小学信息技术教学中的情境创设

小学信息技术教学中的情境创设
所谓情境创设，就是将传统的教学设计改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排在真实的学习活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习。

信息技术教学设计中的情境创设，主要有以下几种方式：
一、模拟真实生活世界的情境创设
信息技术和现实生活结合才会更有意义。

新知识往往与学生的学习生活相关联，一方面教师应该努力挖掘这一点，使教学内容真正和学生的生活贴近，这样，学生对知识的理解也会更深刻。

另一方面引导学生将学到的知识应用到实际生活，去解决实际生活中的问题，从而达到学以致用的目的。

我在上《自己的艺术字》时，一开始便叙述我校每年的外语节活动中, 认识了世界上各个国家的人文地理知识，今天我们就要为“世界遗产”的图片添上个性化的艺术字。

同学们一听，便来了劲，此时，我提出了此次活动的注意事项：比如图片哪里来？艺术字怎么做？要求同学们到网上去寻找三张有代表性的“世界遗产”图片，并学习“艺术字制作”的导学案，完成创作，最后展示自己的作品。

同学们听完要求后，立即投入到设计艺术字的探究中，上网查图片并忙碌开来。

学生的学习活动要来源于生活世界，又要回归于生活世界，这是一个螺旋发展上升的过程。

二、深入探究和积极操作的情境创设
信息技术课操作实践性强，给学生创设尝试、深入探究、积极操作的情境是非常必要的。

学生自己通过书本、导学材料或上机操作就能学会领悟，教师不妨只做稍许的引导，让学生先进行自我尝试，随后共同探究操作方法，最后再根据实际情况进行强调总结即可。

这样可以让学生体验到学习成功的喜悦，提高学习的效率。

例如，在学习PPT的插入“动作按钮超链接"内容时，我没有讲？操作方法，而先让学生根据导学材料进行尝试、探究和操作。

在探究过程中，学生遇到了困难：怎样对动作按钮的大小和颜色进行统一修改呢？我及时鼓励，学生在一起相互探究着。

不一会儿，有学生高高地举起了手：“老师，我发现了其中的奥秘？”学生双击了动作按钮，出现了属性窗口，修改其中的填充颜色和尺寸大小就可以了。

“祝贺你！你成功了！”那灿烂的笑容像春天盛开的花朵。

有几个学生听到了，立刻围过来：“怎么操作的？” “噢！是这样啊！” “快回去试试！”学生们高兴地操作着、讨论着。

三、合理竞争和互助合作的情境创设
在教学中教师把学生当成了认知的主人——参赛选手。

充分发挥他们在认识过程中的主体作用。

教师利用每个学生
都想成为比赛的优胜者的这种心理，把学生被动地认识的对象和任务变成主动接受，形成强烈的求知欲望。

例如，对于学生来说，键盘指法是一个“山高险阻”的内容，姿势不对、指法不规范、输入速度太慢等。

？常看见学生的“一指神功”，学生觉得练习指法枯燥无味，不想下功夫练习。

我就设计了一个网上打字竞赛系统，以积分的方式进行比赛。

系统不仅可以人与人之间评比，还可以班与班之间评比，积分还可以用来换取各种小礼物和玩打字游戏的机会。

有些学生劲头十足，名次一直保持领先。

班内的小组长还主动去查看组员的练习情况，并进行指导。

通过比赛，打字的姿势端正了，学习的劲头来了。

同学间互相合作，领悟指法学习的奥妙之处。

结合教学内容，我还组织学生进行电脑绘画比赛以及电脑小报、电子杂志制作比赛等。

使学生随着知识和能力的发展，始终保持强烈的学习兴趣。

通过实践证明了合理竞争与合作互助是很好的学习策略。

四、具有多种艺术美感的情境创设
美感是人类接触到美的事物时所引起的一种冲动，是一种赏心悦目的心理状态。

情境的创设要富于美感，让学生因
美感而引发的冲动、注意、情感、兴趣能最大限度地激发学
生的学习动力、学习热情和求知欲望。

在信息技术教学中，
美也无时不在。

在教学中要注意创造机会，捕捉契机，带领
学生去发现美，欣赏美。

我在教学〈〈制作电子贺卡》时，
先给学生展示用PPT制作的精美电子贺卡。

第一张是圣诞贺卡：在卡通人物、圣诞灯光的喜庆场景中，响起“铃儿响
叮铛”的旋律，可爱的圣诞老人骑着雪橇飞翔在星空中，动
画显示“圣诞快乐”的祝福。

“真眩！”学生在欣赏的过程
中被漂亮的图片、活泼的动画及美妙的音乐深深吸引了，从
内心产生了自己制作贺卡的需求。

随后，又展示了新年贺
卡、教师节贺卡、母亲节贺卡等，这样就极大地激发起学生
学习的主动性和创造性，迫不及待地想抓起鼠标马上动手制
作贺卡。

我立即导入课题，提出要求，让学生发挥自己的聪
明才智亲手制作贺卡。

整节课学生的学习热情很高，还把制
作好的贺卡，通过E-mail的方式发给自己的亲朋好友。

五、故事情节及“角色”的情境创设
苏霍姆林斯基曾指出：“许多聪明的，天赋很好的学生，只有当他们的手和手指接触到创造性劳动时，他们对知识才会觉醒起来。

"教师在课堂教学中，要为他们提供展示自我的机会，争取让教师的讲台变成学生施展才华的舞台。

教师的工作有时就像导演，把故事情节引入课堂，让学生虚拟扮演成故事中的各种角色，这样，学生学得有趣，也学得深入。

如我在教学scratch《走迷宫》时，创设了一个勇抓老鼠的故事情节。

老鼠逃到了迷宫中，黑猫警长追入迷宫，遇到了各种各样的障碍，这些情节都要求学生用程序编写出来。

学生沉浸在黑猫警长抓老鼠的角色情境中，编写着scratch程序
的快乐，兴趣高涨地玩耍着自己编写的迷宫游戏。

总之，教学情境的创设方式既可以是用语言描述的，也可以是实物演示；既可用图画、音乐、表演等艺术直观形式来表现，也可用现代化工具进行场景、故事模拟。

不管采用哪种方式创设怎样的情境，都应使这种情境成为充分体现教育目标，充满美感和智慧，能与学生的情感、心理发生共鸣，促使学生在现实环境与学习活动的交互作用中，主动探究，体验到成功的快乐，从而提高课堂效率，达到协作发展与个性发展的合理统一。

【作者单位：苏州市吴中区宝带实验小学江苏】。