浅谈英语朗读教学的意义与方法
浅谈朗读在英语教学中的好处
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浅谈 朗读在 语教 学中的好处
河北 省廊坊市香河县第八 中学 李玉娟
Hale Waihona Puke ．： 爱仃 曼 们是都能够做到的。 朗读过程 中， 在 每个人所看
怎样谋篇布局的 ， 即理清作者思路 ， 把握全篇 的 的突破 口。这种突破 口常在于作品的内容和形 ：
基本结构 ， 要了解大意 ， 一步 透析框架 ， 进 如何 式两个基本角度 。 阅读时 ， 我们可以根据 自己的 ： 习语文和终身发展有着深远 的意义。它是传授 或从 内容（ 思想感情 ） 含 来理解感悟 ： 知识 向传授方法的过渡 ，是语文课堂教学中应 给文章分段 ，著名教育家丁有宽分段歌给我们 阅读 需求 ，
： 师教起来不但很轻松 ， 而且效果也不错。
：
五 读够高生文平多积 累’ 中的 ’ 能提学作水 嚣 朗 要 想提高写作水平就必须多阅读 、
．
２ 快慢 、 轻重和高低
或英时将句 说语，每
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浅谈朗读能力在英语教学中的意义
听觉 、 觉 的过 程 ， 以达 到综 合 记忆 的 动 可
明 ，英语表达 能力 强的学生都善 于朗 读， 通过朗读积 累词汇。
５ 、朗读 可生 的一 种 对 语 言 文 字含 义 、 情
促使学生快速进入特定的情感状态 ， 事 实证 明这是有效提高 学生朗读效 率和
效 果 的 一个 重 要 环 节 。
行。 前者能给学生一种“ 进人新阶段 ” 之 感， 吸引学生集 中注意力 ， 学好新课 。 后 者可看做是一定意义上的听力练 习 ， 通 过教师示范读 ， 学生能听出课文 中刚学 过的某些词语甚至课文大部分内容 ， 从
先 播 放 标 准 的外 国 人 的 纯 正 发 音 进 行
化 ， 内化” 即“ 。而写作则是心理活动向文
字转 化 的—个 “ 化” 外 过程 。 只有 当前者 的
法迅速地 向语 言交 际运用型方法过渡 。 如何 在课堂有 限的时 间内培养学生 的 朗读能力 ， 是初 中英语教学中的一个 难 点 问题 。 文拟 就英语 朗读的意义及 方 本
新 课 之 始 ，也 可 在 熟 悉 新 词 语 之 后 进
解 朗读 的意义 ， 明确 朗读 的 目的 ， 使其
对 特 定 朗 读 对象 有 一 个 心 理 上 的 准备 ，
效果 。大声朗读使 口腔肌 肉的运动沿着 某种惯熟的“ 路径’ ’ 形成一种长期的记忆。 ２ 朗读是提高语感的重要途径 、 什么是语感 呢？ 语感是读者对语言 文字的敏锐感受 ， 就是在感知语言材料
我国宋代 的著名学者 朱熹 主张大 声地 朗读 。 他说 ： 凡读书 ， 需要读得字字
浅谈朗读对英语学习的重要性
浅谈朗读对英语学习的重要性朗读是学习语言知识必须掌握的一种基本技能，是学好一门语言的基础。
然而，在教学中，教师往往重视教的过程，忽视了朗读，强化朗读训练，充分发挥朗读对英语学习的积极作用，可以有效提高学生的英语成绩。
在英语学习中至关重要。
阅读与写作都需要语感的支撑，而语感的获得又是不断地朗读与背诵。
英语朗读能够体现出英语教学的内化真谛，大量准确的朗读有助于学生词汇与句子的积累，有助于学生英语思维能力的培养，有助于学生语言感知能力和语言想象力的提高，更能够充分提高英语水平。
多数小学英语课堂，教师为了营造一个轻松、活泼、热闹、愉悦的课堂氛围，大量得使用游戏、表演等形式，在说唱、表演、游戏等活动中热热闹闹地进行并结束，往往真正朗读的时间并不多。
首先，英语是一门语言，是一门实践性很强的学科。
要学好语言，必须具备听说读写的能力，四者之间是紧密相关的。
而“读”则是其中的前提，读是说的基础。
其次，读不仅仅是为了把所学的东西背下来，而且也是观察和模仿的过程。
进行英语朗读训练，对学生的的综合语言运用能力的形成和提高有着不可替代的作用。
一﹑朗读可以提高英语听力??学生在英语学习活动中，获得的语言听力的材料是短时记忆，如果仅仅依靠听，他们就很难准确无误地辨别出听到的文字材料，没有或缺乏足够的准确无误的朗读作基础，就很难准确无误地辨听出同音词、近音词，更不能辨听出连读、爆破、升降调等朗读技巧带来的朗读效果，从而影响了对听力材料的领会和理解；反过来，如果在英语教学活动中始终贯穿朗读教学，学生将会把习得的词汇，长短句乃至整篇的文章通过朗读牢牢地存贮在脑海里，遇到听觉重现时，能迅速提取出有用的信息，在听力练习和测试以及实际应用中做出恰当的反应，从而提高学生的听力水平。
二、朗读可以提高英语口语，培养语言感觉对于学生的英语口语表达能力的培养朗读训练有助于学生冲破心理障碍。
不会朗读，肯定难以说出好的英语。
学生敢于大声朗读英语课文，就敢于开口说英语。
浅谈如何提高小学生的英语朗读能力
浅谈如何提高小学生的英语朗读能力在小学英语教学中，朗读教学是其中重要的一部分.通过朗读,能够培养学生的英语语感，让他们潜移默化的掌握英语语法的运用,对于提高他们的英语综合能力有重要的促进作用。
因此，在英语教学中，教师要重视朗读教学,引导学生正确的发音，把握阅读的语气、语调和节奏，通过不断练习使他们的朗读能力不断提高。
在让学生进行积极的英语朗读时，教师要对他们的朗读方法进行指导，使学生能够掌握科学有效的朗读方法，让他们有效提出朗读材料中的内容，促进他们英语阅读理解能力的不断提高.一、以学生为主体,激发他们对朗读的兴趣在英语朗读教学中，通过朗读让学生掌握英语的发音、语速、语调等,能够有感情的把朗读材料念出来。
在朗读过程中，学生的眼、脑合作,他们一边看英语句子,一边进行朗读，在朗读过程中通过思考来理解内容，有助于加强学生对英语知识的理解和记忆，让他们在朗读的过程中进行理解和感悟，提高学生的英语语感。
学生在进行大声朗读时，他们的多种感官同时作用，能够有效促进对英语知识的理解和掌握。
