帮助学生调整学习策略，提高学习效果。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对遗传学的兴趣，激发学生探索生命奥秘的欲望。
2.培养学生严谨的科学态度，让学生认识到科学研究需要经过反复实践和验证。
3.增强学生的环保意识，引导学生关注基因分离定律在生物多样性保护中的应用。
4.培养学生尊重生命、关爱他人的道德观念，使学生明白遗传知识在人类健康和疾病防治中的重要性。
因此，在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，采用多样化的教学手段，如案例教学、小组讨论等，激发学生的兴趣，帮助学生克服困难，提高教学效果。同时，注重培养学生的实践操作能力和创新思维，使学生在掌握知识的同时，提升学科素养。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重点
1.基因分离定律的基本原理及其应用。
2.基因型、表现型等概念的理解，以及如何运用这些概念分析遗传现象。
-例如：模拟豌豆杂交实验，让学生观察和记录实验结果，分析遗传规律。
4.利用多媒体、网络资源等教学手段，丰富教学形式，提高学生的学习兴趣和效果。
-例如：播放遗传实验的视频，让学生更直观地了解实验过程；利用在线遗传学游戏，增强学生的学习兴趣。
5.开展小组合作学习，培养学生的团队协作能力和交流表达能力。
高中生物基因分离定律教案
高中生物基因分离定律教案
一、教学目标
1. 了解基因分离定律的概念和意义；
2. 掌握孟德尔的基因分离定律的内容和实验结果；
3. 了解基因分离定律在生物遗传中的应用。
二、教学重点
1. 基因分离定律的概念和实验结果；
2. 孟德尔的实验方法和结论。
三、教学难点
1. 理解基因的分离和组合规律；
2. 理解细胞分裂和生殖细胞形成过程。
四、教学准备
1. PowerPoint 等教学软件；
2. 孟德尔的基因分离定律实验材料；
3. 实验室用品。
五、教学过程
1. 引入：通过视频或图片展示，引导学生了解基因的概念和遗传规律。
2. 讲解基因分离定律的概念和实验结果，介绍孟德尔的实验方法和结论。
3. 展示孟德尔实验过程，并分析实验结果。
4. 教师以绘图、实验等形式，展示基因分离定律在生物遗传中的应用。
5. 练习和讨论：学生进行基因分离定律相关题目的练习，讨论解题方法和策略。
6. 总结与提高：总结基因分离定律的要点和应用，提高学生对生物遗传规律的理解。
六、作业
1. 完成基因分离定律相关题目的练习；
2. 阅读相关文献，了解基因分离定律的研究历程和发展。
七、教学反思
通过本堂课的教学，学生能够了解基因分离定律的概念和实验结果，掌握孟德尔的实验方法和结论，提高了对遗传规律的理解和应用能力。
在今后的教学中，可以结合实验和综合训练，加深学生对基因分离定律的理解，培养其对生物遗传的兴趣和思考能力。
高中生物必修2《基因的分离定律》(教学设计)
基因的分离定律【教材地位】《基因的分离定律》是苏教版高中生物必修2课本第三章第一节的内容。
该节内容是前面第二章中减数分裂及生物的生殖等内容的延续，又是后面学习基因的自由组合定律，伴性遗传等内容时必须具备的知识基础，也为后面学习生物的变异与进化甚至是选修课本的有关内容奠定了基础，因此在整个高中生物的知识体系中占有非常重要的地位。
【教学目标】1．分析孟德尔选择豌豆做实验的原因；2．说出一对相对性状杂交实验的过程；3．阐明孟德尔对分离现象的解释及验证；4．了解科学研究的一般方法，并受到科学方法的训练；5．确立科学实验导致科学发展的观点，认识到科学发现的艰难和科学研究方法的重要性。
【重点、难点分析】重点：说出一对相对性状的遗传试验，解释性状分离现象,理解测交实验。
难点：对分离现象的解释，及基因分离定律的实质。
【学法引导】1．概念较多，学习上要注意联系实际进行比较、分析和理解。
2．体验孟德尔的科学探索过程，领悟实验中蕴含的科学方法【教学设计说明】根据课程标准的要求结合苏教版教材本节内容的编排实际，我将本节课的教学内容设定为六小部分：豌豆适宜用作遗传试验材料的原因、豌豆杂交的方法、一对相对性状的遗传试验、孟德尔对分离现象的解释、对分离现象解释的验证—测交实验、基因分离定律的实质。
