浅谈英语朗读教学的意义与方法
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１％、５ ５ ７％。而朗读过程是充分调动学习者视觉、 听觉的过 程， 可以达到综合记忆的效果。
教师没有要求学生翻开课本认读单词 以及进行相应的对 话。 这样的课堂教学看似热闹， 操练充分， 但却把认字与读 音完全隔离开来， 没做到音形义相结合 ， 对学生课后的复
习也造成 了难度。
（ ） 二 朗读有助于培养语感
称其为朗读 ， 当然也不提倡声嘶力竭的朗读。这样会影响
注意力、 体力 ， 削弱记忆与理解 ， 极易造成疲劳 ， 不利于持
【 责任编辑 闰会学 】
Ｌ ｄａｎＰｔａＲｅｈ 『 Ｅ ｏ ｃ ｓｒ ｕｉＩ ｉ ｎ ｅ ｃ Ｑ ｃ ｃ ａ 堕 ｔａｒ ｄ ａｅ
以在播放录音前 ， 先不让学生看书， 只让学生看图听音， 并
提出与课文内容相关的问题 ，让学生带着问题听录音， 听 后再回答问题。另外 ， 笔者在实践中还经常让学生闭眼听 录音， 使学生的注意力充分集 中在单词的发音、 单词连读 时出现的爆破、 连读等较难的语音现象上， 为学生的模仿 跟读打下坚实的基础。 （ ） 二 形式多样的朗读 ， 带给学生朗读的乐趣 教师要抓住学生的心理 ， 针对学生好动、 争强好胜、 爱 表演等特点， 根据 朗读材料的特点 ， 积极运用情景、 游戏 、 多媒体等手段 ，尽力让学生保持对英语 朗读的持续注意。 还可开展形式多样的朗读 ， 使学生乐于朗读。朗读时倘若
较枯燥 ， 教师可以在课堂上采取各种方法和手段吸引学生
大部分学生将英语学习看成是课堂上完成 的事情， 教 师布置的口头作业（ 听磁带， 读课文 ） ， 很多学生不能认真 完成 ， 有的甚至不把“ 当作业 ， 读” 在家长问起时就以“ 我们 英语老师没有布置作业 ” 来搪塞。学过的课文没有及时复
只有画面没有单词 ， 有时只是一闪而过 ， 整个课堂教学在 说唱、 表演、 游戏等活动 中热热闹闹地进行， 在整个过程 中
占 １％， １ 嗅觉占 ３ ％， 占 １ ％， ． 触觉 ５ ． 味觉占 １ ５ ％。学习同一 份材料 ， 进行纯视觉学习，小时后能记住 ７％； ３ ０ 进行纯听 觉学 习， 小时后能记住 ６％； ３ ０ 而视听觉并用， ３小时后能 记住 ９％。３ ０ 天后 ，三种学习方法的记忆率分别是 ４％、 ０
共鸣。
一
敏认为， 内化就是教育教学的真谛。 同样的道理 ， 英语朗读 能够体现出英语教学的内化真谛 ， 大量准确的朗读有助于
学生词汇与句子的积累，有助于学生英语思维能力的培
、
朗读的意义
（ ） 一 朗读有助于提高记忆 朗读属于一种“ 运动记忆”在大声朗读时 ， 口腔 ， 它使 肌 肉的运动沿着某种惯熟的“ 路径” 形成一种长期记忆， 由
与大脑并用 ， 最初可能达不到这个要求， 可以先要求做到
“ １ 口至 ”逐步达至 “ ０ 眼至—— ０， ０口至——心至” ０。
（ 及时读 四）
课 内朗读训练是有限的，把朗读延伸到课外势在必
行。德国心理学家艾宾浩斯绘制的第一个“ 遗忘曲线” 表
也可以在播放录音的同时，随着录音出示不同的单词 ， 如 果单词和录音播放 内容相同， 学生就大声跟读 ， 如果单词 与录音播放内容不符 ， 则不跟读。 在听对话录音时 ， 教师可