通过研究证明，通过朗读获得的记忆保持的效果最持久.因此，在英语朗读教学中,教师要把学生放到课堂的主体地位上，激发他们的朗读兴趣,让学生通过不断的朗读练习，养成良好的朗读习惯.在让学生进行朗读的过程中,教师要对他们进行指导,使学生掌握科学的朗读方法，在朗读过程中把词义和发音之间建立联系，促进他们朗读能力的提高.二、优化英语朗读教学策略，提高学生的朗读能力在传统的小学英语教学中，教师只注重学生掌握的英语知识和他们取得的成绩,不关心他们阅读能力的培养,导致学生学到的都是死知识。
随着素质教育的发展，教师在英语教学中不仅要让学生通过探究掌握丰富的英语知识，还要培养他们的朗读能力，让他们在阅读过程中加深对知识的理解和记忆。
小学生对一件事情的兴趣不能长久保持，因此，在教学中，教师要根据学生的兴趣特点来进行朗读教学设计，通过对教学的优化，激发学生的朗读兴趣,让他们在课堂上始终保持积极的学习状况，高效的进行英语朗读.1。
浅谈中学英语朗读教学
的英语学 习方 法里面 隐含 了一个 科学地学 习语言 的规 律， 那就是 ： 非母语 环境 下的语 言学 习要读 在前 ， 说在
后。
是一种对语言 文字 的丰富的想象 ， 它是理解一切语言文
字 的基础 ， 是人 们直觉地感受 、 领悟把握语言 文字的能 力 。这种 能力 是通过长期体验 、 训练 、 实践过 程 中形成 的， 出声朗读有助 于这种感觉 的形成 。因为受到母语 的 影响 ， 学习者很容易用母语 的思维方式去表达 。比如中 学生很难掌握 的ｔｅｅ ｅ ｈｒ ｂ 结构 ，桌子上有一本书 ”这一 “
教学 还不怎么成功 的教 师提示 了一 个课 题 ，在汉语 环
句简单 的英语 ， 不管你 花多少多少时 间讲解 ， 总有一部
分学生会说 ：ｈ ｅｋｈ ｓ ｏｋ 或者说成Ｔ ｅｅ ａ Ｔ ｅｄｓ ａ ｂｏ ． ａ ｈｒ ｈ ｓ ａ
ｂｏ ｎｔｅｄｓ． 了让学 生掌握 好这一 句 型 ， ｏｋｏ ｅｋ为 ｈ 我选择 了这样 的方法 ： 利用一 幅公园的 图画 ， 学生说说里 面 让 有什么 。学生可 以看见公园里有很 多的人 ， 一个老师正
二、 目前 中学英语教 学中存在 的问题 每 当我接 手一个 英语 成绩 比较 差 的班级 的时候 ，
我都发现这样的班级有一个共同现象 ， 那就是学生不
愿意 开 口读 书 ， 由是不会 读 ， 理 总跟我 片面强调 ：老 师 “ 我不懂语法 。” 这就是学 生学英语 的误 区。这就给那些
著名华人 诺 贝尔 获得者杨振 宁博 士来学校讲 座 ，他演
讲的题 目是 《 的读 书生涯 》杨博 士 的演讲妙趣 横生 ， 我 ，
使广大师生受 益匪浅 。其 中杨博 士谈到学 习英 语的经
浅谈朗读在英语教学中的积极作用
三、 朗读 有助 于强 化 理 解 记 忆 。
宋人朱熹说 ：观书先须 读书 ， “ 使其 言 皆若 出于 吾 口； 以深思 ， 继 使其意 皆若 出于吾心 。可见朗读与 ” 理解是 相辅 相成 的。只有 认 真 朗读 ， 出于 口， 闻于 耳， 记于心 ， 动所有 的感 官 ， 调 沟通 学生 与文章 作者 的情感 ， 学生才能对文章有更好 的理解 ， 才能加深对 所学知识 的记忆 。在进行 朗读 训 练时 ， 生 的 眼、 学 口、 、 耳 脑等多种器官 同时并用 ， 协调合作 ， 声音 和 使 文字建立直接联 系。对英 语对 话 、 课文 的朗读越 熟 练、 越流利 ， 就越能帮助学生对对话 、 课文 内容 、 法 语 结构 、 词组 、 写作等进 一步理 解和 体会。 同时 ， 朗读 中语调的升降 、 重音 的起伏 对人 的大脑形 成一种 轻 刺激 ， 而使学生对语 言材料产生丰 富的想象 ， 从 把语 言材料 中的思想感情表述出来 ， 朗读这种“ 使 运动记 忆” 通过 口腔 肌肉的运动沿 着惯熟 的路 径形 成一种
Ｕ
职教之窗
浅 谈 朗读 在英 语 教 学 中 的积 极 作用
● 皮红 艳
朗读有助 于对文章 的理解 。在 朗读 中 ， 生能 学 体会 到文章 的内容 、 神韵 、 风格 。朗读是培养说话的 基础 ， 朗读 有助 于语言 积 累 ， 反 复的 朗读 吟诵 之 在 中， 、 、 、 、 能够顺 利地进 入学生 的语 言仓 词 语 句 段 篇 库 。朗读教学 ， 既是 传统 的 ， 是新兴 的 ； 又 既是语感 的， 又是技能 的。北京 外 国语 学院 的许 国璋教授 的 英语根基就在于启蒙时的朗读和背书。他 说过 ：英 “ 文课 重名篇朗读 ， 懂之段 即 时读 ， 易 即时背 。 “ ” 只有 读， 你才能获得最大 的实践量 。 ” 朗读有助于形成正确的语音语调。 语音是语义 的载 体 ， 是语 言 的基 本 要 素之 一。 语音教学是英语 基础教 学的重要组 成部 分 ， 学生 的 语音基础好坏直接 影响到他们 的听、 说技能。 语音 练习包括元音 、 音字母 的练 习及英 语 的 辅 节奏规律 ， 词的强读 、 单 弱读 ， 子 的重 音 、 句 停顿 、 语 调练习。语音 能力 的获得必须经过反复操练 。在教 学中 ， 要强调学生领会 如何 正确发音 ， 然后用慢速度 大声地模仿 朗读训练 ， 充分 调动发音器官 ， 口型正 使 确 、 到位 ， 发音 再用正 常的语 速反复 大声 朗读 ， 使语 音学 习达到熟练和流利 。有条件的学生可以把 自己 的朗读录制下来 ， 比较母 带 ， 找出差距 ， 大限度 地 最 使 自己的发音准确 ， 从而增强 对英语 学 习的兴趣 和 自信心。学生在不 断 的朗读过程 中 ， 音语 调可受 语 到潜移默化的影响 。因为 念得很 熟 了， 很有 味 的英 语 口音才会不知不觉地脱 口而出。“ 疯狂英语” 的创 始人李阳 ， 在他 的“ 三最 口腔肌肉练习法 ” 就特别 中， 提到练 习英语 时需 要“ｈ ｏ ｕｌ” 也 就是 要求 ｔ ｍｓｌ ｄ ， ｅ ｔｏ ｙ 学生用最 大的声 音练 习。他 说 ， 样就 可 以改变我 那 们传统 的在说汉语 时 的 口腔肌 肉的运动 模式 ， 从而 形成最有利 于讲英语 的 口腔肌 肉的运动模式 。如果 长期坚持 朗读 ， 一定有 助于学生形 成正 确的发 音方 法， 同时 ， 还能培养学生正确 的语音语调。 在英语 中通过语调 的高低 、 句子 的重读 、 音的长 短使语言 的表达丰 富多彩 ， 这也需 要学 生通过 大量 的朗读 ， 而才能 自然 、 进 恰当地表达说话 人的意图和 情感 。 二、 朗读有助 于培 养学 生的语感 ， 提高学生的阅