在教学上，我主要考虑了以下几点：第一是本节课的新概念特别多，而教材上的甚至都不齐全，因此在编写的学案中第一部分整理了系统的概念，方便学生接受理解本节课的教学内容；第二是本节课容量较大，所以不仅自己在课堂上采用多媒体进行教学，而且特别要求学生课前依据学案进行预习；第三是对“一对相对性状的遗传试验结果的解释”进行教学时，尊重事实，采用传统的讲述法，没有滥用讨论法或是探究式教学，因为天才的孟德尔提出的完美无瑕的解释不是几十个学生讨论一会就能得出的；第四是适时地对学生进行科学研究方法的教育以及崇尚科学、热爱科学的情感与价值观教育。
【教学过程】导课在前面第二章我们学习的是生物的生殖，我们知道生物生殖的子代在性状表现上总是与亲代个体相同或相似，这就是遗传。
(完整版)基因的分离定律学案(第一二课时)
第三章第一节：基因的分离定律学案（第一二课时）导学案：一、孟德尔的豌豆杂交实验1、孟德尔选用豌豆作遗传实验材料的优点⑴豌豆是植物，而且是，所以它能避免外来花粉粒的干扰。
⑵豌豆品种间具有一些的、易的性状。
2、杂交步骤过程：P（亲本）：纯种高茎×纯种矮茎--→F1茎--○×-→F2茎∶茎=3∶1 特点：F1只表现性亲本的性状；F2出现分离，分离比为显∶隐=3∶1二、孟德尔一对相对形状杂交实验的遗传图解：P ×配子F1 ×配子F2三、对分离现象解释的验证——侧交1、一对相对形状测交实验的分析图解：F1紫花×白花配子测交后代紫花白花比例：2、结果：测交后代的表现型及比例值能真实地反映F1的配子及》。
四、基因分离定律的实质1、基因分离定律的实质是：②性状类①交配类。
2、 分离定律的适用条件（1） （2） （3） 五、遗传定律中的概念系统杂交：自交： 测交：性状：相对性状： 。
显性性状： 隐性性状：性状分离： 。
等位基因： 显性基因：隐性基因： 基因型： 表现型：纯合体： 杂合体：⑤写出下列符号或字母代表的含义 ×P F 1 F 2课堂练习：用纯种的高茎豌豆与矮茎豌豆进行杂交试验，1、Ｆ１产生 种不同类型的雌、雄配子，其比为 。
2、Ｆ２的基因型有 种，其比为3、F2的表现型有 种，比例为4、其中不能稳定遗传，后代会发生性状分离的基因型是 。
六、合作探究（亲子代基因型、表现型及比例相互推导的解题思路）1、正推法：根据亲代基因型直接推断子代基因型和表现型概率 。
（见巩固案17题） D dDd④个体类 ③基因类2、逆推法⑴基因填充法⑵隐性突破法⑶根据分离定律中规律性比值来直接判断①若后代性状分离比为显性：隐性=3：1，则双亲一定是杂合子（Aa）。
如Aa×Aa→3A ：1aa②若后代性状分离比为显性：隐性=1：1，则双亲一定是测交类型。
如Aa×aa→1Aa：1aa③若后代只有显性性状，则双亲至少有一方为显性纯合子。
3.1基因的分离定律导学案第3课时
3.1 基因的分离定律（第3课时）班级姓名★【学习目标】1．运用基因分离定律解释一些遗传现象2．举例说明孟德尔遗传定律在育种和人类遗传病防治方面的应用3．掌握孟德尔遗传实验成功的原因。
★【重点难点】基因分离定律在实践中的应用。
★【课前预习，导读自学】★基础知识自我检测：1.杂交：基因型的生物体之间相互交配的过程。
2.自交：基因型的生物体之间相互交配的过程3. 测交：让某显性个体与杂交，来测定某显性个体基因组成的方法，叫测交。
4.纯合子：由的配子结合成的合子发育成的个体。
杂合子：由的配子结合成的合子发育成的个体。
5.表现型：生物体所表现出来的称为表现型；基因型：与表现型有关的称为基因型。
6. 基因分离定律的实质现代解释：（参见课本P31页）在的细胞中，位于一对同源染色体上的，具有一定的，生物体在进行形成配子时，会随着而分离，分别进入到两个配子中，地随配子遗传给后代。
★【课堂探究】回归总结一对相对性状的杂交试验，归纳孟德尔获得成功的主要原因。
四、孟德尔获得成功的原因1.正确地选择；(选材巧妙)2.由到的研究方法；3.用方法对实验结果进行分析；4.科学设计 (假说—演绎法)。
