网络环境下生物教师学习共同体构建实践研究
高中生物单元教学中应用项目式学习模式的探究
高中生物单元教学中应用项目式学习模式的探究作者：孙瑞来源：《启迪与智慧·上半月》2024年第03期摘要：在高中生物单元教学中应用项目式学习模式越来越受教师的重视。
传统的教学方法以传授知识为主，学生只是被动地接受知识，这就容易导致其学习兴趣降低。
然而，项目式学习模式将学习与实际问题相结合，能够培养学生的主动性和创造力。
在生物单元教学中应用项目式学习，可以帮助学生深入地理解生物概念、培养解决问题的能力，并促进其进行跨学科综合思考。
文章探讨了高中生物单元教学中应用项目式学习模式的措施，希望为高中生物教学提供新的思路。
关键词：高中生物；单元教学；项目式学习在高中生物教学中，单元教学和项目式学习是两种常见的教学方法。
单元教学以系统知识传授为主，强调学生对生物概念和原理的理解。
随着教育的不断发展，越来越多的教师开始尝试将项目式学习与单元教学相结合，以便学生能够获得实践性更强的学习经验。
项目式学习强调学生的主动参与和问题解决能力的培养。
通过让学生在实际项目中进行研究、合作和创新，帮助他们建立深度的生物学习体验。
在高中生物单元教学中引入项目式学习，能够丰富高中生物教学的内容和形式，同时能够培养学生的合作能力、问题解决能力和创新精神。
教师可以根据学生的需求和教学目标，将单元教学和项目式学习相结合，以提升学生的学习效果。
1 项目式学习模式概述项目式学习是一个系统化的学习模式。
学生通过参与一系列复杂的任务来解决真实世界中的问题，如设计、计划、决策、执行，交流结果等，在任务中学习知识和技能。
项目式学习是一种基于建构主义的教学和学习方法论。
项目式学习的学习者通过解决参与性强的、与真实世界密切相关的问题来实现深度学习。
项目式学习具有许多独特的优势和价值。
首先，项目式学习能够激发学生的学习兴趣和主动性，因为他们在项目中能够体验到真实场景下学习的意义。
其次，项目式学习注重跨学科学习和综合能力的培养。
学生需要整合不同学科的知识和技能来解决问题，从而提升他们的综合素养。
初中生物智慧课堂的模式探究
初中生物智慧课堂的模式探究林兰英（桂林市宝贤中学，广西桂林541001）摘要：随着“互联网+”时代的到来，网络信息技术已经渗透到我们身边的各行各业，在教育领域，与之相关的便是智慧课堂在教学过程中的运用。
智慧课堂是一种新型的教学手段，它对于培养学生的创新能力和学习独立性有着很大的帮助，对提升学生的学科核心素养也有着很大的意义。
本文将结合作者多年来的教学经验，通过具体手段对智慧课堂教学模式进行探究。
关键词：初中生物；智慧课堂；教学模式探究课堂是进行教育活动的重要场所,它对学生是否能够高效吸收知识有着重要意义。
所谓智慧课堂的构建,需要以学生为教学活动的主体,以学生为核心进行智慧课堂的发展,让学生主动参与学习,为学生构建一个开放式、交互式的学习环境,促进学生产生学习的热情,满足学生探求未知的渴望,真正完成从传统课堂向智慧课堂的转变。
一、智慧课堂的特征基于大数据的课堂。
智慧课堂通过收集学生行为数据,分析和调整合适的教学策略,用直观的教育数据,呈现全新的教育新形态。
个性化学习的课堂。
学习者可以根据个人偏好与发展需要,自主选择学习资源。
每个学生都有个人学习空间,系统根据学生学情推送难度不一的练习。
分组合作学习的课堂。
这主要是培养学生的综合应用能力,强调构建学习共同体。
通过智慧教室多屏协作等的形式对小组讨论与演示作出最大的支持,以可活动新型桌椅及平板学习等方式支持小组合作探究学习的开展。
教学机智的课堂。
课堂是千变万化的,对教师提出很高的应变能力要求。
对于教学过程出现的新情况,以及动态学习数据的新变化,智慧课堂要求教师要采取机智的行动和预案。
二、如何构建初中生物智慧课堂（一）通过社交软手段，助力智慧课堂在长期以来的传统教学模式之中,都是老师课上进行讲解,“推着”学生进行学习,这使得学生的课堂参与感不强,学生的积极性下降,甚至形成懒惰的坏习惯。
所以教师应该在传统的教学模式上进行创新,通过社交软件的引入,让教师和学生在学习过程变得更加具有交互性。
构建学习共同体，开发高中生物校本课程
构建学习共同体，开发高中生物校本课程发布时间：2023-03-03T02:46:11.577Z 来源：《中小学教育》2022年10月第20期作者：吴永波[导读] 随着新课程标准的不断改革，教师与学生之间、学生与学生之间围绕一种教学论点展开合作与交流，吴永波安徽省凤阳中学****************摘要:随着新课程标准的不断改革，教师与学生之间、学生与学生之间围绕一种教学论点展开合作与交流，并在互相配合互相探讨的过程中形成了一种以“团体”为形式的教学模式，被称为“学习共同体”。
这是新课程改革中“以生为本”的核心理念不断演变而成的一种全新的教学模式，不仅可以帮助学生更深入的研究学科知识，也可以在“共同体”的作用与优势下，使学生形成一种互帮互助、互敬互爱的学习氛围，学生在这种环境下可以自主的表达自己的想法，接受别人的意见，同时还能帮助学生渐渐实现其学科知识与技能的内化，从而达到教师和学生双方自我实现的目的。
本文以高中生物校本课程设计为例，构建一个能快速提升学生学习兴趣，促进学生知识内化的学习共同体，将教学重点放在对解题经验的归纳与研究上，为高中生物教学提供针对性参考的同时，也为相关教育者提供借鉴。
关键词:高中生物学习共同体校本课程开发教学实践引言在新课程改革不断深入的高中生物课堂教学中，教育体系提出了西式化的——共同体教学法，即在校本课程设计和实践的过程中，引导学习者在自愿平等的集体环境中选择有针对性的热点话题，深化彼此交流，在感受认同感和归属感的基础上，不断更新自身的知识库，深化其能力素养，这对学生个体和团体的专业发展具有积极的意义，也将给提倡学科素养培养的高中生物校本课程设计形式的转变以新的启示。
一、学习共同体的概念阐述在当前的教育领域中逐渐兴起了一种以课堂交流为主的“学习共同体”教学。
具体来讲，就是教师明确教学任务之后，从学生的实际学习认知与情况入手，引导学生与学生之间互相发表意见，帮助学生更全面地认识自我的同时，增加学生之间的情感，让学生的思维逻辑能力得到不同程度的培养，并从侧面上获得思想上的境界提升。
区域性教师学习共同体及其虚拟教研平台构建研究的开题报告
区域性教师学习共同体及其虚拟教研平台构建研究的开题报告一、选题的背景和意义：随着信息技术的快速发展和互联网的普及应用，如何利用网络技术建立教师教育学习共同体、提高教师的专业水平、促进教师发展成为现代化教育中一个新的课题。
教研活动是教师专业成长和职业生涯发展的重要组成部分，而区域性教师学习共同体的建立能够促进教育教学研究交流，提高教育教学质量，有利于促进教育教学的改革和发展。
本研究以区域性教师学习共同体为基础，采用虚拟教研平台方式，旨在通过对共同体成员的学习和交流，推动教师教育专业化的发展，以更好地适应时代的变化和需求。
二、研究的内容和范围：本研究以区域性教师学习共同体建设为主要内容，将结合虚拟教研平台技术，开展以下研究工作：1. 建立区域性教师学习共同体，研究教师学习共同体与教研活动的关系，目的在于促进教师教育专业化发展。
2. 针对教师学习共同体的特点，研发虚拟教研平台并应用于区域性教师学习共同体中，分析平台对教师教学研究的促进作用。
3. 对虚拟教研平台的使用情况进行调查和分析，验证该平台能否使教师学习共同体成员得到更好的学习与交流，促进教育教学改革的完善和发展。
三、研究的思路和方法：本研究主要采用文献阅读、问卷调查和实践研究相结合的方法进行。
首先，通过文献阅读了解教师学习共同体的基本概念和特征，深入探究教师学习共同体建设的重要性和必要性。
然后，通过问卷调查了解区域性教师学习共同体的建设现状和发展趋势，为进一步研究提供数据支持。