浅谈朗读对大学英语学习的积极作用
浅谈朗读对大学英语学习的积极作用在当前大学英语教学中，很多学生听说能力薄弱，学习的过程中重读写，忽视听说。
要解决这个问题，教师要充分发挥朗读在大学英语教学中的重要作用。
朗读能够帮助学生形成正确的语音语调，培养语感，提高听力水平，增加语言输入量，逐渐培养出学生的听说英语的自信心和积极性。
标签：朗读；大学英语教学；语音一、引言大学英语教学大纲明确了英语教学的目的，即培养学生具有较强的英语综合能力，特别是听说能力；能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
但是在教学实践中，不难发现，很多学生羞于开口，或者声音很小，躲在教室的角落或后排，只听不说，或者干脆连“听”都放弃了。
究其原因，一是因为自身语音基础薄弱，把握不准单词语句的正确发音。
二是长期以来形成的自卑心理，“我发音不好，英语很差”，是很多學生对自己的评价。
三是英语基础教育中忽视了语音教学，教师没有向学生传授系统的音标认读规则，学生们自然也无从学起。
面对这样的现实，我们应该重视朗读的作用。
朗读将书面语转化为有声语言，运用重音、节奏、语调等语音手段，把语言材料中的思想情感表达出来。
简而言之，就是响亮清楚地念出词汇、句子或文章。
朗读在语言学习中兼具语言输入和输出功能。
朗读首先获得信息，再通过眼、口、脑的协同运作，分析并加工输入的信息，随着朗读的进行逐渐形成新的记忆，最终完成语言输出。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
说的就是朗读对于学习的积极作用。
二、朗读对英语学习的作用（一）有助于学生形成正确的语音语调语音是语义的载体，是语言的基本要素之一。
语音基础不牢，就会严重影响学生的听说技能。
语音练习包括元音、辅音字母的练习和英语的节奏规律。
大声地朗读可以固化外语的正确发音位置，可以强化声音的记忆。
反复朗读，特别是模仿正确地道的英语语音语调，有助于学生领悟英语的分寸感和美感。
（二）有助于提高听力水平学生做听力试题时，常常对他们熟悉的单词句子听不懂。
当看到听力文本时，却会恍然大悟，这些单词明明都认识。
浅谈朗读与英语教学
一
中 ，学生 缺 乏 的正 是这 种英 语 思维 ，加 之 英语 语 感 的灵敏 度 差 ， 导 致 阅读 能 力落 后 于英 语整 体水 平 的局 面 。 因此 ， 朗读对 提 高学
生 阅读 能 力 ，形 成英 语 的思 维 能力 有着 不可 替 代 的作 用 ，因 此才
有 “ 读 百遍 ，其 义 自见 ”的千 古真 理 。 书 ５ 朗读 能提 升英 语 写作水 平 ．
、
选 进英 语 教材 中的对 话和 文 章 都是 具有 典 型 的代表 文 体 。依 照 《 语 课程 标 准 》的 精神 ，小学 生要 能够 写 出 与教 材 内容 相应 英 文 体 的文 章 ，而 且要 做 到文 体规 范 ，语 句通 顺 。如 果 没有 朗 读 ， 没 有对 各种 文 体 的 了解 和 熟 悉 ，就 不可 能掌 握 各种 文 体 的写作 要 领 ，又 怎 么能 写 出符 合这 些 文体 要 求 的文章 呢 ？ 多朗 读英 语 范文 （ 尤其 是背 诵 ）对 写作是 十分 有益 的 。 二 、英 语朗 读 的训练 和方 法 １ 首先 要 为学生创 设 朗读 的环 境 ． 学 习语 言 需要 一个 良好 的语 言环 境 ，英 语应 经 成 为小 学 教学 中一 门重要 的课程 ，但 是 小 学生 缺 乏学 习英 语 的 良好环 境 ， 因此 对 语言 的感 知 和运 用 也就 得不 到 充分 的 开发 ，而 朗读给 学 习者 提 供 了一 个 非常 自由 的说和 听 的空 间 ，它 不需 要特 定 的谈 话 情境 ， 学 生 即 便 一 个 人 也 能 够 随 时 随地 创 造 环 境 。而 在 班 级 集 体 朗读 时 ，更给 了学生置 身 于英 语学 习环 境 的感觉 。 初 学 英 语 的 小 学 生 往 往 觉 得 难 为 情 ， 不 好 意 思 开 口大 声 朗 读 ，处 于被 动 状态 ，在 心 理上 形 成 了一 种无 形 的压 力 ，这就 需要 教师 的正确 引 导 。我们 应 该 帮助 学 生克服 这 种心 态 ，注 意 改变 语 言环 境 ，使 他 们敢 于开 口，不 怕 嘲笑 ，对 于 他们 的 点滴 进步 ，教 师应 及 时地 肯 定和 表扬 ，这会 提 高 学生 开 口朗读 的勇气 。很 多语 言 学家 都表 明，第 二语 言 习得 需 要一 个 充分 而真 实 的语 言环 境 ， 所 以 ，我们 教师 应 该在 课 堂尽 可 能创 设 “ 实语 境 ” ，让学 生 回 真 到 实际 的生 活情 景 中 去模 仿 、体验 、感 知语 言 ，从 而激 发学 生 的 兴趣 ，使 他们 能大 胆地 朗读 。 ２培 养学 生 良好 的早读 习惯 ． 习 惯 决 定 性 格 ， 性格 决 定 命运 ，好 习惯 对 人 的 发 展有 着 非 常 重要 的作用 。 一 日之 计 在 于晨 ，一天 当中 ，人 在 早 上 的学 习 效率 是相 当高 的 ，所 以让 学生 养成 认 真上 早 读课 的 习惯 ，就 显 得 更为 重要 了。针 对 低年 级孩 子 的特 点 ， 需要采 用 更 能适 合他 们 的 方法 。早读 是 朗读 教学 的重要 组成 部 分 。早 读不 是 说读 书 的声 音 越 高越好 ，但太 小 的声 音无 疑 不利 于 语感 的 培养 和 记忆 的加 强 ， 而 没 有 声音 根本 就 不 叫朗读 了。学 生 只要 全 心投 入 ，边 读 、边理 解 、边记 忆 ，很 快 就会 有学 习成效 。在 早 读 中 ，教 师最 好带 头 朗 读 。这样 不 仅 可 以提高 自身 的朗读 水 平 ，还 能为 学 生起 到模 范 带 头作 用 ，搞 活整 个班 的 早读 氛 围 。另 一个 有 效的 方法 就 是让 学 生 在 家 把 朗读 的 内容 录 下 来 ，师 生 共 同评 选 ， 形成 良好 的 比拼 氛