五、基因分离定律在实践中的应用（一）最基本的6种交配组合（以豌豆的紫花和白花为例）（六把金钥匙）①AA×aaAa紫花（全显）②A a×A a 1AA:2A a:1aa=3紫：1白（3显1隐）③Aa×aa 1 A a：1 aa =1紫：1白（1显1隐）④AA×AA AA紫花（全显）⑤aa×aa aa 白花（全隐）⑥A a×AA 1AA：1A a 紫花（全显）（二）表现型与基因型互推亲代→配子→子代（1）正推法：（亲代→子代）（2）逆推法：（子代→亲代）第一步：判断显隐性（显隐性的确定）判断方法2种：（1）定义法：具有相对性状的纯合亲本杂交，F1表现出来的那个性状为显性。
（2）杂合子自交法：杂交后代有性状分离，且分离比为3:1，数目占3/4的性状为显性。
苏教版必修二基因的分离定律学案
《基因的分离定律》导学案苏教版必修2【活动目标】：1孟德尔遗传实验的科学方法2、掌握基因分离定律.的实质3、运用分离定律解释一些遗传现象【活动重点】：1、对分离现象的解释及实质2、运用分离定律解释一些遗传现象【活动难点】：对分离现象的解释【活动方案】：活动一：一对相对性状的杂交实验：1 常用符号及含义：P表示亲本(父本父与母本早) ____________ 表示杂交，__________表示自交,杂种子一代用 ___________ 表示,杂种子二代用____________ 表示，以此类推。
2、选用豌豆作为实验材料的优点：(1)__________________________________________________________________________⑵3、杂交实验过程图解：活动二：对性状分离现象的解释：1、假设：(1 )生物的性状是由___________ 决定的，决定显性性状的为_______________ ，用 _____ 字母表示；决定隐性状的为_________________ 用 ________ 字母表示(2)________________________________ 体细胞的遗传因子是存在的。
(3)__________________________________ 在形成生殖细胞时，彼此分离。
(4)受精时，雌雄配子的结合是__________________2、用字母表示遗传图解：活易三=对分畫现蘇解释的如——测夾实隘1、___________________ 方法；2、_______________________________________________________________ 推谆如果F1为朶合体(DJ),则可产生两种类型的配—即________________________________________________________ 和________ ,与隐性类型亲車进行杂交(只产生一种弊鱼的配子为止人产主两种基因型___________________和 _________ •比例沖1：b表现型为—_和____________ ，比例为_____________ ・3.诗写出遥传图解：活动四：基因分离定律的实质:在生物的体细胞中，控制同一性状的______________ 成对存在，不相时，成对的遗传因子发生 __________ 分别进入不同的配子中，独立随配子遗传给后代。
学案6：基因的分离定律
基因的分离定律考纲要求1．孟德尔遗传实验的科学方法（Ⅱ）。
2.基因的分离定律（Ⅱ）。
知识梳理一.一对相对性状的杂交实验——提出问题1.孟德尔遗传实验的科学杂交方法图中①为______：除去未成熟的全部雄蕊↓套袋隔离：套上纸袋，防止____________干扰↓图中③为____________：雌蕊成熟时将另一植株花粉撒在去雄花的雌蕊柱头上↓____________：保证杂交得到的种子是人工传粉后所结出的2.实验过程及结果二.对分离现象的解释——提出假说1.理论解释（1）生物的性状是由____________决定的。
（2）体细胞中遗传因子是____________存在的。
（3）在形成____________时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中，配子中只含有每对遗传因子中的一个。