此产生的记忆效果可以延续几年， 几十年甚至终生。心理 学研究证明， 人的学习通过视觉获得的知识 占 ８％， ３ 听觉
养， 有助于学生语言感知能力和语言想象力的提高 ， 能够 促进听力和 口语的进一步完善， 更能够充分提高阅读和写
作水平。
二、 英语朗读 的现状
在一些英语课 中， 教师往往通过展示实物 、 图片来 引 入新词汇、 新句型 ， 然后进行大量的操练。 但所呈现的图片
生， 教师应该教给他们更科学有效的朗读 习惯 ， 要求学生 每 天朗读两次 ， 临睡前一次 ， 起床后一次 ， 每次 ２ ０至 ３ ０
分钟为宜。
总之， 朗读不仅可以有效地提高一个人的言语表达能 力， 而且有助于加深我们对作品的整体 了解 ， 领略作 品内 在 的精华。 这是锻炼思维、 发展智力的主要途径， 也是陶冶 情操、 培养审美素养的重要方法。 因此， 我们必须重视英语 课 中的朗读教学。英语朗读教学是一项长期的工作 ， 教师 首先要提高认识 ， 明确朗读 的重要作用， 在与家长取得积 极配合的情况下 ， 正确引导学生坚持朗读训练 ， 并养成 良 好的朗读习惯， 从而提高学生的英语能力。
借用电化教学 ， 妥善使用背景音 乐， 那么学生朗读 的情绪 会特别高涨 ， 教学效果会更明显。 背景音乐是辅助诵读 ， 提
升诵读品位的有效手段 ， 应予以提倡。 讲课时， 诵读环节会
给整堂课增添不少亮点。
四、 培养学生良好朗读习惯的方法 （ 大声读 一）
参考文献 ：
［］ １张杏梅． 英语朗读步步高［］ Ｊ． 中小学英语教学与研究 ，０ ７ （ ） ２ ０ ，６ ．
在学生听单词录音时，教师可以运用辨音活动训练学生，
用“ 读首先要做到用“ 听。学生模仿能力强， 心” 心” 教 师要训练学生仔细听教师的示范发音 ，提醒学生边听发 音， 边注意观察教师的口形， 然后再模仿。 在模仿过程中要
求学生达到眼到、 口到、 耳到、 心到之境界 ， 要求口、 耳 眼、
的注意力， 培养他们善于听录音的习惯。
（ 用“ 读 三） 心”
习巩固， 很快就忘记 了， 对今后的学 习造成了一定的障碍。
三、 朗读教学的方法 （ ） 一 正确优美的示范。 激发学生的朗读兴趣 教师必须不断学习， 不断练 习， 以自身优美、 纯正的语 音、 语调感染、 熏陶学生， 给学生美的享受， 从而引起学生 的朗读欲望。 在教师示范的时候要让学生静听并注意观察 口形。当然 ， 还可让学生多听英美人士的朗读录音或观看 有关影碟 ， 然后模仿练习， 激发他们 的表现欲。 教师在 日常 教学中要从小处、 细处入手， 培养学生的倾听能力。例如 ，
朗读是生理活动向心理活动的转化 ， 内化” 即“ 。赵卿
陶先生把朗读称为“ 美读”即把作者的写作情感在读中表 ， 达出来。 当激昂处还他个激昂， 当深情处还他个深情， 这就
是所谓 的抑扬顿挫。
俗话说 ：言为心声。 一个人 的思想感情必须通过表 “ ” 达， 才能让人理解、 明白。作者用 自己的笔把所要表达 的 思想感情通过文字的形式表现出来 ， 以此来与读者沟通 、 交流、 共享。当我们通过“ 美读” 把无声 的文字转化为有声 语言的时候 ， 就犹如穿越时空在和作者对话 ， 引起情感的
因素 ， 朗读者大脑想着其发音， 然后专注地念 出其声。 叶圣