朗读,让语感形成不再遥远——浅谈新课改下的英语朗读教学
是十分重要的 。古人 又云 ：熟读唐 诗三 百首 ， “ 不会 作诗
一
也会吟 。 为 什么 ？语感 使 之 然 也 。语 感 ， ” 即语 言感 受 力 。一般来说 ， 它指人们在 学习 和使 用语 言时对语 言 的 种下 意识 的感 觉 ， 一种能 够脱 口而 出的感觉 ， 是对 特
ＺＨ ＯＮＧＸ ＵＥ Ｊ Ａ Ｉ ＯＸＵ Ｅ ＣＡ ＮＫＡＯ
瓤 论视 窗
朗 读 ， 语 感 形 成 不 再 遥 远 让
— —
浅谈新课 改下 的英语 朗读教 学
江 苏江 阴市长 山 中学（ １ ４ ９ 范 士 明 ２４ ２ ）
古语 曰 ： 读 书百 遍 ， 义 自见。 意思 是 说 ， （ “ 其 ” 书 文
用一 切时 间给学 生提供 朗读 的机会 ， 例如早 读 ， 自修 晚 ， 以及 回家后的 自习 时间 （ 一般 情况 下 ， 天要 给学 生 留 每
十 分 钟 左 右 的 读 书 时 间 ） 加 强 监 督 和 个 别 辅 导 。尤 其 ，
流 畅， 方才歇罢 。同时 ， 了模 仿 ， 除 还应 介绍一 些相关 的
感兴趣 ， 觉得枯燥 。 不
、
正确 的语 音语 调 是 朗读 贯 强调 的是 语法 的讲 解 ， 生课 堂 朗读 机会 少 ； 师很少 关注学 生 的语音语 学 教
调 ， 而 导 致所 谓 的 “ 分低 能 ”“ 巴英 语 ” 现 象 。 从 高 、哑 等
章 ） 得 多 了 ， 的 意思 就 自然 明 白 了 。 由此 可 见 ， 读 读 它 朗
齐声 朗读 、 个别 朗读 、 色 朗读 、 诵 等 。它 们 各 有特 角 背 点 ， 师 应 该 注 意 根 据 语 段 的 难 易 程 度 、 生 的 兴 趣 和 教 学 状态 、 学情 的需求 等不 同情况 选用恰 当的训练 方式 ， 力 争训练效果最大化 。其 中 ， 听录音跟读 可 以使学 生有更 多机会 听懂英美 国家地道 的英 语或美 语 ， 这应该 是首选
英语美文朗诵活动方案策划
英语美文朗诵活动方案策划一、活动背景和意义1.1 活动背景英语美文朗诵活动是一项旨在提高学生英语口语表达能力、培养学生阅读兴趣和提升学生审美情趣的活动。
通过朗诵英语美文，学生可以学习优秀的语言表达方式，提高口语技巧和语感，同时也可以增加对英语文学作品的理解和欣赏，培养学生对美的敏感和感受能力。
1.2 活动意义(1) 提高口语能力：朗诵可以帮助学生提高英语口语能力，提升学生在英语表达上的自信心和流利度。
(2) 培养阅读习惯：通过朗诵英语美文，学生可以培养对英语文学作品的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。
(3) 培养审美情趣：英语美文具有优美的语言和独特的文学魅力，通过朗诵这些美文，学生可以提高自己的审美情趣和文学素养。
二、活动目标2.1 主要目标(1) 提高学生的英语口语表达能力，增强学生的语感和语言感受能力。
(2) 培养学生对英语文学作品的理解和欣赏能力，提高学生的文学素养和审美情趣。
2.2 具体目标(1) 提高学生的语音、语调和语速的准确性，使其能够流利朗读英语美文。
(2) 培养学生的语感，让学生能够准确表达出英语美文所蕴含的情感。
(3) 培养学生对英语文学作品的欣赏能力，提高学生的审美情趣和文学素养。
三、活动内容和形式3.1 活动内容(1) 选择优秀的英语美文：从著名的英语文学作品中选择一些优秀的美文，涵盖不同的主题和风格，如诗歌、小说、散文等。
(2) 分配文学材料：根据参与活动的学生情况，将不同的美文分配给不同的学生，确保每个学生都能有自己的朗诵材料。
(3) 学生自主练习：学生在指导老师的帮助下，进行朗诵材料的自主练习，熟悉文中的语音表达和情感表达。
(4) 班级内部赛：在班级内部进行朗诵比赛，学生通过朗诵比赛展示自己的朗诵技巧和情感表达能力，提高自身的水平。
(5) 学校级比赛：从各班选出优秀的学生代表班级参加学校级的朗诵比赛，以此促进班级之间的交流与学习。
3.2 活动形式(1) 个别练习：学生在家中可以独立进行朗诵材料的练习，可以通过录音和听录音的方式进行自我评估和提升。
谈小学英语语音教学的重要意义及策略
2020年28期┆35研究谈小学英语语音教学的重要意义及策略朱 敏摘 要：小学英语是十分关键性的学科，教师作为重要的教学带领者，让学生积极融入到小学英语语音学习活动中。
教师从综合性的语音教学现状分析，带领学生进步。
比如，教师让学生感受到语音学习的重要价值。
教师通过属于学生的实际发展情况着手，让小学英语语音学习拥有完美的空间和机会。
教师激活英语语音教学课堂，通过合理化的教学课堂构建，全方位的展现出英语语音学习的重要力量。
文章以小学英语语音教学重要意义着手，对具体教学策略进行了详细阐释和分析。
关键词：小学英语；语音教学；重要意义；策略 小学英语教学中语音教学的合理融入，让学生形成了正确的语音学习模式。
教师释放语音教学的魅力，从综合性角度着手。
学生跟随教师讲课步伐，能够关注学生的具体成长情况。
教师能够关注语音教学的具体内涵，让学生在接受正确引导的时候，也获得全方位的英语语音知识学习体验。
教师为学生提供属于自己个性化的学习空间和阵地。
在带领学生进步之下，学生也会感悟到英语语音知识的学习重要性。
一、小学英语语音教学的重要意义阐释语音教学的合理开展，让学生感受到了英语知识的实际学习内容和氛围。
因为，教师为全力打造一个适应于学生发展和成长的语音教学课堂。
教师通过带领学生进步，让学生更好的分析英语语音学习内容，拥有属于自己的个性化发展机会和空间。
学生能够不断的升华自身学习能量，也会在参与英语语音知识学习的时候，形成自己准确的认知和理解。