（4）受精时，雌雄配子的结合是______。
2.遗传图解由此可见，F2性状表现及比例为____________，F2的基因型及比例为__________________。
深度思考番茄中红果（R）对黄果（r）为显性，甲番茄结红果，乙番茄结黄果。
将甲（RR）的花粉授于乙（rr）雌蕊柱头上，母本植株结出什么颜色的果实？这与孟德尔遗传规律是否矛盾？提示乙植株（rr）接受甲植株（RR）花粉所结种子的胚的基因型为Rr，由该胚发育成的新植株所结果实为红果，但就乙植株所结果实的颜色而言，由于该果实的果皮来自母本的子房壁，属于母体的一部分，与父本传来的花粉无关，故果皮的基因型为rr，表现为黄果，这与孟德尔遗传规律并不矛盾，因孟德尔所述的DD×dd子代全为高茎是指亲本杂交所产生的胚（F1）将来发育为高茎。
三.对分离现象解释的验证——演绎推理及测交实验1.验证的方法______实验，选用F1和____________作为亲本，目的是为了验证F1的____________。
2.演绎推理遗传图解3.测交实验结果：高茎∶矮茎＝30∶34≈1∶14.结论：测交实验结果与演绎推理结果基本吻合，表明____________。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学案1 1-1孟德尔的豌豆杂交试验
【学习目标】(仔细阅读学习目标,体会本节重点)
1、掌握杂交、相对性状、性状分离、基因分离等几个重要遗传学概念
2、了解孟德尔的一对相对性状的杂交实验
3、掌握分离定律并能运用分离定律解释一些遗传现象
4、熟记各种形式杂交所得后代的性状分离比，能从正反两个方面推理亲本与后代的基因型与表现型及其比例。
4、体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
Ⅰ·课前预习案
(要求:通读教材找到、写出、识记下列概念)
自花传粉：两性花的花粉落到同一朵花的雌蕊柱头上的过程叫自花传粉，也叫自交。
异花传粉：把不同花的花粉通过不同途径传播到雌蕊的花柱上，进行受精的一系列过程。
父本：______________________________________________________________________
母本：______________________________________________________________________
去雄：_______________________________________________________________________
性状：是指生物体的形态特征和生理特征的总和。
相对性状：_____________________________________________________________________ 显性性状：_____________________________________________________________________ 隐性性状：_____________________________________________________________________ 性状分离：______________________________________________________________________ 正交、反交：___________________________________________________________________ 纯合子：_______________________________________________________________________ 杂合子：_______________________________________________________________________
Ⅱ·课内探究案
（一）用豌豆做遗传实验的优点及方法
1、豌豆作为遗传实验材料的优点：
1)______传粉和______受粉。
自然状态下，一般是_________。