最后，结合实践研究，在创建虚拟教研平台的基础上，研究平台的实际运用情况、使用效果和成员满意度，总结平台运用的优点和问题，为优化平台提出建议。
四、预期结果及意义：通过本次研究，期望能够建立起更加完善的区域性教师学习共同体，增强教育教学研究与交流的氛围；研究开发出能促进教师教学研究的虚拟教研平台，为教育教学的改革和发展提供支持和便利；同时，通过对平台使用情况的调查和分析，总结平台的优点和问题，为教师教育教学中的新技术应用提供经验和参考。
应用型高校生物科学专业师范生“专创融合”培养模式的研究与实践
第８期２０２４年４月江苏科技信息ＪｉａｎｇｓｕＳｃｉｅｎｃｅａｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＮｏ ８Ａｐｒｉｌꎬ２０２４基金项目:陕西省教改项目ꎻ项目名称:新师范背景下生物科学专业师范生教育实践能力培养与评价研究ꎻ项目编号:２３ＢＹ１６８ꎮ陕西学前师范学院教改项目ꎻ项目名称:新师范背景下生物科学专业师范生双创教育与专业教育 １１５３３ 融合模式的研究与实践ꎻ项目编号:２２ＪＧ００８Ｚꎮ陕西学前师范学院教改项目ꎻ项目名称:省级生物科学一流专业建设点培育实践探索研究ꎻ项目编号:２１ＪＧ０４ＺＢꎮ作者简介:韩立敏(１９８１ )ꎬ女ꎬ副教授ꎬ博士ꎻ研究方向:植物生物技术ꎮ应用型高校生物科学专业师范生 专创融合培养模式的研究与实践韩立敏ꎬ王立志ꎬ化文平(陕西学前师范学院ꎬ陕西西安７１０１００)摘要:高校创新创业教育是推进高等教育综合改革的重要举措ꎬ是高校助推国家创新驱动发展战略的重要抓手ꎬ也是新时代教育强国战略的题中之义ꎮ文章构建了生物科学专业师范生 １１５３３ 专创融合培养模式ꎬ进行了实践ꎬ取得了一定成效ꎬ为应用型本科高校师范生的 双创能力 提升培养提供了借鉴ꎬ该人才培养模式的推广可助力教师教育高质量发展ꎬ为基础教育输送卓越师资力量ꎮ关键词:生物科学ꎻ师范生ꎻ创新创业教育ꎻ专业教育ꎻ人才培养模式中图分类号:Ｇ６５㊀㊀文献标志码:Ａ０㊀引言㊀㊀科技是第一生产力ꎬ人才是第一资源ꎬ创新是第一动力ꎮ高等院校担负着培养新时代富有创新精神㊁创业意识与能力的创新创业人才的使命ꎬ创新创业人才培养是高校提升人才培养质量ꎬ驱动国家创新战略的重要组成部分ꎮ２０１０年ꎬ«教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见»指出ꎬ在高等学校开展创新创业教育ꎬ积极鼓励高校学生自主创业ꎮ２０１５年ꎬ国务院颁布了«关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见»ꎬ进一步指出深化高等学校创新创业教育改革ꎬ是国家实施创新驱动发展战略㊁促进经济提质增效升级的迫切需要ꎬ是推进高等教育综合改革㊁促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措ꎮ２０２１年ꎬ«关于进一步支持大学生创新创业的指导意见»进一步要求ꎬ高校要聚焦创新创业教育改革关键环节和领域ꎬ推动高校将创新创业教育贯穿人才培养全过程ꎬ建立以创新创业为导向的新型人才培养模式ꎬ切实提升大学生的创新精神㊁创业意识和创新创业能力ꎮ为全面贯彻党的教育方针政策ꎬ国内多所高校相继开展了创新创业教育的改革ꎬ以提升创新创业人才培养的质量ꎮ如长安大学的 五链 协同人才培养模式㊁中国石油大学(华东) 四位一体 推进创新创业人才培养ꎬ北京工业大学构建的教学㊁研究㊁辅导㊁实训和孵化 五位一体 的创新创业生态培养模式ꎮ创新创业教育的核心内涵是培养大学生的创新精神㊁创新意识和创业能力ꎬ引导高等学校教师不断更新教育观念ꎬ改革人才培养模式㊁教育内容和教学方式ꎬ将人才培养㊁科学研究㊁社会服务紧密结合ꎬ实现从注重知识传授向更加重视创新意识和创新能力㊁专业素质培养的转变ꎬ提高人才培养质量ꎮ各高校聚焦立德树人根本任务ꎬ坚持把创新创业教育作为提高人才培养质量㊁提升学生就业能力㊁更好服务经济社会发展的重要途径ꎬ全面提升学生创新精神和创业能力ꎮ应用型本科院校更是把与学生职业素养和就业竞争力相关的创新创业教育作为提高人才培养质量的重要途径ꎮ高校创新创业教育的开展并非独立㊁自成体系的ꎬ唯有以专业教育为依托ꎬ以课程建设为基点ꎬ将学生创新精神㊁创业意识和创新创业能力的培养真正有机融入专业教育发展中ꎬ同时贯穿于人才培养的全过程ꎬ才能彰显本质与魅力[１]ꎮ进一步推进创新创业教育与专业教育的深度有机结合ꎬ建立创新创业教育与专业实践深度融合的教学模式具有重要意义[２－３]ꎮ本研究对应用型本科高校生物科学师范生的 专创融合 模式进行了探索与实践ꎮ１㊀生物科学专业人才培养目标㊀㊀地方高校生物科学(师范)专业人才培养目标的确定ꎬ需要符合中学教育专业师范生教师职业能力标准和师范类专业认证及学校的办学定位要求ꎬ体现先进的教学理念ꎬ突出专业特色ꎮ陕西学前师范学院(以下简称 该校 )生物科学专业以ＯＢＥ(ＯｕｔｃｏｍｅＢａｓｅｄＥｄｕｃａｔｉｏｎ)理念指导ꎬ全面贯彻党的教育方针ꎬ根据新时代教师教育高质量发展要求和中学生物教育课程改革理念ꎬ立足陕西ꎬ面向西部ꎬ服务区域基础教育发展ꎬ旨在培养德智体美劳全面发展ꎬ掌握生物科学基本知识㊁生物学实验技能㊁中学教育教学理论与方法ꎬ具备高尚师德㊁爱国情怀㊁奉献精神㊁创新精神ꎬ具有生物教育教学及研究能力的中学生物教师ꎮ２㊀生物科学专业师范生创新创业教育中存在的问题㊀㊀该校生物科学专业学生近年来在大学生创新创业训练㊁创新创业竞赛等方面取得了一定成绩ꎬ学生的创新创业意识有所提高ꎬ但是其创新创业思维不够活跃㊁创新创业能力相对不足ꎮ生物科学专业建设过程中存在创新创业教育与专业教育的融合度有待提高㊁ 专创融合 特色课程的研发与建设工作缺乏㊁创新创业教育共同体建设与协同机制不够完善等问题ꎮ如何将创新创业教育有机融入专业教育ꎬ激发㊁培养㊁提高学生的创新创业动力㊁精神㊁思维与能力ꎬ怎样使学生的创新创业活动更具有鲜明的特色ꎬ更具有生命力和发展持久性ꎬ成为创新创业教育亟须解决的问题ꎮ３㊀生物科学专业师范生专创融合培养模式的研究与实践㊀㊀聚焦立德树人根本任务ꎬ探求创新创业教育与专业教育的融合路径ꎬ构建创新创业教育与专业教育深度融合的培养模式ꎬ促进教育教学改革的深化ꎬ提升生物科学专业师范生的创新精神㊁创业意识与能力ꎬ提升人才培养质量ꎬ适应新时代对未来教师的需求ꎬ同时促进创业型就业ꎮ３ １㊀将创新创业教育与课程教学深度有机融合 课创融合㊀㊀课程是人才培养的核心要素ꎮ开展基于创新创业能力与素养培养的课程教学改革ꎬ将创新创业教育与专业理论课㊁实践课的教学结合ꎬ建设 专创融合 特色课程ꎮ在专业理论课中ꎬ通过探索项目式教学㊁案例教学㊁翻转课堂＋混合式教学ꎬ将学科前沿㊁行业焦点热点问题融入教学等驱动学生创新创业思维与能力的培养[４－７]ꎮ在实验实训教学中注重设计性㊁综合性㊁创新性实验的自主研发与大型综合性㊁设计性实验的引入ꎬ引导学生关注学科实验服务行业[８]ꎮ在野外实习㊁课程见习㊁教育实习㊁毕业设计等教学中着力提升学生的实践创新创业能力ꎮ经过３年建设ꎬ现已形成 专创融合 特色课程两门ꎬ分别是 植物组织培养 中学生物学教学论 ꎬ基于 植物组织培养 专创融合课程孵育了多项 互联网＋ 大赛参赛项目㊁大创项目及调研报告ꎬ如 番茄小镇 ㊁ 机机菜 云菜园㊁ 植无忧 科技等(见表１)ꎻ基于 中学生物教学论 专创融合课程形成了多份富有创意的优质微课作品ꎬ如«拥抱蓝天的你 鸟»㊁«基因的自由组合定律»㊁«遗传物质的探索之路»㊁«生命的基石 蛋白质»㊁ 匠心师创教育科技有限公司 创业企划书等(见表１)ꎮ通过专创教育的深度融合ꎬ在提高学生创新创业能力素养的同时使学生深刻体会所学学科的魅力ꎬ提升其利用专业特长服务社会的责任感和使命感ꎮ表１㊀专创融合特色课程孵育成果课程名称成果类型成果名称植物组织培养互联网＋ 大赛项目大学生创新创业训练项目调研报告培培乐 科普Ａｐｐ 植物足迹 科普Ａｐｐ番茄小镇植无忧 科技 机机菜 