英语语音教学让小学英语教学展现出了十分丰富的内涵，促进了学生的发展。
语音教学之中，教师会进一步带领学生发展，学生的英语综合能力会大大提升。
因为，英语语音教学之中，教师不断的激活学生参与学习欲望，形成了属于学生健康成长的发展模式和内容。
教师让学生感受到英语语音知识学习意义，逐渐的锻炼自身英语知识素养。
二、小学英语语音教学的具体策略分析 （一）形成新颖语音教学理念教师面对小学英语语音教学的时候，要重点关注教学理念的创新和升华。
浅谈朗读在英语教学中的作用
朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的一种再创 音不清楚 ， 不正确 ， 必然会影响学生对文章的正确理解 ， 降低学
作活动。 朗读活动的过程 ， 实际上是人 的脑 、 口、 眼、 耳等协调 并用的一种智能活动的过程。它能增强语感 ， 训练语音， 再现语 言的情境 ． 加深对语言的理解 ， 培养学生 的记 力 、 语言感受力 和 口头表达能力。精美的文章通过大声诵读 ， 方能悟其神 ， 人其 境。 朗读训练可以丰富并发展学生的书面语言。 因此 ， 我们在教 学实践中应该重视这一工作 ， 使朗读在教学中收到应有 的效果 。 朗读在英语教学中的作用 朗读能促进学生听、 读、 说、 写能力的提高 听、 读、 说、 写是相对独立而又密切联系的能力。 这些能力 的 培养都离不开 口头语言或书面语言。 而积累语言材料 ， 掌握语法 规律 的主要途径是靠“ ” 读 。目前中小学尤其是学龄前孩子 的英 语课本编排就 充分体现了朗读的重要 陛。 学生在朗读的过程中 ， 通过发音器官发出的声音 。用声音再现出语言文字中所蕴含的 思想感情 ， 由听觉器官接收回大脑加以验证 。 再 这样 ， 说 的能 听、 力也随着朗读能力的提高而得到发展 。中国有这样一句话 ：书 “ 读百遍， 其义 自见” 。读的作用可见一斑 ，当然这里的读不能片 （ 面理解为朗读 ）读的重要作用确实是经过前人所验证而加以推 广的。 英语教师必须在读中显现语言的魅力 ， 使课堂达到事半功 倍 的效果 。因此 ， 读在英语教学 中是一个必不可少的环节 ， 而且 是我们语言教师应当加强的一个基本环节 。
语 的节奏 。 六、 朗读的方式要多种 多样 ， 巧妙结合 在语言教学 中，不同的作品和教学 目的以及学生的具体 情
三、 朗读 能培 养 学生 的 语感 和 美感 。
浅谈如何提高学生的英语朗读能力
浅谈如何提高学生的英语朗读能力在英语学习中，朗读是十分重要的学习方法。
特别是大声朗读课文，对全面提高英语水平十分有益。
它不仅能帮助学生深入理解文章的思想内容，引导学生进入艺术境界，享受语言带来的美感，同时还可以丰富词汇，增强语感，提高驾驭语言的能力,从而说一口标准地道的英语。
那么，作为英语老师，我们该怎样去培养学生的朗读能力，提高他们的朗读水平呢？以下是本人近几年的一点收获，希望与大家共享。
一、读准语音语音是学习英语的基本功，也是朗读好单词、句子和课文的基础。
它不但有利于从声音方面来表达思想，而且还可以提高朗读的水平。
要读音准确首先必须读好48个音素，记住48个音标符号，能根据音标正确读出单词的发音。
其次，要求学生掌握语音的一些读音规则，特别是五个元音字母在重读开音节和重读闭音节中的发音规则。
这是语音教学中最基础的规则。
同时在这一阶段还要注意逐渐向学生介绍单词的音节和重音的基础知识。
最后，将26个字母以及字母组合的常见发音教会学生，把字母和音标结合起来学习，通过反复地、不断地对比，朗读，使学生能够见词会读，见音标能够拼写出单词的境界。
为了使学生有这样的基本功，每一届三年级学生，我都要先花上两三周的时间进行这样的语音教学。
英语语音教学贯穿整个英语教学的过程之中。
为学生的今后的英语学习奠定了坚实的基础。
二、读准单词词汇是语言的基本要素，是语言的建筑材料，是听说读写的基础。
单词读不准，直接影响到人们的听力和对语言的理解能力。
因此，在学完语音之后，将每一单元的单词集中教。
首先让学生利用刚刚学过的语音试着读，（不仅及时复习了语音，而且又将语音进行了运用。
）其次给学生放录音，让学生们仔细听每一个单词的读音。
反复听上两到三遍。
接下来三人小组，一个学生读，另外两个学生听，并对读的不准确的词进行纠正。
最后再放录音，直到学生们读准每一个单词为止。
因为已经学过每一个字母和字母组合的发音，在不断朗读的过程中，多数学生已经将单词的拼写记住。
浅谈朗读在英语学习中的作用
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｉ 。 ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ３ — ６ ８ ２ ２ （ ｊ ） ． ２ ０ １ ４ ． １ ． ０ ６ ０
２ ０ １ ４ 年 第１ 期
浅谈朗读在英语学习中的作用
刘常英
（ 河北省 邢 台市豫 办 实验 学校
摘
０ ５ ４ ０ ０ １ ）
多加肯定 与鼓励 ， 不断提高学生的朗读热情 。 通过近十分钟 的 朗读学 生的学习积极性被极 大的调动 ，全身 的细胞也 已经为
遍， 其义 自 见 。另外通过对所学课 文的朗读 ， 还能起到温故 而 知新的作用 。 某学 生各科成绩均属上乘 ， 唯有英语 成绩一 直低 迷。他认为背单词是 一件 最头疼 的事 ， 平 时也不愿花时 间去 背， 缺乏学 习英语 的主动 陛。 根据他 的特点 笔者 专门收集了一
号时 ， 他就能产生 “ 共鸣 ” ， 听得明 白。 、 学生在大声 朗读时还必 须及 时纠 正 口型和舌位 ， 才能念 出标 准的英语 ， 这 样才能克服
节 。学生通过 朗读 ， 头脑 中输入 了大量 的英语语 言材料 ， 就可 以逐渐提高其英语水平 。那 么朗读英语 有哪些重 要作用呢？
二、 朗读能极大地促进学生记忆词汇 、 丰 富 词 汇 的 能 力
到学 习英语是 一件 苦差事 ， 学 习兴趣 自 然就提高 了。
四、 朗读是 一种积极 、 有效的休 息方式 ， 有 利于学 生学 习
状 态 的 调 整