2)具有易于区分的________，且能_______地遗传给后代。
3)花大，易操作.豌豆一次能产生许多后代，因而易收集到大量数据进行分析。
2、人工异花传粉的一般步骤：
→套袋（防止其它花粉的干扰）→扫粉→________→_________
（二）一对相对性状的杂交实验（观察现象，提出问题）
1、过程：P 纯种的高茎豌豆×纯种的矮茎豌豆
↓
F1 __________
↓自交
F2 ________（787）：__________（ 277 ）= 3 ：1
常用符号的含义
自交：“基因型相同的生物体之间的相互交配，一般用“”表示。
2、特点：
1)F1全部表现为___________。
2)F2出现_____________现象。
3)F2中，显性性状：隐性性状=________（即性状分离比=________）。
（三）对分离现象的解释（提出假说、逻辑推理）
1、孟德尔对分离现象提出了如下假说：
（1）生物的性状是由_________ 决定的。
遗传因子不融合、不消失。
（2）体细胞中遗传因子是___________存在。
（3）生物体在形成生殖细胞（__ _）时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。
配子中只含每对遗传因子中的。
（4）受精时，雌雄配子的结合是的。
2、在下面写出遗传图解
结论：F2出现性状分离，表现型比即高茎：矮茎=3:1，基因型比即DD:Dd:dd=1:2:1。
（四）对分离现象解释的验证（设计实验，验证假说）
方法：测交，即让F1与隐性纯合子杂交。
测交实验遗传图解：
结论：测交后代分离比__________，符合预期的设想，从而证实_____________________，产生两种配子，这两种配子的比例是_______________。
★注：假说—演绎法：在观察和分析的基础上提出问题以后，通过推理和想象提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。
（五）分离定律（归纳综合，总结规律）
内容：在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在不相融和；在形成配子时，控制同一形状的成对的____________发生分离，分离后的_________分别进入
_______中，随___________遗传给后代。
（六）总结与区分
①你能分清杂交、自交与测交吗？
②表现型与基因型的一般推断
Ⅲ·课后延伸案
1 下列各组中属于相对性状的的是（）
A．狗的长毛与黑毛 B．羊的白毛与牛的黄毛
C．桃树的红花和绿叶 D．人的双眼皮和单眼皮
2 豌豆在自然状态下是纯种的原因是（）
A．豌豆品种间性状差异大 B．豌豆先开花后授粉
C．豌豆是闭花自花授粉的植物 D．豌豆是自花传粉的植物
3．下列叙述中，正确的是
A. 两个纯合子的后代必是纯合子
B. 两个杂合子的后代必是杂合子
C. 纯合子自交后代都是纯合子
D. 杂合子自交后代都是杂合子
4．视神经萎缩症是一种显性遗传病。
若一对夫妇均为杂合子，生正常男孩的概率是
A.25％
B.12.5％
C.32.5％
D.0.75％
5、基因型为ＡＡ的个体与基因型为aa的个体杂交产生的Ｆ１进行自交，那么Ｆ２中的纯合子占Ｆ２中个体数的（）
Ａ.２５％Ｂ.５０％Ｃ.７５％Ｄ.１００％
6、在一对相对性状的遗传中，隐性亲本与杂合子亲本相交，其子代个体中与双亲遗传因子组成都不相同的是
Ａ.0％Ｂ.25％Ｃ.50％Ｄ.75％
7、分别具有显性和隐性性状的两个亲本杂交，其子代显性和隐性个体之比为52∶48。
以下哪项推论是正确的
A.两个亲本都有显性遗传因子
B.两个亲本都有隐性遗传因子
C.一个亲本只有显性遗传因子
D.前三项推论都不正确
8、下列叙述中，正确的是
A.两个纯合子的后代必是纯合子
B.两个杂合子的后代必是杂合子
C.纯合子自交后代都是纯合子
D.杂合子自交后代都是杂合子
9、一株杂合的红花豌豆自花传粉共结出10粒种子，有9粒种子生成的植株开红花，第10粒种子长成的植株开红花的可能性为
A.9/10
B.3/4
C.1/2
D.1/4。