生们就在屋外、 ， 树下 千遍万遍地读……不到半年， 舌头听
使唤了， 一些句子， 不假思索就跑到嘴里来了。” 可见英语
语感的增强和朗读课文是分不开的。 国心理学家巴甫洛 俄
夫的第一信号 系统和第二信号 系统理论进一步证明， 经常 性的英语 朗读训练有助于建立起英语词形声符和语义内 涵之间的联系 ， 形成最基本的英语语言系统 ， 培养出英语 语感来。 出色的诵读能够让学生体会平面文字转化成立体 声音的音韵美、 画面美、 情感美， 能使学生充分感知语言文 字的丰富内涵 ， 在入其境、 体其味中陶 情性 ， 台 增长知识 ， 提高审美的素养。 （ ） 三 朗读有助于提 高写作
齐读时漫不经心， 不是看着一句句地读 ， 而是滑句 ， 一股脑
久学 习。
儿读完： 有的学生对 自己的朗读很不自信 ， 在齐读时， 只是 做做样子 ， 动动嘴唇 ， 其实根本没有发出声音 ， 存在假读等
现象。
（ ） 二 跟录音读
录音磁带大多是由英、美等外籍人士录制而成 的， 语 音语调相对比较规范、 纯正， 对于初学英语者 ， 应尽可能地 多听、 多模仿， 增强感性认识， 感受不同角色的语调 、 语气、 音质和感情色彩等 ， 把好语言的“ 入门关” 。然而听录音比
Baidu Nhomakorabea文 科 教 学 探 索
浅 谈 英 语 朗 读 教 学 的 意 义 与 方 法
宋京 华
（ 廊坊市第七中学 ，河北 廊坊 ０ ５０ ） ６ ００
摘
要： 朗读是 英语 阅读教 学的重要手段 ， 在教 学中应 引导学生适 当地 朗读 ， 朗读 中培 养学生的语感 ， 在 指
导学生学会思考 ， 让学生在 朗读 中受到 熏陶， 美” 让“ 的旋律在朗读 中奏响。
［］ ２ 黄和斌． 外语教学与理论 ［ ． 林出版社 ，０ １ Ｍ］ 译 ２ ０． ［］ ３ 王金敏． 小学英语教 学呼唤朗读训练［］中小学英语教学与研 究 Ｊ．
２ ０ ， １． ０ ７ （）
大声读有助于培养学生学 习英语的自信心 ； 大声读有
助于培养学生正确的语音语调和节奏感 ； 大声读还有利于 英语语感的培养和记忆的加强。 声音太小或没有声音不能
关键词 ： 英语教 学； 朗读 ； 感； 语 兴趣 ； 习惯 中图分类号 ： ３ ．１ 文献标识码 ： 文章 编号 ：０ ９ ０ ０ （ ０ ２）８ ０ ３ — ２ Ｇ６ ３４ Ａ １０ — １Ｘ ２ １ ０ — ０３ ０
朗读就是运用重音、 节奏、 语调等语音手段把语言材 料中的思想感情表达出来 ，也就是清晰响亮地把词汇、 句 子、 文章等语言文字材料念出来。 朗读具有视觉上的因素， 它要求朗读者仔细看着语言材料， 又具有口语（ 表达上 ） 的
我国英语界老前辈之一范存忠先生曾说过 ：我体会 “
在朗读英语课文时 ， 还普遍存在一些不 良现象 ， 如集 体朗读时拖音明显， 节奏较差 ， 有时还读不整齐： 有的学生
到学语言与学 曲子一样。 学曲子贵在能唱。“ ”早晨一起， 学
嘲 盘 盔 塞 送 查 塑 窒
： Ｅ ｕ ａｉｎ Ｉ ｒｃｉｅａ ｄ Ｒ ｓ ａｃ ＼ ｄ ｃ ｔ ａ ａ ｔ ｎ ｅ ｅ ｒｈ芝 ｏ Ｐ ｃ
明： 人们对于所学习的材料 ， 的遗忘曲线是 “ 最初 急剧下
降” 但随着时间的进展而逐渐减慢。它提醒人们要“ 的， 及 时复习” 因此， 。 放学回家后及时放录音 ， 并反复跟读 ， 及时 地复 习一下刚学过的教材 ， 这样效果较好。实验证 明： 两
