师生双主体 和谐又互动

师生双主体和谐又互动

现代课程是一个发展的概念，它是人类为了生存和发展，为了充分参与、发展和改善生活质量而作出的决策，是一种继续学习、终身受用的能力培养，人才塑造。这就要求破除“教师中心说”，以人为本，建构人才和谐发展的新教学模式。国外学者史密斯和瑞根（P?L?Smith&T?G?Ragan）认为，教学设计的发展主要表现在教学设计模式的变化上。为了全面设施新课改，经过多年的教学实践，我学习应用布鲁纳的“认知发展说”，试着摸索了一套“学、议、练”师生双主体互动的教学模式。师生互动即双向主动与双向促动：教师的主动在于对学生的引导与启发的正向主动；学生的主动在于与教师协调配合，积极思考，充分吸纳的反向主动。教师的提问、启发对学生是一种促动，使学生积极思维、深化理解和灵活运用；学生的反问和质疑亦对教师构成促动和挑战，从而促使教师进一步钻研专业理论，探索教育规律，提高教育水平，达到主客能动，教学相长。这一模式是把课堂还给学生，通过一系列的发现行为，发现并获得学习的内容。

“学”即在教师的精心设计和参与下，围绕学习活动的“三维“目标，让学生自主学习，感知知识，发现问题；“议”即在学的基础上，让学生充分展示，互相交流，互相讨论，取长补短，协作探究，解决问题，达成共识；在这里，教师不是当裁判，简单地评定学生对错，而是当导演，引导、暗示学生朝着教学活动的目标去议，去实现目标，并积极参与学生的研讨活动，充分体现教师的主导地位和学生的主体作用；“练”是对所学知识的达标检测，巩固、应用、升华，提高学生动脑、动口、动手的操作能力。

“学”是学生探究的基础，是学生发现并获取知识的关键环节。布鲁纳的“发现学习”就是要革除传统的“师道尊严”式的灌输学习方式，更多地由学生自己去发现问题、提出问题和解决问题。授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。爱因斯坦也说过：发现问题比解决问题更重要。所以，教学中教师首先要深入教材，明确目标，精心营造好教与学的良好氛围，让学生明确学习任务，激起学习兴趣，带着需要主动去学、去发现。如：《草原》一文的教学设计，我用情趣导入，先课件展示学生喜爱的绿草地，引发学生对辽阔平坦的草原的向往之情，接着利用课件播放歌唱草原的歌曲《可爱的家乡》，映出第一幅插图，让学生初步感受草原的美丽。接着以悬念激趣“这是什么地方？地处在祖国的哪个位置？”教师边演示课件：中国地图和闪烁的内蒙古大草原，边用优美的语调说：“打开中国地图，我们伟大祖国的版图就像一只啼晓的雄鸡展现在我们面前，这只雄鸡的背部，有一个马蹄形区域，就是内蒙古大草原。”然后呈现《草原》的远景图。辽阔的草原，蔚蓝的天空，顿时激起了学生学习课文的积极性。这时教师就不失时机地点击出课件的自学题，学生很快就进入了自学状态。自学题的设计围绕一个“美”字展开：草原的景美，人更美，文中的词语、句子也写得美，让学生在自学中体味其中的情趣，感受美的熏陶。

“议”是这一教学模式的重要过程。有人说得好：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火炬。”教学的艺术不在于传授，而在于鼓励、启发、引导，教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”，教师要当好“导演”的角色，给学生创设有充分“表演”的机会。如：教学《我的战友邱少云》一课时，为了让学生更深层次地体验英雄为战斗胜利不怕牺牲的崇高精神境界，在学生充分讨论交流，基本理解课文内容的基础上，我又创设了这样一个议的环节：假如

你是邱少云，当烈火烧身的时候会想些什么？学生思维的闸门重新被打开，议的气氛又掀高潮，经过短暂的思考，随即就都迫不及待地发言：“我会向祖国、亲人发誓：决不当孬种，中国人民的子弟兵是不可战胜的。”“我会在心里向这些把我们志愿军战士当亲人的朝鲜大妈、大嫂和孩子们说，不要为我悲伤，不要为我难过，胜利就在眼前。”这样，使爱国主义和国际主义相结合打造出来的有血有肉的英雄，在学生们心里树起了一座丰碑。还有的大胆地评说：“我会想到，身上配带着手榴弹和子弹，烧着会发出爆炸声，会暴露目标，我必须在保持身躯不挪动的情况下，把它们解下来埋藏好。”这样，学生学习的情感不断升华，智力与非智力因素都得到锻炼，“议”的效果就不言而喻了。

“练”是知识的巩固、运用和升华。大教育家孔子说“学而时习之，不亦悦乎？”“习”就是温习、练习，但用今天的教育理念来解，“习”还有演习、运用之义。“练”得好学生才能有提高，才能举一反三，才能贴近生活。如：在数学教学中，教“两步计算的应用题”，我是这样创设让学生练的：“三八妇女节”到了，小明到花店买花，作为送给妈妈的礼物。花店里的标价是这样的：菊花3支12元，百合花4支20元。小明想买7支百合花，可是他只带了30元钱。你想想，他带的钱够吗，他该怎么办？学生通过思考，计算后，交流：甲说：“小明带的钱不够。因为每支百合花的价格是20÷4=5（元），30元只能买6支。”乙说：“买7支百合花要35元，小明还欠5元。”丙说：“他向别人借5元就可以了。”丁说：“他可以向花店老板商量，写张欠条，明天就还。”还有说：“小明可以买7支菊花。”“他还可以向老板还价，一支百合花3元？4元……”学生各抒已见，题目答案解出来了，解决问题的办法也一个一个地出来了。如此富有浓郁的生活气息和人情味的练习题，不仅是对知识的巩固练习，更是素质教育的呈现，是现代教育贴近生活，培养人、塑造人的希望之路，改变了那种题海战术和死记硬背的练习，也驳斥了那种中国教育培养的人才是“羊”，西方教育培养的人才是“狼”的说法。教育要面向现代化，面向世界，面向未来。

陆桴亭说：“人性中皆有悟……如石中有火，必敲击不已，火光始现。”在教学实践中，教师应为学生留出时间，留出空间，创造条件让学生去自学自悟，而为师的，只在一边旁敲侧击，实实在在地把课堂还给学生。“学、议、练”教学模式，不让一个学生成为无动于衷的旁观者，不让一个学生当有口无心的假读书郎，适应了新课程倡导的“自主、合作、探究”的教学要求，活跃了课堂气氛，调动了全体学生积极参与，变“师道尊严”为“师生互动”，让学生通过自学、讨论、交流，去主动获取知识，在灵活多样的练习中巩固、应用知识，教给了学生学习的方法，优化了课堂结构，教师在教学活动中全程参与、既导又演、边教边学，提高了培养人、塑造人的效率。“学、议、练”教学模式，借助教学内容实现了双向对象化，促使“教师（主体）——教授内容（直接客体）——学生（间接客体）”与“学生（主体）——学习内容（直接客体）——教师（间接客体）的相互统一与有机耦合，从而实现了一种“主体——主体”之间的平等的精神交往与平等对话，为教学中的双向主动、双向促动提供了有效的平台。我想，乘着全面实施新课改这股东风，“学、议、练”这一教学模式，必将与时俱进、大展宏图。