云菜园黄芩毛状根体系建立与优化研究茉莉酸甲酯对黄芩有效成分合成与积累的影响研究外源褪黑素对干旱胁迫下丹参幼苗生理特性的影响研究黄姜内生菌的分离与鉴定研究黄姜内生菌产皂苷的分子机制研究«陕西植物组织培养服务市场现状及未来发展趋势»中学生物教学论微课作品企划书«拥抱蓝天的你 鸟»«基因的自由组合定律»«遗传物质的探索之路»«生命的基石 蛋白质»«细胞通过分裂产生新细胞»«输送血液的泵 心脏»«先天性行为和学习行为»«发生在肺内的气体交换»«生态系统及其组成成分»匠心师创教育科技有限公司言研焱教育咨询３ ２㊀将创新创业教育与科研活动深度有机融合 科创融合㊀㊀科研在学生创新创业能力的培养方面具有重要作用ꎬ通过创新创业教育与科研活动的深度结合ꎬ实现以科研育人促双创育人[９]ꎮ以本科生导师制为依托ꎬ通过引导学生参与导师科研课题㊁积极申报大学生创新训练项目㊁主动自由探索课题等培养学生科学研究的思维㊁能力与素养[１０]ꎮ搭建专家学术讲座㊁青年教师学术沙龙㊁学生科技角等科研交流平台ꎬ以 师心师梦 微信公众平台为学生拓宽科技视野ꎬ合力助推学生创新创业能力的培养ꎮ近３年ꎬ生物科学专业学生获大学生创新创业训练项目１７项ꎬ其中国家级３项㊁省级９项㊁校级５项ꎮ学生申报项目的积极性提高ꎬ立项覆盖率逐年上升ꎬ成果质量不断提高ꎬ学生参与发表论文２０余篇ꎬ其中ＳＣＩ２篇㊁ＣＳＣＤ１３篇ꎮ３ ３㊀将创新创业教育与专业赛事深度有机融合 赛创融合㊀㊀以国家级赛事为龙头ꎬ校级竞赛为依托ꎬ将学生创新能力的培养与全国大学生生命科学竞赛㊁全国 互联网＋ 创新创业大赛㊁全国 挑战杯 科技大赛㊁全国师范生微课大赛㊁ 田家炳杯 全国师范院校师范生教学技能竞赛㊁陕西省高校师范生教育教学能力大赛㊁校级理工类专业实验技能竞赛㊁趣味实验创新设计大赛㊁师范生技能大赛等各类各级专业相关赛事相融合ꎬ以赛促学㊁以赛促教ꎬ促进学生创新精神与能力的形成[１１－１２]ꎮ作为生物科学专业师范生ꎬ学生对教学类比赛的热情高涨ꎬ参赛积极性高ꎬ重视程度不断提高ꎮ如在全国师范生微课大赛这项赛事中ꎬ学生由最初教师劝导参赛到现在的主动积极参赛ꎬ近３年参赛率不断升高ꎬ由２０２１年度的１０ ８１％持续提高到２０２３年度的１７ ５２％ꎮ获奖数量和质量均在提升(见表２)ꎬ在第四届全国师范生微课大赛中学生更是取得特等奖１项㊁二等奖２项的优异成绩ꎮ这反映了在此人才培养模式下学生的创新能力不断提高ꎮ２０２３年度ꎬ本专业选派的１名学生获得了陕西省高校师范生教育教学能力大赛一等奖ꎬ首次选派的２名学生分别获 田家炳杯 三等奖和优胜奖ꎮ另外ꎬ近３年内本专业学生在全国生命科学大赛中获三等奖２项ꎬ在全国首届大学生职业规划大赛陕西赛区总决赛获铜奖１项ꎮ表２㊀近３年全国师范生微课大赛参赛及获奖情况年度参赛年级学生总人数/人院赛人数/人参赛率/％校赛人数/人校赛获奖情况国赛人数/人国赛获奖情况获奖率/％２０２１２０１９级７４８１０ ８１４二等奖３项㊁优秀奖１项３一等奖１项㊁三等奖２项１００２０２２２０１９级２０２０级２０２１级２３０２９１２ ６１６特等奖３项㊁一等奖３项３特等奖１项㊁二等奖２项１００２０２３２０２０级２０２１级２０２２级２３４４１１７ ５２４待定待定待定待定３ ４㊀将创新创业教育与社团活动深度有机融合 社创融合㊀㊀高校学生社团作为校园文化的重要载体ꎬ是学生培养兴趣爱好㊁扩大求知领域㊁陶冶思想情操㊁展示才华智慧的舞台ꎬ是实现 三全育人 ㊁促进学生德智体美劳全面发展的有力抓手[１３－１４]ꎬ需要精心组织㊁持续建设ꎬ树立品牌意识ꎬ打造品牌专业社团ꎬ组织品牌活动[１５－１６]ꎬ切实发挥学生社团的育人功能ꎬ促进人才培养质量的提升ꎮ组织创建 匠心青创 学生社团ꎬ为想创㊁敢闯㊁会创的学生提供优质的创新创业训练平台ꎮ通过科创沙龙㊁神禾 创梦杯 竞赛㊁创意森林㊁神禾 Ｂｉｏ就创训练营 ㊁企业参观等丰富多彩的社团活动为学生营造浓厚的创新创业氛围ꎬ提供优质的服务ꎬ提高学生的综合素质和创新创业能力ꎮ生物科学专业学生基于社团活动组建的 后浪朵朵ꎬ共卫生态 实践队㊁ 乡村食育促振兴ꎬ产教融合谱新篇 实践队在大学生暑期社会实践中表现出色ꎬ被评为省级优秀团队ꎮ２个社团的实践活动分别被«人民日报»㊁陕视新闻官微㊁中青网教育频道官微㊁陕西教育厅官微㊁«中国食品报»㊁«华商报»等多家媒体关注报道ꎮ通过 创梦杯 竞赛活动的开展ꎬ培育了多项 互联网＋ 创新创业大赛参赛项目ꎮ３ ５㊀将创新创业教育与成果转化有机融合 产创融合㊀㊀构建 校－地－企 校－地－校 人才协同培养模式ꎬ坚持协同发展ꎬ精准对接行业需求ꎬ有效推进深度合作ꎬ将学生创新创业能力的培养与产业需求相融合[１７]ꎮ贯通 产㊁学㊁研㊁赛㊁创 ꎬ以产业发展前沿为导向ꎬ以企业研发项目为载体ꎬ在项目实践中培养学生的创新创业能力ꎮ与企业共建研发中心或协同创新中心ꎬ建设神禾科创小镇ꎬ完善成果转化机制ꎬ做好学生创新创业项目知识产权保护等工作ꎮ与教育科技类相关企业合作ꎬ共建共享中学生物教学资源库ꎬ将研发的习题库和教学比赛的优质教学设计㊁教案㊁微课视频㊁教具等教学资源进行成果转化ꎮ与中学共建实习基地ꎬ通过校内指导教师㊁校外实践导师共同指导培养的 双导师制 的实施致力于学生师范技能和创新能力的培养ꎮ与陕西天承生物科技股份有限公司㊁西安丹若尔石榴酒业有限责任公司等企业密切合作ꎬ共建陕西药食同源生物资源开发产业学院ꎮ４㊀结语㊀㊀在人才培养过程中ꎬ构建了以立德树人为根本任务ꎬ以学生为中心ꎬ以课程教学㊁科研活动㊁学生赛事㊁社团活动㊁成果转化为依托ꎬ面向全体学生㊁全体教师㊁人才培养全程ꎬ实现理论与实践相结合㊁课内与课外相结合㊁校内与校外相结合的生物科学专业师范生 １１５３３ 专创融合培养模式ꎬ即 一个根本任务㊁一个中心㊁五个依托㊁三个面向㊁三个结合 (见图１)ꎮ图１㊀生物科学专业师范生 １１５３３ 专创融合培养模式㊀㊀在该人才培养模式实施的过程中ꎬ有力组织㊁精准实施㊁制度管理㊁经费保障非常重要ꎮ专创深度融合培养模式对教师创新创业能力的要求不断提高ꎬ专兼有机结合的双创师资队伍建设是有效提升学生创新创业能力培养效果的重要措施ꎮ本科生大学４年全学业周期创新创业教育方案的宏观设计是保证培养质量的重要前提ꎬ同时ꎬ不同年级的学生专业积累㊁专业视野有差异ꎬ制定针对性强㊁切合学生实际的进阶性培养目标㊁策略和内容ꎬ实施更为科学合理ꎮ评价是人才培养中的重要反馈环节ꎬ有助于了解教育目标的达成情况ꎬ及时㊁有效㊁科学㊁公正的形成性评价与终结性评价相结合的评价方式可有力促进人才培养质量的提升ꎮ经过实践ꎬ取得了一定成效ꎬ促进了人才培养质量的提升ꎬ表现在学生升学和就业２个出口ꎮ近３年ꎬ学生考研率逐年提高ꎬ ９８５ ２１１ 高校考研录取率以每年６％以上的增幅提升(见图２)ꎮ毕业生平均就业率超过９０％ꎬ７０％以上从事教育及其相关行业ꎬ其综合素质得到用人单位好评ꎬ毕业生在就业岗位的适应度㊁创新意识和能力等方面满意率９０％以上ꎮ因此ꎬ该人才培养模式的推广可助力教师教育高质量发展ꎬ为基础教育输送卓越未来教师ꎬ对加强基础教育师资队伍建设ꎬ优化教育资源ꎬ促进基础教育优质均衡发展具有重要意义ꎮ图２㊀生物科学专业学生近３年考研情况统计结果参考文献[１]张杨ꎬ管伟康.高校创新创业教育高质量发展研究[Ｊ].创新与创业教育ꎬ２０２３(６):８－１７.[２]纪晓娜ꎬ郭瑞ꎬ田曦ꎬ等.以专创融合促地方应用型大学创新创业教育发展[Ｊ].长春工程学院学报ꎬ２０２３(４):８０－８５.[３]侯秋飞ꎬ范红红ꎬ张怡ꎬ等.专业认证背景下化工专业教育与创新创业教育融合研究[Ｊ].云南化工ꎬ２０２３(１１):１６９－１７１.[４]吴青聪ꎬ陈柏ꎬ吴洪涛. 课程＋项目＋竞赛 三位一体的 专创融合 课程教学改革与实践:以机器人工程学综合课程设计课程为例[Ｊ].创新创业理论研究与实践ꎬ２０２３(２０):１３６－１３８.[５]肖海ꎬ温生娟ꎬ赖运平ꎬ等.高校 专创融合 课程教学设计与实践研究:以成都农业科技职业学院作物生产技术课程为例[Ｊ].创新创业理论研究与实践ꎬ２０２３(２０):３７－３９.