在信息技术教学中创设情境的实践

在信息技术教学中创设情境的实践

摘要：信息技术课是实践性和操作性都很强的学科。作为一线教师，我们可以根据学生的年龄特征、心理状态等积极探索创设情境法，这样可以让原本枯燥的信息课生动起来。良好的教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。

关键词：信息技术；教学中；情境创设

创设情境教学法的理论出发点和实践切入点是“情境”，那么如何在课堂教学中创设情境，是创设情境教学法得以有效实现的关键。笔者认为主要可以通过以下几个方面着手：

一、精心设计导入，创设课堂教学情境

“工欲善其事，必先利其器”，要提高课堂教学质量，

必须要做好课前准备工作。课堂是师生互动的过程，只有充分的课前准备，课堂教学才有成功的保证。既要备教学目的：即要求学生在本堂课内知道什么、了解什么、理解什么、培养什么能力等。更要备如何突出重点、如何浅析难点。创设什么样的课堂教学情景、设置什么样的问题、怎样组织和调动学生参与课堂教学等等。课前从学生自身的基础出发，斟酌教材，充分挖掘教材，上网广泛搜索相关资料、案例等，领会新课堂理念，使自己能有清晰的教学思路，并根据需要

进一步加工制作成网站、课件等形式，提高自己的教育和教学能力。这样，学生听课时才不感到乏味，每堂课都有新鲜感，对学生学习兴趣的提高很有帮助。

例如，在上《使用搜索引引擎》时，一开始我便叙述随着人们生活水平的日益提高，人们也更注重生活品质，旅游也成了人们休闲渡假的选择，假设你一家人准备去旅游但对目的地并不十分了解，为了使旅游进程更加合理，让同学们设计一下旅行的路线。同学们一听这样讲，上课便来了劲，此时，我便提出此次旅游要注意的几个事项，比如旅游费用的数额、旅游时间的限制等等。要求同学们在规定的时间以及费用上能设计一个经济实惠旅游路线。然后我将自己课前制定好的自己旅游的路线以及规划以课件的形式展示给大家，让同学们在一目了然的同时还激发了他们动手操作的兴趣。所以同学们听完、看完后，立即投入到设计旅游路线的工作中，上网查资料忙碌开来。这一堂课在紧张愉快的气氛中度过。

二、合理利用信息技术手段，创设课堂教学情境

信息技术教学凭借它独特的交互性和智能性，不仅从手段和形式上改变了传统教学，更从观念、过程、方法以及师生角色等层面注入了新的活力。将抽象的知识想象化、具体化，将枯燥抽象的概念、复杂的思维过程，将教学内容与学生有机地结合起来。在课堂上给学生创造学习情境和氛围，

注重联系学生的生活实际，联系自然、社会发展的实际，达到声、画交融，以生动逼真的教学情境展现在学生面前，愉悦学生的心灵，让课堂变得绚丽多姿、精彩纷呈。充分调动学生的积极性和参与意识，使学生乐学，让学生真正投入到每节课的学习中来，在潜移默化中改变学生对信息技术课的错误观点，使信息技术手段的形式与效果、情感与信息素养有机结合起来。例如，情境故事――蜘蛛和蜜蜂订婚了，蜘蛛感到很不满意，于是就问它的妈妈：“我比较喜欢蚊子耶！”蜘蛛妈妈说：“不要再想那个护士了，打针都打不好，上次老妈被它打得手都肿了。”蜜蜂也感到很不满意，对妈妈说：“人家比较喜欢蚂蚁啊！”蜜蜂妈妈说：“别再提那瘦巴巴的工头，整天扛着食物东奔西跑，连货车都没有。”蜜蜂说：“那隔壁村的苍蝇哥哥也不错。”蜜蜂妈妈说：“他长得是蛮帅的，但你也不能找个吃垃圾的吧。蜘蛛是丑了一点，但人家好歹也是搞网络的……”

正是这些生动的小故事，配合上相应的动画、视频等信息技术教学手段，让信息技术的课堂充满了生机与活力，从而激发学生的学习兴趣，为教学过程的进一步开展打下了结实的基础。

三、密切联系实际生活，创设课堂教学情境

创设情境教学法，以学生的生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化了的学习与生活环境。

例如，我在利用“PowerPoint”进行多媒体作品的制作教学时，让学生制作一个介绍自己的学校的多媒体作品，以达到学生熟练应用“PowerPoint”的基本功能的目的。在这过程中，我为学生搜集了大量的多媒体素材，学生要思考用什么素材表现自己的学校，素材应该怎样组织，界面如何安排，颜色如何设计，大家纷纷出主意，想办法，等到任务完成时，学生对所学的知识点也就自然而然掌握了。在“任务”的设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。如果教师再抓住时机对学生加以指导，效果会更好。

四、利用有效地课堂提问，创设课堂教学情境

课堂提问是为实现课堂教学目标服务的，增强师生之间相互交流、相互作用的一种重要的方法和手段。

学生是课堂的主体，教师只是课堂活动的策划者、组织者、指导者，起指导、启发、总结的作用。课堂上如果教师讲得过多，学生会感到厌烦。所以在设计课堂时，教师应给学生留有更多的思维空间，把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新和自学的乐趣。做到全方位互动，即师生互动，生生互动，人机互动。例如，在Flash教学过

程中，给学生提供相应的教学素材（公园、蓝天、白云、草地、小鸟、树木、树叶、人物、足球等），充分发挥学生的想象力和自主创新能力，构建自己理想的故事情节，通过学习到的Flash知识，营造一个生动有趣的教学情境。要通过作品完成学生设想的故事，必须考虑对选取的各类素材的特征进行展现。教师在课堂中有针对性提出的问题，往往能起到桥梁的作用。

例如：在教学“PowerPoint中插入图片（文本框）”一课时，我先告知学生这和在word里的方法是一样的，你可以在菜单栏中找，接着提出问题：

（1）如何在PowerPoint中插入剪贴画？

（2）如何在PowerPoint中插入文件图片？

（3）如何在Internet上下载的图片插入到PowerPoint？

（4）如何在PowerPoint中插入文本框？

这样让学生带着问题上机摸索，并用旧知识带动新知，使学生更容易接受。设置类似的问题，教师可以提出的很多。在课堂中，提问什么，怎样提问，什么时机提问，都要精心安排，将课堂教学设计成一环扣一环的“问题链”，经过学生“观察――分析――回答”的过程，教师“问题――回答――判断――反馈”的教学步骤，把知识的设计思路、教师的教学思路与学生的学习认知这三者有机地结合在一起。

总之，教学情境的创设应与学生所探索的知识有内在联

系，根据实际需要去创设情境，既要采取灵活的教学方式，又要在教师的引导下，学生自主、合作、探究性的学习氛围得以充分体现，就能够使整个课堂教学焕发出新的活力。