次外部刺激之间一次睡眠，易于记忆。对于高年级的学
教师没有要求学生翻开课本认读单词 以及进行相应的对 话。 这样的课堂教学看似热闹， 操练充分， 但却把认字与读 音完全隔离开来， 没做到音形义相结合 ， 对学生课后的复
习也造成 了难度。
（ ） 二 朗读有助于培养语感
称其为朗读 ， 当然也不提倡声嘶力竭的朗读。这样会影响
注意力、 体力 ， 削弱记忆与理解 ， 极易造成疲劳 ， 不利于持
【 责任编辑 闰会学 】
Ｌ ｄａｎＰｔａＲｅｈ 『 Ｅ ｏ ｃ ｓｒ ｕｉＩ ｉ ｎ ｅ ｃ Ｑ ｃ ｃ ａ 堕 ｔａｒ ｄ ａｅ
以在播放录音前 ， 先不让学生看书， 只让学生看图听音， 并
提出与课文内容相关的问题 ，让学生带着问题听录音， 听 后再回答问题。另外 ， 笔者在实践中还经常让学生闭眼听 录音， 使学生的注意力充分集 中在单词的发音、 单词连读 时出现的爆破、 连读等较难的语音现象上， 为学生的模仿 跟读打下坚实的基础。 （ ） 二 形式多样的朗读 ， 带给学生朗读的乐趣 教师要抓住学生的心理 ， 针对学生好动、 争强好胜、 爱 表演等特点， 根据 朗读材料的特点 ， 积极运用情景、 游戏 、 多媒体等手段 ，尽力让学生保持对英语 朗读的持续注意。 还可开展形式多样的朗读 ， 使学生乐于朗读。朗读时倘若
较枯燥 ， 教师可以在课堂上采取各种方法和手段吸引学生
大部分学生将英语学习看成是课堂上完成 的事情， 教 师布置的口头作业（ 听磁带， 读课文 ） ， 很多学生不能认真 完成 ， 有的甚至不把“ 当作业 ， 读” 在家长问起时就以“ 我们 英语老师没有布置作业 ” 来搪塞。学过的课文没有及时复
只有画面没有单词 ， 有时只是一闪而过 ， 整个课堂教学在 说唱、 表演、 游戏等活动 中热热闹闹地进行， 在整个过程 中
占 １％， １ 嗅觉占 ３ ％， 占 １ ％， ． 触觉 ５ ． 味觉占 １ ５ ％。学习同一 份材料 ， 进行纯视觉学习，小时后能记住 ７％； ３ ０ 进行纯听 觉学 习， 小时后能记住 ６％； ３ ０ 而视听觉并用， ３小时后能 记住 ９％。３ ０ 天后 ，三种学习方法的记忆率分别是 ４％、 ０
共鸣。
一
敏认为， 内化就是教育教学的真谛。 同样的道理 ， 英语朗读 能够体现出英语教学的内化真谛 ， 大量准确的朗读有助于
学生词汇与句子的积累，有助于学生英语思维能力的培
、
朗读的意义
（ ） 一 朗读有助于提高记忆 朗读属于一种“ 运动记忆”在大声朗读时 ， 口腔 ， 它使 肌 肉的运动沿着某种惯熟的“ 路径” 形成一种长期记忆， 由
与大脑并用 ， 最初可能达不到这个要求， 可以先要求做到
“ １ 口至 ”逐步达至 “ ０ 眼至—— ０， ０口至——心至” ０。
（ 及时读 四）
课 内朗读训练是有限的，把朗读延伸到课外势在必
行。德国心理学家艾宾浩斯绘制的第一个“ 遗忘曲线” 表
也可以在播放录音的同时，随着录音出示不同的单词 ， 如 果单词和录音播放 内容相同， 学生就大声跟读 ， 如果单词 与录音播放内容不符 ， 则不跟读。 在听对话录音时 ， 教师可
此产生的记忆效果可以延续几年， 几十年甚至终生。心理 学研究证明， 人的学习通过视觉获得的知识 占 ８％， ３ 听觉