[６]崔娜ꎬ肖春玲ꎬ徐建国ꎬ等.新工科背景下专创融合课程改革与设计:以«粮油食品工艺»为例[Ｊ].包装工程ꎬ２０２２(增刊２):１７１－１７６.[７]赵丹ꎬ谭琳ꎬ陈娜丽ꎬ等.高校 专创融合 课程教学设计与实践研究:以兰州理工大学«能源与环境材料创新设计»课程为例[Ｊ].创新创业理论研究与实践ꎬ２０２２(１７):２２－２４.[８]林友谅ꎬ周金城ꎬ陈滔.基于ＯＢＥ理念的 专创融合 课程改革研究:以 会计实训 课程为例[Ｊ].黑龙江教育(理论与实践)ꎬ２０２２(１１):７９－８１.[９]胡娅琪ꎬ秦蓓ꎬ张博. 科研育人 背景下药学生创新创业能力的培养[Ｊ].广州化工ꎬ２０２０(２２):１８６－１８８.[１０]张笑ꎬ杨欢ꎬ杨建远ꎬ等.基于导师科研课题的本科生创新创业能力培养的探索[Ｊ].食品工业ꎬ２０２２(１２):２０３－２０６.[１１]单瑞霞ꎬ贾森ꎬ张丽华.基于 以赛促教㊁以赛促学 的应用型人才培养模式探索[Ｊ].装备制造技术ꎬ２０２３(４):２９６－２９８.[１２]何振芳ꎬ肖燕ꎬ马雪梅ꎬ等.基于 团队＋竞赛＋导师 项目化学习模式的大学生创新创业素养培育研究与实践[Ｊ].高教学刊ꎬ２０２３(３１):８０－８４.[１３]杨润ꎬ胡志霞ꎬ张杰.高校学生社团对学生学业及就业的影响研究:以山西农业大学资源环境学院为例[Ｊ].创新创业理论研究与实践ꎬ２０２３(２０):８６－８９. [１４]张雯欣ꎬ熊贤.高校学生社团建设的五个着力点[Ｊ].新生代ꎬ２０２３(６):４９－５２.[１５]祁焱华.基于学科专业的高校学生专业社团建设与运行研究[Ｊ].知识文库ꎬ２０２３(２０):１２３－１２６. [１６]印珺雯.探月精神融入高校科技创新类学生社团建设研究[Ｊ].中国教育技术装备ꎬ２０２３(２１):５５－５８. [１７]吴劲松ꎬ南睿铭ꎬ邓海茵ꎬ等.基于产 创 教融合的康复医学综合人才培养模式[Ｊ].创新创业理论研究与实践ꎬ２０２２(２１):１３１－１３３.(编辑㊀何琳)ＲｅｓｅａｒｃｈａｎｄｐｒａｃｔｉｃｅｏｎｔｈｅｉｎｔｅｇｒａｔｅｄｍｏｄｅｏｆｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄｉｎｎｏｖａｔｉｖｅａｎｄｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｉａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｆｏｒｎｏｒｍａｌｓｔｕｄｅｎｔｓｍａｊｏｒｉｎｇｉｎｂｉｏｌｏｇｉｃａｌｓｃｉｅｎｃｅｉｎｌｏｃａｌｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓＨａｎＬｉｍｉｎ ＷａｎｇＬｉｚｈｉ ＨｕａＷｅｎｐｉｎｇＳｈａａｎｘｉＸｕｅｑｉａｎＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｘｉ ａｎ７１０１００ ＣｈｉｎａＡｂｓｔｒａｃｔ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎａｎｄｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓｉｓａｎｉｍｐｏｒｔａｎｔｍｅａｓｕｒｅｔｏｐｒｏｍｏｔｅｔｈｅｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅｒｅｆｏｒｍｏｆｈｉｇｈｅｒｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｉｍｐｏｒｔａｎｔｌｅｖｅｒｆｏｒｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓｔｏｐｒｏｍｏｔｅｔｈｅｎａｔｉｏｎａｌｉｎｎｏｖａｔｉｏｎｄｒｉｖｅｎｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｓｔｒａｔｅｇｙ ａｎｄａｌｓｏｔｈｅｅｓｓｅｎｃｅｏｆｔｈｅｓｔｒａｔｅｇｙｏｆｂｕｉｌｄｉｎｇａｓｔｒｏｎｇｅｄｕｃａｔｉｏｎｃｏｕｎｔｒｙｉｎｔｈｅｎｅｗｅｒａ.Ｔｈｅａｒｔｉｃｌｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｓｔｈｅ １１５３３ ｓｐｅｃｉａｌｉｚｅｄａｎｄｉｎｎｏｖａｔｉｖｅｉｎｔｅｇｒａｔｅｄｔｒａｉｎｉｎｇｍｏｄｅｌｆｏｒｂｉｏｌｏｇｉｃａｌｓｃｉｅｎｃｅｍａｊｏｒｎｏｒｍａｌｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｎｄｈａｓａｃｈｉｅｖｅｄｃｅｒｔａｉｎｒｅｓｕｌｔｓｔｈｒｏｕｇｈｐｒａｃｔｉｃｅ.Ｉｔｐｒｏｖｉｄｅｓｒｅｆｅｒｅｎｃｅｆｏｒｉｍｐｒｏｖｉｎｇｔｈｅ ｄｏｕｂｌｅｉｎｎｏｖａｔｉｏｎａｂｉｌｉｔｙ ｏｆａｐｐｌｉｅｄｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅｎｏｒｍａｌｓｔｕｄｅｎｔｓ.Ｔｈｅｐｒｏｍｏｔｉｏｎｏｆｔｈｉｓｔａｌｅｎｔｔｒａｉｎｉｎｇｍｏｄｅｌｃａｎｈｅｌｐｈｉｇｈ－ｑｕａｌｉｔｙｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｔｅａｃｈｅｒｅｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄｐｒｏｖｉｄｅｅｘｃｅｌｌｅｎｔｔｅａｃｈｉｎｇｓｔａｆｆｆｏｒｂａｓｉｃｅｄｕｃａｔｉｏｎ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ ｂｉｏｌｏｇｉｃａｌｓｃｉｅｎｃｅ ｎｏｒｍａｌｓｔｕｄｅｎｔ ｉｎｎｏｖａｔｉｖｅａｎｄｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｉａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｔａｌｅｎｔｔｒａｉｎｉｎｇｍｏｄｅ。
区域内构建教师专业学习共同体的实践研究报告及思考
区域内构建教师专业学习共同体的实践研究报告及思考教师专业学习共同体是一种以教师为核心、通过教师间的专业交流与合作来推动教师专业发展的组织形式。
它为教师提供了一个互相学习、成长和共同进步的平台，可以有效地提高教师的教学能力和教育质量。
本文将围绕如何在区域内构建教师专业学习共同体展开实践研究，并对实践过程进行思考。
一、实践研究报告1.实施背景和目标本次实践研究的背景是为了促进区域内教师的专业发展，提升教育水平和教学质量。
目标是构建一个教师专业学习共同体，使教师们能够通过相互交流与合作，互相促进成长和提高。
2.实施步骤和方法（1）确定共同体的组成和范围：根据区域内不同学校的实际情况，确定参与共同体的学校和教师范围，确保共同体的代表性和多样性。
（2）制定共同体的目标和规则：在共同体的成立过程中，制定共同体的发展目标和规则，明确共同体的工作方式和管理机制。
（3）组织共同体的活动和学习：开展教师交流会议、座谈会、研讨会等形式多样的学习活动，提供分享教学心得、探讨教学方法和相互解决问题的机会。
（4）推动共同体的建设和发展：通过各种形式的学习活动和合作，逐步增强共同体的凝聚力和影响力，推动共同体不断发展壮大。
3.实施效果和成果（1）促进教师专业成长：教师们通过共同学习和交流，增强自身的专业能力，提高教学质量和效果。
（2）改善教育质量和水平：共同体的成员们通过合作研究和相互学习，探索教学新方法和有效的教学策略，提高教育质量和水平。
（3）加强师资队伍建设：共同体的建立和发展，有助于提高区域内教师队伍的整体素质和能力水平，为教育和发展做出贡献。
