浅谈课堂教学改革中存在的问题及解决问题的方法

浅谈课堂教学改革中存在的问题及解决问题的方法
作者：冯晓芹
来源：《学校教育研究》2017年第10期
在“三板块五环节”高校教学模式课堂改革的实施中，民主、和谐的师生关系已经建立了，学生的学习方式和教师的教学方式发生了根本的变化。

开放的课堂使学生变得敢说、敢问，教师经常被学生“问倒”，课堂中即兴的灵感和许多创造性的火花随时闪现。

过去传统的教学模式很大程度上束缚了教师的“手脚”，而新课改则给教师提供了广大的空间，给学生提供了自由发挥的空间。

但在新课程的具体实施过程中还存在着一定的差距。

一、走形式，效果差
我们有时对新课程理解得不透彻，存在着走过场的现象，讲公开课时做给听课老师看，过后又回到以往传统的讲课方式上，没有真正将新课程落到实处。

语文课学生课前必须查资料，把问题记下来，课上才能回答。

在课堂教学中看似课堂气氛挺热闹，有读一读、画一画、写一写、说一说，一会儿小组讨论、一会儿提问汇报、一会儿质疑，但整堂课下来，发现教师不用讲了，学生只是按学习目标学，真正学会了多少呢？没有新生成的东西，作者的写作意图、语法、写作方法等都没有渗透。

比如，我在教学《昨天，这是一座村庄》时，学生按我设计的阅读提示：【（1）本课是一首（），可以分为（）和（）两部分。

（2）“这儿”指的是（），“这儿”的昨天是什么样，今天发生了哪些巨大的变化？看到这些变化，你有什么感受？（3）体会下面诗句的含义。

①小孩子在稻草堆里打滚儿，姑娘从溪边挑回一担担摇晃的夕阳……②再不是只求三餐眼看脚下，探寻的目光已越出国界投向四方。

】回答了问题，然后就做了知识点，学生不会去深入理解课文，教师对文章的明线与暗线也没有渗透，我觉得虽然这节课完成了学习目标，但语文素养的培养是有缺陷的。

而数学课堂教学中存在的问题也逐渐凸现，学生课前即使预习了。

课上表面看是在自主学习、讨论，回答时，只有几个同学，甚至一两个同学发言。

到检测时，全班只有少数学生全对，更让人无法接受的有时全班几乎没一个全对。

在教学《体积单位间的进率》时，出示34页例2，让学生看后交流汇报，可是等了很长时间，只有一名学生用切割法说出1立方分米=1000立方厘米。

即使，我一再引导，最后只有一个学生说出根据长度单位导出体积单位。

这样的效果，难道是我们数学老师想要的结果吗？难道这是新课改后的成果吗？
二、走过程，无实效
新课程理念倡导学生合作性学习、探究性学习，在课堂教学过程中，绝大部分教师有意识的把这种学习方式引入到自己的课堂当中。

但在教学或听课时，我发现，教师提供的问题没有合作学习的价值，有些问题学生自主学习后完全可以解决，并马上回答出来，老师却花大量时间让小组合作讨论，那么课堂宝贵的40分钟时间，一部分花在无谓的“讨论”上，是不是一
种浪费呢？这不就是为合作而合作，什么样的课、什么样的问题都合作。

还有的小组合作学习流于形式，看起来在争论，场面非常活跃，其实偏离了主题，达不到增强学生自主性学习的效果。

合作学习成了优等生表演的舞台，学困生被撇在一边，无人过问，成为合作学习的牺牲品。

三、参与少，不全面
问题一出来，爱动脑筋、爱回答问题的学生们都争先恐后地积极发言，可是一节课总是这几个学习好的同学汇报，课堂活动仅局限于固定的几位同学，没做到“面向全体学生”，尤其是学困生，就得不到老师的“关照”，这些同学完全没有学习和展示的机会。

于是，这些同学在一次一次的默不作声中情绪更消极，最后干脆无动于衷了，整节课都呆若木鸡。

针对以上存在的问题，我觉得可以采用以下几点方法及改进措施。

一、把课改落到实处
课堂改革为了促进师生共同发展，应注重课堂效果，要照顾全体学生，让每个不同的学生都得到不同的发展。

不管课上学习了多少，只看学生的学习效果如何。

语文课要在学生汇报相关的问题后，教师适当讲本课的结构、写作方法及修辞手法等；数学课上，对新知识必须进行重点讲解，可以适当引导学生举例，进行举一反三的练习，使全体学生都受益，提高课堂效果。

《数学课标》总目标指出：“经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。

” 第二学段也指出：“经历探索物体与图形的形状、大小、运动和位置关系的过程，了解简单几何体和平面图形的基本特征，能对简单图形进行变换，能初步确定物体的位置，发展测量（包括估测）、识图、作图等技能。

”在学习利用平移解决问题，《求不规则图形的面积》时，课前我没有特意布置预习，因为四年级学生有预习习惯，另外我也不想让学生预习，谁愿意预习谁就预习。

课上，我先用求正方形、长方形面积导入，然后出示学习目标，再出示自学提示，接着每组发一幅事先打好的图（例题图），让学生自己求这幅图的面积，要求不许看书。

学生拿到图后，都行动起来，观察、研究、动手，我巡视时也没有插言。

学生们有的用剪拼，有的用画补、有的用剪加，有的用数一数，方法不一。

这不是我正想要的结果吗？可是学生刚刚汇报完，下课铃就响了，没有巩固，觉得很遗憾。

但转念一想，看似不完整的一节课却让学生经历了探究解决生活问题的过程，而且收到了事半功倍的效果，这不正我所要的结果吗？
二、老师要精心设计需要讨论的内容
课堂上需要讨论的内容最好是开放性、有争议的话题。

教师要精心设计问题、认真准备教具，尽量减少干扰因素。

特别合作学习的内容要精心设计，太简单了，没有合作的必要，太难
了学生解决不了。

能自学汇报的尽量让学生汇报，减少不该耽误的时间。

教具也要认真准备，尽量减少教具学具的缺点，使它们能真正帮助学生学习。

三、调动学生的积极性，提高课堂回答问题效率
汇报时，要关注到每个学生，如果只给部分学生锻炼和表现自我的机会，而另一部分同学长期被冷落，那么久而久之，被冷落的同学就会逐渐对该老师和该科失去兴趣，产生厌学心理和自悲心理。

对简单的问题或复习题找稍差的学生回答，新知识或比较难的问题找优等生回答。

学师可以讲给学友说，不明白的老师再讲。

四、注重全体，照顾学困生
对待学困生要个别辅导。

在课上和课后，老师和学生能有个别交流，了解他的学习困难，进行指导，从而促进学生有效学习，在有效学习当中得到发展和提高。