一
美 国语 言学家乔姆 斯基认 为 ： 母语 是说 在前 ， 读在 后 ， 而 在没有 外语语言环 境 的情况 下学 习外语 ， 是读 在前 ， 说 在后 。
大量的英语基本句法结构 ， 再对照具体的语法理论具体分析，
浅谈初中英语语音教学的方法与策略
浅谈初中英语语音教学的方法与策略一、培养学生的语音意识初中英语学习的语音教学首先要培养学生的语音意识。
学生首先需要意识到英语中存在不同的音素，然后才能学习正确朗读和发音。
在日常教学中，老师可以通过播放音频、观看英语口语视频等方式，让学生们听到并感受到不同的音素，并通过练习模仿来提高他们的语音意识。
在课堂上，老师可以通过简单的口语练习来引导学生，使他们对音标有更深刻的了解。
二、重点训练难点音素在初中英语的语音教学中，老师应该针对学生普遍容易出现错误的音素进行有针对性的训练和练习。
对于汉语母语的学生来说，他们往往会忽略英语中的一些特殊音素，比如th、r、l等。
老师可以通过特别设计的练习来重点训练这些难点音素，让学生在练习中逐渐掌握正确的发音方式。
三、注重听力训练初中英语学习的语音教学中，听力训练也是非常重要的一部分。
听力训练可以帮助学生更好地理解外国人说话，提高他们的口语表达能力。
在课堂上，老师可以通过播放听力材料，让学生们聆听不同的语音，然后通过听写、跟读等方式进行听力训练，帮助他们更好地掌握英语语音。
四、灵活运用多媒体教学手段在初中英语的语音教学中，老师可以灵活运用多媒体教学手段，比如PPT、视频、音频等，通过多样化的教学手段来帮助学生更好地学习和掌握英语语音。
在课堂上，老师可以通过播放口语视频来让学生听到地道的英语发音，然后进行跟读练习；或者通过PPT展示音标的发音要领，帮助学生掌握正确的发音方式。
五、创设情景训练初中英语学习的语音教学中，老师可以通过创设情景训练的方式来帮助学生更好地学习和掌握英语语音。
通过设计一些交际情景，让学生在情境中进行口语练习，比如模拟餐厅点餐、购物等，让学生在实际情景中进行口语表达，这样可以更好地提高他们的语音能力。
六、鼓励学生多说多练在初中英语的语音教学中，老师应该鼓励学生多说多练，让他们在课堂上有更多的机会进行口语练习。
通过多说多练，学生可以更快地提高自己的口语表达能力，更好地掌握英语语音。
浅谈英语朗读的方法与技巧
熬
她
宪
重要的是从一开始就要努力说得一口纯正的语音。 只 有多听、 多模仿 、 多朗读。 Ｐａｔｅ ａｅＤｒｃ 多练出 即 ｒ ｉ ｋｓ ｅ ｔ ｃｃ ｍ ｆ （ ｏ
真功 ） 。 二、 读准语调
由于每个步所 占的时间相同， 音节少 的步 如上 句中
／ｈ／ ｒ ｄ的语 速势 必要 比音 节 多的 步如／ｉ ｓｅ ＾ ｅ， ｅ ／ ｔ ／ ａ ｂ ｋ ｇａｋｄ ｎ
ｔｅ ｃｕ ｅ ａｅ ｏｅ ｈ／ ｏｌ ｗ ｖ ｓｍ／ 和／ ｄ ｈ 要慢。也就是说 ， 在音节较多的 步里 ， 那些非重读音节必须读得比较快 ， 才能跟上节奏。 因此， 学生朗读课文， 就必须懂得英语的节奏， 自觉地 实践 ， 学会有节奏的朗读。 四、 掌握语速 语速是指朗读时的快慢程度。 慢读与快渎都有一定标
的差错都出在个别的错音上 ， 所以千万不要忽视一“ 之 音”
差。
所以， 有经验的教师总是鼓励 、 指导学生朗读课文， 培 养学生的朗读能力。 使他们通过朗读收到事半功倍的学习
效果。 那么 ， 朗读课文有什么技法呢？ 又该怎样提高朗读的
水平呢？ 从以下几个方面做 ， 每一个人都会有很大的收获。
一
不少初学者为了“ 方便”就用汉字给英语 “ ， 注音”例 ， 如 ：ｏ ｅ后母 ）ｇ（ ）ｔｅ（ ｈｒ （ ｎ 、ｏ狗 、ｇｒ他哥 ）这是错误而十分有 ｉ ， 害的， 因为英语中没有一个音与汉语的音完全相同。用汉 字去注英音 ， 很不准确 ， 会读得不伦不类。例如 ： 把句子
“ ｉ ｓｍｖｌｎ ｈ ＂ Ｔｈｓｉ ｕ ｃ 读成“ 勒死一只蚂蚁乱吃”英 国人以为 。
持 做 到 以上 几 点 ， 朗读 水 平 就 会 大大提 高 ， 时促 进 英语 综合 能 力 的全 面提 高 。 同 关 键 词 ： 语 ； 读 ； 音 ； 调 ； 奏 ； 速 英 朗 语 语 节 语
浅谈朗读在英语学习中的作用
浅谈朗读在英语学习中的作用朗读作为一项语言技能和学习方法，在英语教学和学习中发挥了很大的作用。
然而，由于受传统考试体系的影响，英语朗读在不同程度上被中学师生所忽视，花在朗读上的时间明显不足。
针对基层中学出现的忽视英语朗读的现象，本文阐述了英语朗读对英语学习的促进作用，提出了英语朗读的措施和方法以及朗读应该注意的问题。
一、大声朗读在英语学习中的好处。
任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。
中国学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语，即使学了英语，也是“哑巴英语”。
朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径，也是必经之路。
朗读是克服当前中国学生的“哑巴英语”的有效途径。
更为重要的是朗读还有以下几方面的好处：1、坚持朗读可以提高发音的准确性，有助于培养良好的英语语感，提高英语听力水平。
2、坚持朗读有助于培养学生的英语思维能力。
英语思维靠英语语言作载体，是英语世界的抽象化。
英语是声音语言，采用的是表音文字。
准确无误地朗读课本上的对话、课文和相应的阅读材料，使学生不断地接触英语，把有用的语言材料储存在大脑里，久而久之，学生的语感就不断增强，语言能力不断提高，英语思维能力也得到逐渐培养。
3、坚持朗读有助于提高学生的阅读能力。
如果没有或缺乏朗读，学生必定不能在短时间内建立起英语思维方式和能力，没有朗读，就不能更好地培养学生的英语语感，因此，阅读能力就难以提高，偶尔有点也是靠母语的沟通，这就完全制约了阅读能力的发展。
古语云：“书读百遍，其义自见。
”就是这个道理。
因此，准确无误的朗读，对提高英语阅读能力有着不可代替的作用。
4、朗读可以提升英语写作水平。