二、实践思考1.充分发挥共同体的平台作用：共同体是教师间相互学习和发展的平台，应积极地组织各种形式的学习活动和交流活动，提供更多的机会和资源给教师们学习和成长。
2.建立有效的管理机制和运作体系：共同体的建设需要一个有效的管理机制和运作体系，从共同体的目标和规则的制定、活动的组织与推行等方面进行规范管理，确保共同体的发展和持续运转。
学习共同体在生物课堂中应用的探索
教育研究89学法教法研究课程教育研究学习共同体在生物课堂中应用的探索张 娜 郭 彦（聊城大学生命科学学院 山东 聊城 252059）一、学习共同体的内涵学习共同体是一个为了学习而聚集在一起的集体，集体中的每个个体之间都存在着一种相互关系，他们具有相同的学习目标，为了这个目标汇集在一块共同奋斗。
各种学习共同体的提出，都归因于研究者研究共同体的角度不同。
目前，学习共同体已有多种不同的看法，现将对学习共同体的几种主要观点介绍如下[1]：1.“学校学习共同体”即认为学校是一个公共场所，是学生、教师甚至是家长一起进行交流与合作的场所。
2.“班级学习共同体”即学校是由不同的班级组成的，班级是学校的组成单位，班级里包括固定人数的学生，他们之间在班级中为了共同的任务而合作交流，就构成了班级共同体。
3.“学习共同体”即指一个由担任不同职业的人组成的团体，他们的目的就是学习，通过团体合作与交流，使他们之间都能够得到发展与进步从而形成一种特定的人际关系。
4.对学习共同体还有一种描述，即那就是认为学习共同体是将各种不同的课程掺杂在一起的一种活动课程。
二、学习共同体在初中生物课堂教学中的现状研究笔者借助于经验总结法和文献分析法，通过对自身经验和他人经验的总结，对学习共同体在课堂教学中的存在的现状及其存在原因的分析如下：1.学校学习共同体的应用受到限制及原因很多学校打着提倡将学习共同体应用到课堂教学中的口号，但在课堂教学中却并没有真正的体现出学习共同体的应用。
经过研究这种现象存在的原因有很多种，其中包括当地学校的教学条件落后，缺乏先进的教学设施、网络等学习共同体应用所需的媒介，还包括本校教师受传统教学思想的影响。
2.课堂教学中的学习共同体设计不灵活及原因学习共同体在初中生物课堂教学中的应用最明显的体现在生物课堂中的实验探究、小组讨论等过程中，但教学的大部分过程中仍然是以传统的模式进行传授，不能够彻底的贯彻学习共同体的理念。
以名师工作室为引领,构建教师发展共同体的研究
以名师⼯作室为引领,构建教师发展共同体的研究以名师⼯作室为引领，构建教师发展共同体的研究课题设计论证（限8000字内，可附页）（⼀）课题的核⼼概念及其界定本课题的核⼼概念有三个：名师，名师⼯作室，教师发展共同体。
“名师”：通常指在教育教学领域，在⼀定区域内具有⼀定知名度和影响⼒的教师。
他们具备先进的教育教学理念和⾼超的实践能⼒，并且拥有特级教师、学科带头⼈等称号。
“名师⼯作室”：⽬前的名师⼯作室类型⼤致可以分成两类。
第⼀类是以某⼀名师为核⼼组建起来的。
这类⼯作室往往由某⼀名师的名字及其所具有的教育教学特⾊来命名。
通过研究、保护、传播名师的教育教学特⾊或思想，⽤名师的品德、能⼒、个性品格和风格等去带动⼯作室的其他教师，促进更多教师的专业成长。
在这类⼯作室中，根据核⼼⽬标和主要任务的不同，⼜可以分为侧重研究名师、侧重名师带队伍与侧重辐射服务等类型。
侧重研究名师的，往往是为了研究、提炼出名师的教育教学思想⽽组成的研究团队。
这⼀团队中，除了研究⼈员外，也应包括⼀线教师，他们在学习、研究名师中获得⾃我发展。
侧重名师带队伍的，往往是名师带领其他教师形成学习团队，在研究教育教学实践问题中，或在观察分析团队教师的课堂教学实践中，或在名师引领团队共同学习中，促进专业发展。
侧重辐射服务的，往往是名师和⼯作室成员组成不同层次的团队，以深⼊到更多地区为教师们上公开课、作讲座、互动交流等，发挥辐射服务作⽤。
在服务的同时，获得发展。
第⼆类是⾻⼲教师团队组成的“研修⼯作室” 组成的，⽽是因研究主题凝聚在⼀起。
简单地说，践选择共同感兴趣的研究专题，形成研究共同体，中学习，最终形成⼯作室的集体成果和⾻⼲教师富有个性的成果。
同时,也能够得到较好的应⽤，并且具有⼀定的推⼴价值。
扬州市在 2007年组建的“名师⼯作室” 就采取了这⼀模式。
以“形成具有⼀定教学领导⼒的教学研究型⾻⼲教师团队”为主题，通过“研修⼯作室” 营造共同研究和学习的环境，使⾻⼲教师进⾏专题研究、资源集结、提炼经验、教学改⾰实验等活动，提⾼市级学科带头⼈及⾻⼲教师学科教学的研究能⼒，提炼他们的教学经验及教学特⾊，使其由“教学型” 教师向“教学研究型” 教师转变，并提⾼⾻⼲教师团队的教学领导⼒，使他们在教育改⾰与发展中发挥⽰范、引领作⽤。
网络教研对促进教师专业发展的研究
网络教研对促进教师专业发展的研究摘要：教师专业发展已成为热点、难点问题之一，尤其随着教育信息化的到来，如何在信息技术的应用提高中更好地促进教师专业发展，应是现代教育理念应该重视和思考的问题。
我校经过近几年的校本研究、探索实践，通过“拓展培训，借助信息技术整合课题研究，加强整合教学问题反思”等实践活动，随着现代信息设施建设的飞速发展，使我们每一个教师都成为了信息技术的受益者、运用者和学习者。
教师直接可以用信息技术进行教学过程的反思性实践，通过网络观摩优秀的视频教学案例与学生、同仁、专家互动交流，为教师的专业化发展提供了更广阔的空间。
关键词：信息技术应用能力促进专业化随着网络技术的迅猛发展，网络越来越多地走入并影响着人们的工作和生活。
对网络的需求，尤其是广大教师，已经不仅仅限于聊天、游戏、查找资料、收发电子邮件等一般性的功能，进行即时的在线研讨，与专家进行点对点的零距离交流以及和全国各地教育同仁就教育教学问题进行深入切磋已经成为教师群体共同的需求。
教师和学生都可以方便地利用丰富的网络资源、共享的网络平台进行交流、互动、研修、学习，真正打造学习型社会，实现终身学习。
网络跨时空交流的特性，突破了专家、教研员与教师只能小范围、短时间互动的局限，大大放大了专家、教研员和骨干校长教师的作用，改变了教研活动活动面小的状况，使教研的全员参与、大范围经常性交流变成了现实。
利用网络，一线教师在更广阔的范围获得了专家的专业支持、经验的广泛传播、问题的多点求解、难题的集中攻关。
网络整合放大了课程资源效益，专业支持力量和资源的匮乏矛盾得到了缓解。
网络技术在其中发挥了重要作用，“网络教研”也因此应运而生，它改变了教研与培训的基本方式，对促进教师的学习与提高，进而提升教师的专业素养发挥着重要的作用。
教育部基础教育司朱慕菊副司长在会上讲到：“用现代网络技术搭建教研新平台，改造现有教研模式，开创多主体、跨时空、低成本、高效率的教研新途径――网络教研。
高中生物课堂学习共同体的构建-精选文档
高中生物课堂学习共同体的构建随着基础教育课程改革的深入,提高学生的生物学素养成为生物学课程的核心理念。
学习共同体随着新课程理念的应用而成为一种新的学习模式,它的目标整体性和系统开放性,既满足了课程改革的需要,又符合生物学科的系统观。
笔者结合生物学科教学,尝试构建生物课堂学习共同体,并进行实践研究,取得了一定的成果。
一、生物课堂学习共同体及特征生物课堂学习共同体是指在生物课堂教学中,每位学习者既生活在各自独立的、自主的个人世界中,同时也通过与其他个体的交往互动,生活在课堂共同体的交互世界中。
在这个交互世界里,个体性活动与合作性活动相统一,通过个体认识的交流与共享,构筑相互促进和共同提高的人际关系[1]。
当然,在这种课堂教学环境下,教师既是教育者,也是学习者;既是指导者,同时又是共同体的一员[2]。
笔者对生物课堂学习共同体的主要特征归纳如下:(一)课堂学习共同体拥有共同的愿景与信念,它是课堂学习共同体的焦点和能量。
(二)课堂学习主体既竞争又合作,各自的价值观念和人格得到尊重,在民主的氛围中各司其职,形成和谐协调的人际关系。