养， 有助于学生语言感知能力和语言想象力的提高 ， 能够 促进听力和 口语的进一步完善， 更能够充分提高阅读和写
作水平。
二、 英语朗读 的现状
在一些英语课 中， 教师往往通过展示实物 、 图片来 引 入新词汇、 新句型 ， 然后进行大量的操练。 但所呈现的图片
生， 教师应该教给他们更科学有效的朗读 习惯 ， 要求学生 每 天朗读两次 ， 临睡前一次 ， 起床后一次 ， 每次 ２ ０至 ３ ０
分钟为宜。
总之， 朗读不仅可以有效地提高一个人的言语表达能 力， 而且有助于加深我们对作品的整体 了解 ， 领略作 品内 在 的精华。 这是锻炼思维、 发展智力的主要途径， 也是陶冶 情操、 培养审美素养的重要方法。 因此， 我们必须重视英语 课 中的朗读教学。英语朗读教学是一项长期的工作 ， 教师 首先要提高认识 ， 明确朗读 的重要作用， 在与家长取得积 极配合的情况下 ， 正确引导学生坚持朗读训练 ， 并养成 良 好的朗读习惯， 从而提高学生的英语能力。
借用电化教学 ， 妥善使用背景音 乐， 那么学生朗读 的情绪 会特别高涨 ， 教学效果会更明显。 背景音乐是辅助诵读 ， 提
升诵读品位的有效手段 ， 应予以提倡。 讲课时， 诵读环节会
给整堂课增添不少亮点。
四、 培养学生良好朗读习惯的方法 （ 大声读 一）
参考文献 ：
［］ １张杏梅． 英语朗读步步高［］ Ｊ． 中小学英语教学与研究 ，０ ７ （ ） ２ ０ ，６ ．
在学生听单词录音时，教师可以运用辨音活动训练学生，
用“ 读首先要做到用“ 听。学生模仿能力强， 心” 心” 教 师要训练学生仔细听教师的示范发音 ，提醒学生边听发 音， 边注意观察教师的口形， 然后再模仿。 在模仿过程中要
求学生达到眼到、 口到、 耳到、 心到之境界 ， 要求口、 耳 眼、
的注意力， 培养他们善于听录音的习惯。
（ 用“ 读 三） 心”
习巩固， 很快就忘记 了， 对今后的学 习造成了一定的障碍。
三、 朗读教学的方法 （ ） 一 正确优美的示范。 激发学生的朗读兴趣 教师必须不断学习， 不断练 习， 以自身优美、 纯正的语 音、 语调感染、 熏陶学生， 给学生美的享受， 从而引起学生 的朗读欲望。 在教师示范的时候要让学生静听并注意观察 口形。当然 ， 还可让学生多听英美人士的朗读录音或观看 有关影碟 ， 然后模仿练习， 激发他们 的表现欲。 教师在 日常 教学中要从小处、 细处入手， 培养学生的倾听能力。例如 ，
朗读是生理活动向心理活动的转化 ， 内化” 即“ 。赵卿
陶先生把朗读称为“ 美读”即把作者的写作情感在读中表 ， 达出来。 当激昂处还他个激昂， 当深情处还他个深情， 这就
是所谓 的抑扬顿挫。
俗话说 ：言为心声。 一个人 的思想感情必须通过表 “ ” 达， 才能让人理解、 明白。作者用 自己的笔把所要表达 的 思想感情通过文字的形式表现出来 ， 以此来与读者沟通 、 交流、 共享。当我们通过“ 美读” 把无声 的文字转化为有声 语言的时候 ， 就犹如穿越时空在和作者对话 ， 引起情感的
因素 ， 朗读者大脑想着其发音， 然后专注地念 出其声。 叶圣
生们就在屋外、 ， 树下 千遍万遍地读……不到半年， 舌头听
使唤了， 一些句子， 不假思索就跑到嘴里来了。” 可见英语