选进中学英语教材里的对话和文章都是具有典型的代表文体。
依照《英语课程标准》的精神，中学生要能够写出与教材内容相应文体的文章，而且要做到文体规范，语句通顺。
如果没有朗读，没有对各种文体的了解和熟悉，就不可能掌握各种文体的写作要领，又怎么能写出符合这些文体要求的文章呢？反过来，有了朗读就能更快达到中学生英语写作水平的教学目标。
浅谈小学英语朗读教学
另外 ， 笔者在实践 中还 经常让学生 闭眼听录音 ， 使学 生的注 意 材料 ， 最初 的遗忘 曲线是 “ 急 剧下降 ” 的， 但随着 时间的进 展而
１ 朗ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 的现状
３ ． ２ 跟录 音读 。录 音磁 带大多是 由英 、 美等 外籍人 士录 制而
大部分学生将英语 学习看成是课 堂上完成 的事情 ，再加 成的 ， 语音语调相对 比较规 范、 纯正 ， 对 于初学 英语者 ， 应尽 可 上小学生 自 控能 力差 ，教师布置 的 口头作业 （ 听磁带 ，读课 能多地多 听 、 多模 仿 ， 增强感性 认识 ， 感 受不 同角色的语 调 、 语 文） ， 大部 分学生不能认真完 成 ， 有 的甚 至不把 “ 读” 当作业 ， 在 气 、 音质和感情 色彩等 ， 把好语 言的“ 入门关 ” 。然而 听录 音比 家长 问起 时就 以“ 我 们英 语老师 没有布置 作业 ” 来 搪塞 家长 。 较枯 燥 ，教师 除了在课堂 上采取各种 方法和 手段吸 引学生 的 而小学阶段一星期 只开 设三节英语课 ，因此学过 的课文没 有 注 意力 ， 培 养他们善 于听录音 的习惯 。由于 学生年 龄小 ， 自 控 及时复习巩 固 ， 很快就忘记 了 ， 对 今后的学 习造 成了一定 的障 能 力差 ， 在 学生学英 语的初始 阶段 ， 教 师可 以指导家长 与孩 子
与录音播放内容不符 ， 则不跟读。 在 听对话录音时 ， 教师可以在 ３ ． ４ 及 时读 。 由于 小学英语课 时少 ， 训练项 目又较 多 ， 课 内朗 播放录音前 ， 先不让学生看书 ， 只让学生看 图听音 ， 并提 出与课 读训练 是有限 的 ， 把 朗读延伸到课 外势在必 行。 德 国心理学家
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一
敏认为， 内化就是教育教学的真谛。 同样的道理 ， 英语朗读 能够体现出英语教学的内化真谛 ， 大量准确的朗读有助于
学生词汇与句子的积累，有助于学生英语思维能力的培
、
朗读的意义
（ ） 一 朗读有助于提高记忆 朗读属于一种“ 运动记忆”在大声朗读时 ， 口腔 ， 它使 肌 肉的运动沿着某种惯熟的“ 路径” 形成一种长期记忆， 由
明： 人们对于所学习的材料 ， 的遗忘曲线是 “ 最初 急剧下
降” 但随着时间的进展而逐渐减慢。它提醒人们要“ 的， 及 时复习” 因此， 。 放学回家后及时放录音 ， 并反复跟读 ， 及时 地复 习一下刚学过的教材 ， 这样效果较好。实验证 明： 两
次外部刺激之间一次睡眠，易于记忆。对于高年级的学
以在播放录音前 ， 先不让学生看书， 只让学生看图听音， 并
提出与课文内容相关的问题 ，让学生带着问题听录音， 听 后再回答问题。另外 ， 笔者在实践中还经常让学生闭眼听 录音， 使学生的注意力充分集 中在单词的发音、 单词连读 时出现的爆破、 连读等较难的语音现象上， 为学生的模仿 跟读打下坚实的基础。 （ ） 二 形式多样的朗读 ， 带给学生朗读的乐趣 教师要抓住学生的心理 ， 针对学生好动、 争强好胜、 爱 表演等特点， 根据 朗读材料的特点 ， 积极运用情景、 游戏 、 多媒体等手段 ，尽力让学生保持对英语 朗读的持续注意。 还可开展形式多样的朗读 ， 使学生乐于朗读。朗读时倘若
生， 教师应该教给他们更科学有效的朗读 习惯 ， 要求学生 每 天朗读两次 ， 临睡前一次 ， 起床后一次 ， 每次 ２ ０至 ３ ０
分钟为宜。
总之， 朗读不仅可以有效地提高一个人的言语表达能 力， 而且有助于加深我们对作品的整体 了解 ， 领略作 品内 在 的精华。 这是锻炼思维、 发展智力的主要途径， 也是陶冶 情操、 培养审美素养的重要方法。 因此， 我们必须重视英语 课 中的朗读教学。英语朗读教学是一项长期的工作 ， 教师 首先要提高认识 ， 明确朗读 的重要作用， 在与家长取得积 极配合的情况下 ， 正确引导学生坚持朗读训练 ， 并养成 良 好的朗读习惯， 从而提高学生的英语能力。
朗读是生理活动向心理活动的转化 ， 内化” 即“ 。赵卿
陶先生把朗读称为“ 美读”即把作者的写作情感在读中表 ， 达出来。 当激昂处还他个激昂， 当深情处还他个深情， 这就
是所谓 的抑扬顿挫。
俗话说 ：言为心声。 一个人 的思想感情必须通过表 “ ” 达， 才能让人理解、 明白。作者用 自己的笔把所要表达 的 思想感情通过文字的形式表现出来 ， 以此来与读者沟通 、 交流、 共享。当我们通过“ 美读” 把无声 的文字转化为有声 语言的时候 ， 就犹如穿越时空在和作者对话 ， 引起情感的
与大脑并用 ， 最初可能达不到这个要求， 可以先要求做到
“ １ 口至 ”逐步达至 “ ０ 眼至—— ０， ０口至——心至” ０。
（ 及时读 四）
课 内朗读训练是有限的，把朗读延伸到课外势在必
行。德国心理学家艾宾浩斯绘制的第一个“ 遗忘曲线” 表
也可以在播放录音的同时，随着录音出示不同的单词 ， 如 果单词和录音播放 内容相同， 学生就大声跟读 ， 如果单词 与录音播放内容不符 ， 则不跟读。 在听对话录音时 ， 教师可
借用电化教学 ， 妥善使用背景音 乐， 那么学生朗读 的情绪 会特别高涨 ， 教学效果会更明显。 背景音乐是辅助诵读 ， 提
升诵读品位的有效手段 ， 应予以提倡。 讲课时， 诵读环节会
给整堂课增添不少亮点。
四、 培养学生良好朗读习惯的方法 （ 大声读 一）
参考文献 ：
［］ １张杏梅． 英语朗读步步高［］ Ｊ． 中小学英语教学与研究 ，０ ７ （ ） ２ ０ ，６ ．