(三)课堂学习共同体以促进全体成员发展为目标,尊重每位成员的个性差异,化“差异”为个体间互补,最大限度地挖掘了学生的学习潜力。
(四)共同体成员既向集体贡献自己的智慧,也分享他人的成果,个人责任与集体共享相辅相成。
(五)课堂学习共同体拥有和谐民主的教学氛围。
二、基于学习共同体理论的生物课堂教学根据学习共同体的相关理论以及高中生物教学的实际,在生物课堂教学中尝试建立学习共同体,进行教学实践研究,其课堂教学流程如下图所示。
笔者以高中生物“合理营养”一节的课堂教学为例,对生物课堂学习共同体理论的应用进行分析。
(见图1)(一)拟定符合课堂共同体的发展目标拟定教学目标是建构课堂学习共同体的出发点,也是学习共同体的归宿,它能维持学习共同体持续发展的基本条件。
需要确定的目标包括三个领域:认知、能力和情感态度。
学习共同体课堂教学模式在程序设计类课程教学中的实践研究
学习共同体课堂教学模式在程序设计类课程教学中的实践研究【摘要】本研究旨在探讨学习共同体课堂教学模式在程序设计类课程中的实践应用。
通过对学习共同体课堂教学模式的概述，程序设计类课程的特点分析，以及学习共同体教学模式在程序设计类课程中的具体应用进行研究和案例分析，以评估其实践效果。
研究结果表明，学习共同体课堂教学模式在程序设计类课程中具有显著的优势，能够促进学生的学习效果和合作能力的提升。
最终结论指出，建议在程序设计类课程中广泛推广学习共同体课堂教学模式，并展望未来在教学实践中的应用前景。
通过本研究，可以为程序设计类课程的教学模式和效果提供有益的参考和借鉴。
【关键词】学习共同体、课堂教学模式、程序设计、实践研究、特点分析、应用、案例分析、效果评估、优势、建议、展望、结论总结。
1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的迅速发展，程序设计类课程在高等教育中扮演着越来越重要的角色。
传统的教学模式往往是老师主导式的教学，学生被动接受知识，缺乏互动与合作。
随着学习共同体理论的兴起，人们开始尝试将学习共同体理论引入课堂教学中，通过构建学习共同体来促进学生之间的互动和合作，提高教学效果。
在程序设计类课程教学中，学习共同体课堂教学模式也逐渐得到了应用。
这种教学模式旨在营造一个学习氛围，鼓励学生分享思想、交流经验，共同探讨问题、解决难题。
通过学习共同体的方式，可以更好地激发学生的学习积极性，提高他们的学习动力和自主学习能力。
本文旨在针对学习共同体课堂教学模式在程序设计类课程中的实践研究进行深入探讨，以期为教学实践提供有益借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的是通过探究学习共同体课堂教学模式在程序设计类课程中的实践应用，分析其对学生学习成效的影响，为提高程序设计类课程的教学质量提供依据。
具体目的包括：一是了解学习共同体课堂教学模式的基本原理和特点，为后续研究奠定基础；二是深入分析程序设计类课程的特点和学生学习需求，探讨学习共同体教学模式对其教学效果的可行性；三是借助案例分析和实践效果评估，验证学习共同体课堂教学模式在程序设计类课程中的实际应用效果，并寻求优化方法；最终旨在总结学习共同体课堂教学模式在程序设计类课程中的优势，提出建议和展望，为相关教学模式的改进和进一步研究提供参考借鉴。
初中生物教师专业发展的现状及需求研究——以郑州市为例
教师发展JIAOSHI FAZHAN2020年12月Dec.2020教!）帀・TEACHER初中生物教师专业发展的现状及需求研究——以郑州市为例张玮，陈雪莹（郑州师范学院，河南郑州450000）摘要：为促进初中生物教师的专业发展，文章通过调查问卷和访谈法对郑州市25所初中学校的生物教师进行了调查，探讨了初中生物教师专业发展的需求及其解决策略。
调查显示，初中生物教师专业水平居中，在教学理念、专业知识和专业技能等方面都有不同程度的需求。
促进自身专业发展更倾向于通过同伴互助、高校研修和示范课观摩三种方式；对培训教师的选择，更倾向于教研人员和教材编写者；对学校，更希望其能建立完善的晋升制度和培训制度。
在此调查基础上，提出策略和建议：提高教师的自主发展意识，培养其反思能力；为教师设置需求表达机制；构建教师专业发展共同体。
关键词：初中生物教师；专业发展；需求中图分类号：G635.1文献标识码：A收稿日期：2020-06-19文章编号：1674-120X（2020）35-0106-02教师的专业发展是教育改革的关键，一直以来是教师教育关注的焦点。
我国颁布的《国家教育事业发展"十三五”规划》明确指出"要着力加强教师队伍的建设，重点提高教师的质量”，提出了教师专业发展的重要性。
回教师的发展不仅是教师实现自我价值和社会价值的重要过程，也是推进教育质量提高的重要力量。
❾教师要获得专业发展，就要清楚了解自身专业发展的需求。
学校要建立优质的教师队伍，就要了解教师在专业发展过程中的主要困难，对教师管理制度进行深化改革。
⑷冋冏目前，对河南地区教师专业发展需求的研究仍然屈指可数。
河南地区生物教师专业发展需求有哪些？影响其专业发展的因素有哪些？为研究这些问题，笔者选择郑州市的初中生物教师作为研究对象，通过调查问卷和访谈法了解初中生物教师的专业发展需求。
—、研究方法（一）研究对象本研究以郑州市25所初中学校的生物教师为研究对象。
学习共同体：集团化办学背景下青年教师专业成长的有效途径
学习共同体：集团化办学背景下青年教师专业成长的有效途径作者：迟伟来源：《辽宁教育·管理版》2021年第09期摘要：教师专业成长需通过教师个体在群体中自觉、主动地参与学习活动去实现。
集团化办学背景下，青年教师树立开放的教育理念，自组织专业学习活动共同体，通过自主性、选择式对话交流，达到协同共进;通过网络沟通开展自组织性学习，实现自身的专业成长。
关键词：青年教师;自组织;学习共同体;专业成长教师专业成长是一个不断自我更新的过程，教师不仅要“教书育人”，更需要“自主育己”。
教师只有不断地学习、完善自己，才能应对变化着的新时代和学生个性化成长需要的挑战。
因此，教师的自主性专业学习需伴随其职业生涯的始终。
自组织理论倡导组成“开放性、非线性、非平衡性”的共生、共进式学习共同体。
青年教师自组织所追求的是一种自发、自主性并主动接受学校指导的专业学习活动形式，最终成为没有外部条件指令，组织内部能自行按照一定规则形成稳定结构或功能的学习共同体，进而从“他组织”走向“自组织”，由自发型初态向稳定、有序的自主型终态发展。
中小学教师的校本研修管理可依托优势，盘活资源，助力青年教师学习共同体，让青年教师在自组织的场域中沿着“内控型”专业成长的路径进行“愿景目标、系统思考、团队学习”的自我修炼，实现自觉、主动式的专业成长。
近年来，大连市中山区教育局将“推进教育集团化办学”作为促进区域教育改革与发展的重点项目。
在项目的牵动下，大连市四十四中学与大连市三十八中学组成了“集团校”。
作为牵头校的四十四中學依托集团联盟，建立了跨学科、跨年部、跨校际的青年教师学习共同体，开启了青年教师自组织专业成长的新探索。
一、树立理念：在共同愿景下建立学习共同体青年教师自组织的专业成长共同体应在开放的理念下开展专业学习活动。
四十四中学教育集团以“情知共进，自主发展”为办学核心理念，以“自主、特色、优质发展”为集团校的共同愿景，依托集团化学校“共享并进”的办学优势，基于四十四中学和三十八中学的两支青年教师队伍，66名青年教师组成的专业学习共同体应运而生。
浅谈“互联网+”下的高中生物智慧教学
浅谈“互联网+”下的高中生物智慧教学作者：刘海防来源：《中国新通信》2022年第15期摘要：随着时代的发展，信息技术在教育和教学活动中的应用日益广泛，如何建设“智慧教学”已成为广大教师不断追求的目标。
