快乐阅读 幸福成长

快乐阅读幸福成长
书是人类的朋友，书是人类进步的阶梯，《语文课程标准》指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书、好读书、读好书、读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。

为能更好地贯彻这一新课标要求，着眼于学生的终身发展，学校将积极开展大阅读教育，努力为学生营造一个书香校园，使读书成为学生的习惯，使校园更富人文底蕴，充满智慧和生机。

一、善于“挑”——选好一本书
第一次翻阅德国著名儿童作家迪米特尔.茵可夫(Dimiter Jnkiow)所著的《我和小姐姐克拉拉》，就被作者那种充满童趣的儿童语言深深吸引住了。

本书以还没上学的小男孩“我”克拉和读一年级的小姐姐克拉拉为主人公，讲述两人之间发生的点点滴滴的趣事。

二十四个独立的小故事个个都那么生动有趣，两个小家伙总是精力充沛、异想天开，不时就会令你忍俊不禁，捧腹大笑。

他们活泼、聪明、调皮、快乐又善良。

《我和小姐姐克拉拉》的确是一部“描写童心童趣的当代儿童文学经典之作”。

还值得一提的是文中精美的插图很有创意，不但生动形象，还起着代替语言叙述的作用。

之所以选择《我和小姐姐克拉拉》作为二年级师生共读的第一本书，原因有以下点：1.此书是扬州市小学二年级推荐阅读书目之一2.新奇有趣的故事能很好吸引孩子们；3.都是独立的小故事，适合每天自习课分开来读；4.是因为本书没有注音，有一部分孩子阅读相对有困难，共读可以起到帮扶作用。

二、乐于“拨”——读好一本书
共读过程中的中适时提问。

主要围绕对关键词语、故事情节的理解。

但频率不宜过高，否则会影响故事的连续与完整性。

提问的目的有两点：1.为了帮扶理解能力不强的孩子。

2.用以检验孩子们是否都在积极参与阅读。

读后小交流（每一章节后）。

主要引导和鼓励孩子们自主表达自己的感受，如：对人物的评价、对事件的看法、自己的收获等。

概括（要求不高）或复述故事内容，逐步培养孩子记忆、理解、表达的能力。

评价。

学生之间的互动评价，主要针对同学的朗读水平或阅读态度提出表扬、赞美或批评、建议。

共读过程中的中适时提问。

主要围绕对关键词语、故事情节的理解。

但频率不宜过高，否则会影响故事的连续与完整性。

提问的目的有两点：1.为了帮扶理解能力不强的孩子。

2.用以检验孩子们是否都在积极参与阅读。

读后小交流（每一章节后）。

主要引导和鼓励孩子们自主表达自己的感受，如：对人物的评价、对事件的看法、自己的收获等。

概括（要求不高）或复述故事内容，逐步培养孩子记忆、理解、表达的能力。

评价。

学生之间的互动评价，主要针对同学的朗读水平或阅读态度提出表扬、赞美或批评、建议。

这次共读最令人欣慰的就是绝大多数孩子的阅读兴趣高涨，积极主动地参与阅读。

自习课上的笑声、掌声证明了共读《我和小姐姐克拉拉》是一段快乐的旅程。

三周的共读之旅带给孩子们的不仅仅是快乐，孩子们的朗读、理解、表达、合作等能力，都有了不同程度的提高。

值得表扬的是有很多孩子为了能赢得角色，会提前在家里进行练习。

有的孩子遇到不认识的字会主动查字典，注音，记忆。

有一些的家长能够积极参与到孩
子的阅读中来，陪着孩子进行分角色朗读，帮助孩子理解故事内容，分享阅读的快乐。

家长的参与给孩子一种暗示，阅读是很重要的事情，阅读是一种值得去做的事情。

这种暗示带给孩子的是更高的、持续的阅读热情，以及阅读能力的提高。

1.孩子们的朗读水平和能力差距很大。

有的孩子朗读能力相当强，不仅可以做到正确流利，而且能读出感情，语气、语调恰到好处，表现最突出的是：郝华进、吴传定、薛思怡等同学。

也有相当一部分孩子读起来磕磕绊绊，连语句都读不通顺。

如何缩短差距，让那些孩子尽可能赶上来？
2.为了每节课完成阅读任务，有时不得不比较多地请阅读能力强的孩子来朗读，造成强的更强，差的落得更多。

《56号教室的奇迹》中雷夫会提前把任务分派给能力稍差的孩子，让他们有准备的时间，让孩子在表现的时候更出色一些，以建立自信。

我也照着试做，但效果不太明显。

多希望像雷夫一样，拥有足够的时间给孩子，牵着他们的手前进，哪怕走得很慢。

3.有些令人失望和无奈的是，共读了三周，个别孩子居然还没有《我和小姐姐克拉拉》这本书，校讯通多次留阅读任务，多次提醒购书，人家仍然“我自岿然不动”！问孩子，答曰——“家长没有时间”？！“没买到”？！不想批评孩子，这样的孩子够可怜了！幸好有先进的教学设备，充分利用投影，让那几个可怜的孩子也能分享到一些快乐。

可亲子共读呢？0！无奈至极。

想想，阅读是一件多么美妙的事情！从一年级入学开始的a、o、e一步步走来，到目前可以快乐倾听我可爱的孩子们那美妙的童音。

一天之中，午读课是我令我感受到放松，惬意的时刻了。

我可以坐在孩子们的中间，看着台前的小老师一页页翻书，欣赏台下的孩子们绘声绘色的朗读，时而和孩子们捧腹大笑，时而和孩子们一同鼓掌。

分享着他们的见解、聆听他们的心声，参与他们的互动，感受着孩子们的生命在拔节，那感觉——可谓其乐无穷！
哲人说“但求耕耘，不问收获。

”这句话与我们书香校园的一句“只要行动，就会有收获”有异曲同工之妙。

对于一个阅读者来说何尝不是如此呢？一书在手，夫复何求的境界其实每个人都能在捧起书和那一刻走入，享受的就是这个过程。

三、喜于“妆”——收获每本书
1.读书让我们从容面对孩子。

孩子读什么，正在读什么，应该读什么了……这些问题只有教师置身儿童文学的阅读之中，和孩子一起手捧书本，无拘无事地聊书、谈书，甚至是换书、借书、“抢书”，那就不是问题，而是喜事、乐事，是幸福的事。

教师成了校园里当之无愧的“首席读者”。

2.读书让我们的课堂左右逢源。

课堂是师生共同成长的地方，课堂是灵动、充满生机的，课堂更是动态生成的。

何以让我们的课堂有韵味、有境界，别无他法，还是读书。

读书让人雅致，教师更应该是儒雅的；读书让人睿智，教师更应该做智者；读书让人豁达，教师更应该是乐观、大气的。

无论什么学科，无论什么课型，书香教师总是一道迷人的风景线。

3.读书让我们人生更闪亮。

直白说教师读书是为了自己，读书可以让自己上好课，可以丰富自己的精神生活，可以提升自己的生命质量，可以让自己保持一份内心的沉静。

在书香的浸润下，教师文化积淀逐渐丰厚，业务水平也得到很大提高。

朱永新教授说：“读书会让我们的教师更加善于思考，更加远离浮躁，从而让我们的教师更加有教育的智慧，让我们的教育更加美丽。

”带着教育者的美
丽使命，带着对诗意栖息的向往，读得酣畅，读得沉静，读得义无反顾。

在开发区实验小学这小小的校园里，我们快乐，我们有馨香飘逸的书香小屋让我们流连其间；我们自豪，我们是一群与书为伴的同道中人；我们幸福，我们有一群和我样一样爱书的孩子！。