关键词 ： 英语教 学； 朗读 ； 感； 语 兴趣 ； 习惯 中图分类号 ： ３ ．１ 文献标识码 ： 文章 编号 ：０ ９ ０ ０ （ ０ ２）８ ０ ３ — ２ Ｇ６ ３４ Ａ １０ — １Ｘ ２ １ ０ — ０３ ０
朗读就是运用重音、 节奏、 语调等语音手段把语言材 料中的思想感情表达出来 ，也就是清晰响亮地把词汇、 句 子、 文章等语言文字材料念出来。 朗读具有视觉上的因素， 它要求朗读者仔细看着语言材料， 又具有口语（ 表达上 ） 的
的注意力， 培养他们善于听录音的习惯。
（ 用“ 读 三） 心”
习巩固， 很快就忘记 了， 对今后的学 习造成了一定的障碍。
三、 朗读教学的方法 （ ） 一 正确优美的示范。 激发学生的朗读兴趣 教师必须不断学习， 不断练 习， 以自身优美、 纯正的语 音、 语调感染、 熏陶学生， 给学生美的享受， 从而引起学生 的朗读欲望。 在教师示范的时候要让学生静听并注意观察 口形。当然 ， 还可让学生多听英美人士的朗读录音或观看 有关影碟 ， 然后模仿练习， 激发他们 的表现欲。 教师在 日常 教学中要从小处、 细处入手， 培养学生的倾听能力。例如 ，
因素 ， 朗读者大脑想着其发音， 然后专注地念 出其声。 叶圣
生们就在屋外、 ， 树下 千遍万遍地读……不到半年， 舌头听
使唤了， 一些句子， 不假思索就跑到嘴里来了。” 可见英语
语感的增强和朗读课文是分不开的。 国心理学家巴甫洛 俄
夫的第一信号 系统和第二信号 系统理论进一步证明， 经常 性的英语 朗读训练有助于建立起英语词形声符和语义内 涵之间的联系 ， 形成最基本的英语语言系统 ， 培养出英语 语感来。 出色的诵读能够让学生体会平面文字转化成立体 声音的音韵美、 画面美、 情感美， 能使学生充分感知语言文 字的丰富内涵 ， 在入其境、 体其味中陶 情性 ， 台 增长知识 ， 提高审美的素养。 （ ） 三 朗读有助于提 高写作
此产生的记忆效果可以延续几年， 几十年甚至终生。心理 学研究证明， 人的学习通过视觉获得的知识 占 ８％， ３ 听觉
养， 有助于学生语言感知能力和语言想象力的提高 ， 能够 促进听力和 口语的进一步完善， 更能够充分提高阅读和写
作水平。
二、 英语朗读 的现状
在一些英语课 中， 教师往往通过展示实物 、 图片来 引 入新词汇、 新句型 ， 然后进行大量的操练。 但所呈现的图片
我国英语界老前辈之一范存忠先生曾说过 ：我体会 “
在朗读英语课文时 ， 还普遍存在一些不 良现象 ， 如集 体朗读时拖音明显， 节奏较差 ， 有时还读不整齐： 有的学生
到学语言与学 曲子一样。 学曲子贵在能唱。“ ”早晨一起， 学
嘲 盘 盔 塞 送 查 塑 窒
： Ｅ ｕ ａｉｎ Ｉ ｒｃｉｅａ ｄ Ｒ ｓ ａｃ ＼ ｄ ｃ ｔ ａ ａ ｔ ｎ ｅ ｅ ｒｈ芝 ｏ Ｐ ｃ
［］ ２ 黄和斌． 外语教学与理论 ［ ． 林出版社 ，０ １ Ｍ］ 译 ２ ０． ［］ ３ 王金敏． 小学英语教 学呼唤朗读训练［］中小学英语教学与研 究 Ｊ．
２ ０ ， １． ０ ７ （）
大声读有助于培养学生学 习英语的自信心 ； 大声读有
助于培养学生正确的语音语调和节奏感 ； 大声读还有利于 英语语感的培养和记忆的加强。 声音太小或没有声音不能
文 科 教 学 探 索
浅 谈 英 语 朗 读 教 学 的 意 义 与 方 法
宋京 华
（ 廊坊市第七中学 ，河北 廊坊 ０ ５０ ） ６ ００
摘
要： 朗读是 英语 阅读教 学的重要手段 ， 在教 学中应 引导学生适 当地 朗读 ， 朗读 中培 养学生的语感 ， 在 指
导学生学会思考 ， 让学生在 朗读 中受到 熏陶， 美” 让“ 的旋律在朗读 中奏响。
称其为朗读 ， 当然也不提倡声嘶力竭的朗读。这样会影响
注意力、 体力 ， 削弱记忆与理解 ， 极易造成疲劳 『 Ｅ ｏ ｃ ｓｒ ｕｉＩ ｉ ｎ ｅ ｃ Ｑ ｃ ｃ ａ 堕 ｔａｒ ｄ ａｅ
１％、５ ５ ７％。而朗读过程是充分调动学习者视觉、 听觉的过 程， 可以达到综合记忆的效果。
教师没有要求学生翻开课本认读单词 以及进行相应的对 话。 这样的课堂教学看似热闹， 操练充分， 但却把认字与读 音完全隔离开来， 没做到音形义相结合 ， 对学生课后的复
习也造成 了难度。
（ ） 二 朗读有助于培养语感
在学生听单词录音时，教师可以运用辨音活动训练学生，
用“ 读首先要做到用“ 听。学生模仿能力强， 心” 心” 教 师要训练学生仔细听教师的示范发音 ，提醒学生边听发 音， 边注意观察教师的口形， 然后再模仿。 在模仿过程中要
求学生达到眼到、 口到、 耳到、 心到之境界 ， 要求口、 耳 眼、
齐读时漫不经心， 不是看着一句句地读 ， 而是滑句 ， 一股脑
久学 习。
儿读完： 有的学生对 自己的朗读很不自信 ， 在齐读时， 只是 做做样子 ， 动动嘴唇 ， 其实根本没有发出声音 ， 存在假读等
现象。
（ ） 二 跟录音读
录音磁带大多是由英、美等外籍人士录制而成 的， 语 音语调相对比较规范、 纯正， 对于初学英语者 ， 应尽可能地 多听、 多模仿， 增强感性认识， 感受不同角色的语调 、 语气、 音质和感情色彩等 ， 把好语言的“ 入门关” 。然而听录音比
较枯燥 ， 教师可以在课堂上采取各种方法和手段吸引学生
大部分学生将英语学习看成是课堂上完成 的事情， 教 师布置的口头作业（ 听磁带， 读课文 ） ， 很多学生不能认真 完成 ， 有的甚至不把“ 当作业 ， 读” 在家长问起时就以“ 我们 英语老师没有布置作业 ” 来搪塞。学过的课文没有及时复
只有画面没有单词 ， 有时只是一闪而过 ， 整个课堂教学在 说唱、 表演、 游戏等活动 中热热闹闹地进行， 在整个过程 中
占 １％， １ 嗅觉占 ３ ％， 占 １ ％， ． 触觉 ５ ． 味觉占 １ ５ ％。学习同一 份材料 ， 进行纯视觉学习，小时后能记住 ７％； ３ ０ 进行纯听 觉学 习， 小时后能记住 ６％； ３ ０ 而视听觉并用， ３小时后能 记住 ９％。３ ０ 天后 ，三种学习方法的记忆率分别是 ４％、 ０