要做好高中生物学教学质量的保证，使高中生物学教学得到更好的发展，教师要充分发挥自己的教育指导作用，坚持与时俱进，不断创新，积极运用现代教学理论，为学生开展生物学探究活动奠定良好的基础。
针对这一问题，笔者将从实际出发，就“互联网+”背景下高中生物智能课堂教学策略进行探讨。
关键词：“互联网+”;高中生物学;智慧教学一、引言高中生物是一门既具有很強的实践性和理论性的学科，同时还与我们生活息息相关的课程。
当前，“互联网+”智慧课堂对高中生物课程的改革，主要表现在两个方面：第一，智慧课堂中教学工具的升级。
首先，智能化设备实现多元化的教学互动，包括在线上和线下的交互。
其次，通过使用诸如平板，手机这样的移动设备来完成多个主体的教学评估。
如，学生通过手机将整个教学过程中的学习任务拍照、上传，老师和同学们也会对其进行评估和参考。
最后，运用虚拟仿真技术和电子学习资源，对生物的显微组织进行了直观的描述。
利用智能技术，实现动态的个性化学习路径。
第二，优化教学方法在智慧课堂中的应用。
在智慧课堂中，生物教师更多地采取了一些有利于学生科学思考的教学方式，如自主学习法和问题学习法，同时注重引导学生进行小组合作学习培养团队协作能力、问题解决能力等高阶能力。
二、丰富课程资源（一）丰富生物学学习资源的内容生物是一门与现实生活息息相关的学科，不论它是新课的导入，或是课后的延伸材料，老师都可以适当地选取与生活相关的实例，新闻和视频，包含最新的科技知识，日常生活中的消费，饮食指导，生产过程和科学技术等。
例如，在蛋白质教学中，老师们可以从市面上畅销的胶原蛋白保健品、蛋白质粉、氨基酸口服液等作为教学资源。
使学生通过所学生物学的专业知识，认识到有所用，并在此基础上对其进行了全面的培养。
高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策
高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策探究性学习是近年来受到广泛关注的教学模式，该模式强调师生互动、探究实践、思维能力等方面的培养，深受学生和教师的喜爱。
然而，高中生物教学中实施探究性学习也面临着一些困难。
针对这些困难，下面提出一些解决方案。
困难一：教师知识储备不足。
教师的教学知识和能力，是决定探究性学习是否成功的一大关键因素。
然而，由于教师自身素质和学科知识面的不足，很难对学生的活动进行有效的引导和指导。
这时需要教师进一步提高自己的专业知识和能力，通过学科培训、阅读相关专业书籍等方式，加强学科素养。
困难二：学生学习方法单一。
许多学生在学习生物科学时，往往采用单一的学习方式，比如死记硬背。
这种学习方式对于知识点的记忆没什么问题，但是难以帮助学生发展思维能力和实践能力。
教师需鼓励学生多样化的学习方法，如实验观察、小组讨论、课外自学等，让学生能够在探究中学习、在学习中探究。
困难三：学生缺乏足够的研究工具。
探究性学习需要大量的研究工具，如实验器材、模拟软件、实物模型等。
然而，学校的资源条件有限，学生学习生物的场所设施也很多不足。
因此教师需要寻找适合学生的研究工具，采取合理的措施提供足够工具。
同时，他们也应该鼓励学生使用自然资源和社区资源，提高生物知识的理论与实践能力。
困难四：学生的自我学习意识不强。
学生自我学习和探究能力是探究型学习的关键因素，但是在实践中，大多数学生缺乏自我学习和研究的意识。
在此情况下，教师需要通过适当的激励措施，鼓励学生主动探究生物学科，提高学生的自我学习能力。
学生可以组织课外实验，发表论文，参加各类科技竞赛等，提高自己的独立思考能力。
在总结以上几点困难，并提出对策的基础上，我们可以得出这样一条结论：在高中生物探究性学习过程中，教师和学生要形成密切的合作关系，建立教学，学习共同体，构建学生和教师相互交流和探究的环境，只有这样才能推动探究性学习的深入实施，促进学生科学素质的全面提高。
教研共同体教研方案(精选5篇)
教研共同体教研方案（精选5篇）教研共同体教研方案篇1一、活动提出的背景1、问题的提出现阶段，各学校青年教师的队伍不断壮。
青年教师的成长在很程度上影响着学校教育教学工作的顺利开展。
青年教师工作有热情，但是，他们缺乏良好的教学效能感和教学监控能力，在教学中存在着较多的无效行为或无关行为，不能根据教学情境的变化灵活地采取恰当的教学行为。
而从目前学校现有的师资配备来看，青年教师占有很的比例，他们的成长和成才将直接影响新课程的顺利实施，直接影响学校教育教学质量的提高。
怎样提高青年教师队伍的整体教学水平是学校目前迫切需要解决的问题。
2、活动的目的“学习共同体”是由学习者及助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间要经常在学习过程中进行沟通、交流及分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，共同体成员之间形成并具有相互影响、相互促进的人际关系。
通过建立各学校间青年教师学习共同体可以促进教师向专业化发展，进而提高教师的整体水平。
3、活动意义从教师专业发展的角度看，初任教师的境况将影响他们将来成为什么样的教师。
同时，青年教师具有一些新的思维方式，他们善于接受新的思想和信息，具有较强的研究意识和探索冲动，专业敏感性强。
从这一角度看，学校也易于建立学习共同体。
基于这样的思考，物理学科组建了“对话实践思”型青年教师学习共同体”，促进青年教师尽快向专业化发展，营造全体教师共同学习的良好氛围，以适应新课程为教师开辟的新的教师专业生活，来促进教师队伍全面素质提高。
二、活动的理论依据1、团队互助的学习模式符合青年教师的需求。
互助学习团队的形成和发展取决于学习个体之间的互动（交往和相互作用）过程。
人际交往的基本形式之一是合作与竞争。
团队动力来自于团队内部成员需求的一致性，而青年教师之间存在一致的动力源，那就是专业素养的亟待提升，更好地适应教学。
2、集体教育的效率于自我教育的效率。
集体本身是一种巨的教育力量，可使个体产生不同于处在单环境中的行为，教育中要使集体显示动态的教育力量。
构建学习共同体,开发高中生物校本课程
１ ． 构建学 习共 同体是合作开发 的需要 合作是教师教 学实践中工作 常态 。 教研组和备课组的组织形 式在广 大学校普遍存 在 ， 在 教学实践 和研究 ， 特别 是 国家课 程的 校本化 、 生本化 改造等方 面的合作 已经 广泛存在 ， 甚至是制 度化
程 。生物学是 自然科学的基础学科 ， 是 目前 自然学科 中发展最迅
速的学科之一 。 由 于生 物学 的特 点 ， 学 生 在 中学 阶 段 学 习 时 ， 要 学 习生物学 的基本知识 ， 认识 生命现象 ， 了解 生 物 学 的学 科 特 征 以 及 生物科学的研究方法 。 在实验课上 ， 学生可以通过 自己的实验操
作， 观察 、 了解生物 现象 的秘密 ， 更会激 起学生深入探 索的欲望 ， 学 习 生 物 学 的 研 究 方 法 和 初 步 研 究 的 能 力 以 及科 学 思 考 的 方法 。
校 本 课 程 的基 本 课 程 １ ． 校 本 课 程 的 含 义
一
的常态 ， 而且实践 中效果 明显 ， 得 到了基层 教师的广 泛认 可。 ２ ． 构建学 习共 同体是高 中生物校本课程开发 的需求
新 课题 ， 这也是课 程改革和发 展的一 个基本趋势 。 学校 除 了国家 课 程和地 方课 程之 外 ，校本课程 的开发与 实施 已处在极其 重要 的地位 。随着新课程 的 实施 ， 开发 出适合 本地 区、 本校 实际情况 和发展方 向 ， 能弥补现行 中学生物 学教材 的不足 ， 既培养 学生的 实践 能力 ，又培 养学生科 学探 究与创新精神 的生物校本课 程显
校本课程 ： 又称 “ 学 校本位课程 ” 或“ 学 校 自编 课 程 ” ， 就是由
基于远程互动教研平台的教师学习共同体研究