语感的增强和朗读课文是分不开的。 国心理学家巴甫洛 俄
夫的第一信号 系统和第二信号 系统理论进一步证明， 经常 性的英语 朗读训练有助于建立起英语词形声符和语义内 涵之间的联系 ， 形成最基本的英语语言系统 ， 培养出英语 语感来。 出色的诵读能够让学生体会平面文字转化成立体 声音的音韵美、 画面美、 情感美， 能使学生充分感知语言文 字的丰富内涵 ， 在入其境、 体其味中陶 情性 ， 台 增长知识 ， 提高审美的素养。 （ ） 三 朗读有助于提 高写作
齐读时漫不经心， 不是看着一句句地读 ， 而是滑句 ， 一股脑
久学 习。
儿读完： 有的学生对 自己的朗读很不自信 ， 在齐读时， 只是 做做样子 ， 动动嘴唇 ， 其实根本没有发出声音 ， 存在假读等
现象。
（ ） 二 跟录音读
录音磁带大多是由英、美等外籍人士录制而成 的， 语 音语调相对比较规范、 纯正， 对于初学英语者 ， 应尽可能地 多听、 多模仿， 增强感性认识， 感受不同角色的语调 、 语气、 音质和感情色彩等 ， 把好语言的“ 入门关” 。然而听录音比
Baidu Nhomakorabea文 科 教 学 探 索
浅 谈 英 语 朗 读 教 学 的 意 义 与 方 法
宋京 华
（ 廊坊市第七中学 ，河北 廊坊 ０ ５０ ） ６ ００
摘
要： 朗读是 英语 阅读教 学的重要手段 ， 在教 学中应 引导学生适 当地 朗读 ， 朗读 中培 养学生的语感 ， 在 指
导学生学会思考 ， 让学生在 朗读 中受到 熏陶， 美” 让“ 的旋律在朗读 中奏响。
［］ ２ 黄和斌． 外语教学与理论 ［ ． 林出版社 ，０ １ Ｍ］ 译 ２ ０． ［］ ３ 王金敏． 小学英语教 学呼唤朗读训练［］中小学英语教学与研 究 Ｊ．
２ ０ ， １． ０ ７ （）
大声读有助于培养学生学 习英语的自信心 ； 大声读有
助于培养学生正确的语音语调和节奏感 ； 大声读还有利于 英语语感的培养和记忆的加强。 声音太小或没有声音不能
关键词 ： 英语教 学； 朗读 ； 感； 语 兴趣 ； 习惯 中图分类号 ： ３ ．１ 文献标识码 ： 文章 编号 ：０ ９ ０ ０ （ ０ ２）８ ０ ３ — ２ Ｇ６ ３４ Ａ １０ — １Ｘ ２ １ ０ — ０３ ０
朗读就是运用重音、 节奏、 语调等语音手段把语言材 料中的思想感情表达出来 ，也就是清晰响亮地把词汇、 句 子、 文章等语言文字材料念出来。 朗读具有视觉上的因素， 它要求朗读者仔细看着语言材料， 又具有口语（ 表达上 ） 的
我国英语界老前辈之一范存忠先生曾说过 ：我体会 “
在朗读英语课文时 ， 还普遍存在一些不 良现象 ， 如集 体朗读时拖音明显， 节奏较差 ， 有时还读不整齐： 有的学生
到学语言与学 曲子一样。 学曲子贵在能唱。“ ”早晨一起， 学
嘲 盘 盔 塞 送 查 塑 窒
： Ｅ ｕ ａｉｎ Ｉ ｒｃｉｅａ ｄ Ｒ ｓ ａｃ ＼ ｄ ｃ ｔ ａ ａ ｔ ｎ ｅ ｅ ｒｈ芝 ｏ Ｐ ｃ
明： 人们对于所学习的材料 ， 的遗忘曲线是 “ 最初 急剧下
降” 但随着时间的进展而逐渐减慢。它提醒人们要“ 的， 及 时复习” 因此， 。 放学回家后及时放录音 ， 并反复跟读 ， 及时 地复 习一下刚学过的教材 ， 这样效果较好。实验证 明： 两
次外部刺激之间一次睡眠，易于记忆。对于高年级的学