基于远程互动教研平台的教师学习共同体研究作者：张全胜来源：《广东教学报·教育综合》2022年第86期【摘要】随着教育信息化的持续深入，通过构建基于“互联网+”的远程互助教研平台，并且以此为基础进行教师学习共同体的建立，为更好地推动不同地区、不同水准的教师共同成长、进步提供良好的平台。
本文正是立足于教师学习共同体，通过分析其内涵，结合教师学习的基本特点，并以此为基础进行远程互助教研平台的建设路径分析，以期对于更好地提升教师整体专业化水平起到一定的参考价值。
【关键词】远程互动教研平台;教师学习共同体;构建策略随着教育行业的快速发展，经济水平整体快速进步，目前我国教育已经开始进入3.0时代，该时代最主要的特征就是教育智能化发展。
而中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》明确要求，必须要针对教师专业发展体系进行必要的完善，并且积极推动教师实现自主发展并且终身学习，建设高素质和专业化的创新型教师队伍。
而在此大背景之下，由于学生在学习模式上逐步发生转变，相关教学资源丰富度获得极大提升，而作为教师必须要进一步提升自身专业能力与职业素养，这对于教师队伍的建设，乃至于学校教学水平提升都具备重要的价值。
在教育逐步朝向信息化发展的大背景之下，作为教师应该充分利用当前网络时代所带来的巨大便利，通过远程互动调研平台，打破过往孤独自我专业提升的格局，组建学习共同体，通过全新方式来推动教师专业发展模式的变革。
一、远程互动教研平台发展概况最近几年，全国范围内上线了大量的省市级远程互助教研平台。
通过远程互助教研平台的建设，以宏观角度对某个地区教研活动开展的实际情况展开系统化统计，并且对相关线上资源数据进行有效的收集、整理以及分析，用数据的方式按照地市、县区作为基本单位来进行教学情况呈现，并且借助于远程互动教研平台来最终实现教研点评、建设“教研帮扶圈”、共享专业学术报告等诸多功能。
通过建立远程互动教研平台，在很大程度上打破了不同地区学校在地域上的限制，通过将不同地域的教师进行紧密联系，让教师之间能够有效、实时地开展线上交流，并且通过定期开展线上教研活动等方式，来逐步提升教师的教学水平，改进教育理念。
构建学习共同体
构建学习共同体
谭红亮
【期刊名称】《小学科学》
【年(卷),期】2024()6
【摘要】学习共同体是小学科学课堂上一种愿景,更是一种有效的方法。
它能激发学生探究意识,对促进学生深度学习具有积极意义。
本文在学习共同体视域下深入开展实践研究,通过创设真实情境、设置关键问题、设计学习单等方式,优化小学科学课堂教学。
【总页数】3页(P28-30)
【作者】谭红亮
【作者单位】南京市建邺实验小学分校
【正文语种】中文
【中图分类】G424
【相关文献】
1.基于社交学习的教师网络学习共同体之构建——兼论面向智能时代的教师网络学习共同体
2.达到“不教”:构建英语学习共同体——谈“教是为了不教”与学习共同体构建的内在关联价值
3.国家特需人才培养视角下大学与中小学英语教师专业学习共同体构建研究——基于专业硕士网络学习共同体构建现状的研究
4.打造信息化团队构建学习共同体——教育技术学习共同体建设的分析与思考
5.以生为本,构建学习共同体——基于学习共同体构建的小学数学课堂教学
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网络环境下生物教师学习共同体构建实践研究
社会信息化的推进推动着教育信息化的发展，也促使生物教育的体制以及模式进行全面的创新，形成新型的生物教学新模式，那么作为新时代的生物教师来说需要顺应时代的改变以及教育形式的变革，接受网络环境下生物教育的机遇以及挑战，积极推进生物教师学习共同体的构建，从而促进生物教师专业能力的发展，从整体上提高生物教师的教育教学水平，有效彰显网络环境对于教育的促进支持作用。
一、构建网络支持平台
网络环境下生物教师学习共同体的构建首先需要拥有良好的网络支持平台，使他们能够拥有共同的网络学习空间，真正形成广大生物教师的合力，有效解决共同体学习渠道以及学习方法等方面的问题，通过这样的方式能够让虚拟学习变得更加真实可感，同时广大生物教师之间的信任程度能够大大增强，让整个共同体真正成为一个家庭，拉近彼此之间的距离。
首先，要积极构建推动生物教师专业能力发展的知识平台，建立起系统完善的教育门户网站，充分发挥教育网站在构建生物教师学习共同体实践当中的基础作用，使得生物教师能够解决共同体学习渠道以及学习方法等方面的问题。
另外，生物教师还需要认识到构建学习共同体的原
因，真正了解到构建学习共同体的巨大效用，这样才能够在明确的学习主题下通过共同的努力实践来保障提供同级的可持续性发展。
例如，可以建立以生物教学为主题的论坛，并吸引各地的多用户博客平台来积极互动交流，从而推动生物教师专业能力的发展，同时也能够凝聚大量的人气和学习者，使得他们能够不断参与和充实到生物教师学习共同体当中。
二、积极实践共同项目
生物教师学习共同体在构建的过程中不可缺少的是要实践共同的项目或者问题，在共同的实践活动当中来不断的磨合和促进彼此之间的融合互动，并在网络环境的支持下实现共同体构建以及长远发展。
在实践共同项目当中，需要关注以下两个方面的问题，以便培养广大生物教师的共同体意识和观念：第一，生物教师学习共同体所要共同实践的项目必须具备一定的挑战性和意义，从而极大地激发生物教师的参与热情，强化共同体构建的动力和动机。
另外，共同实践的项目需要具有综合性以及复杂性的特点，因为这样会引起广大学习者之间的探讨和互动，积极主动地提出差异化的思路和观点，这样的讨论和交流必要性也能大大增强，而且在整个共同体当中生物教师能够逐步实现取长补短和共同进步。
第二，要想保障网络学习共同体形成和发展起来，持续性的交流互动以及反思反馈是必不可少的，也是磨练生物教
师共同体意识的重要途径，因此需要利用方便快捷的网络信息技术来保障共同体之间的持续互动交流，并在反思和反馈当中获得宝贵的经验，实现健康发展。
三、营造良好学习环境
网络环境下生活教师学习共同体需要在一个和谐稳定以及轻松愉悦的学习环境当中来保障共同体学习的稳定性，增进彼此之间的情感，消除学习中的隔阂以及问题，让整个学习共同体变得更加的稳定和谐，这样才能够最大化的发挥出集体的力量，提高生物教师的整体素质和能力。
因此，无论是在探讨问题还是在实践共同的项目时，广大生物教师形成的网络学习共同体都需要自觉遵守共同的准则和规范，这样整个学习环境才会变得更加的安全舒适，而在这样的环境支持下才会增强生物教师内心的认同感，将自己真正作为共同体不可或缺的一份子，愿意和乐意在共同体当中学习与发展。
在共同的准则和规范当中需要明确生物教师在共同学习当中遵循以及贯彻落实平等信任和相互尊重的准则，合理有效的处理成员冲突，恰当运用交流互动工具，有效组织学习活动，处理好隐私问题等。
长此以往，网络环境下生物教师学习共同体成员之间的凝聚力会大大增强，而且彼此之间的责任意识也能得到强化，也使得共同体的构建更加的坚固。
四、采取创新发展模式
要想提高网络环境下生物教师学习共同体构建的效率
和质量，必须依据生物教师专业化发展要求以及教育教学技能的发展实际以及整个教育环境进行发展模式的创新优化，进一步扩大学习共同体的规模以及质量，开拓共同体交流互动的空?g。
将校本合作以及校际合作整合起来的模式是推动生物教师网络学习共同体建立的的一个创新路径和模式，也就是将学校作为基本单位来展开校本合作，并且设置专门的组织机构和人员，同时要加强对骨干生物教师的集中培训和教育，同时邀请技术人员以及网络专家等来担任指导员的工作，接下来在由骨干生物教师带领之下来带动共同体当中其他成员的成长以及发展，做到以点带面，提高生物教师的整体素质。
在校本合作实践相对成熟后，就可以积极实施校际之间的协作，实现跨区域共同体的构建，让更多的教师参与到共同体当中，开拓发展交流空间，扩展视野。