“微课”教育技术创新应用现状分析

“微课”教育技术创新应用现状分析

随着传媒技术的发展，我们已经迎来了“微时代”——微博、微信、微电影等，手机也成了现代人生活中密不可分的工具，4G互联网大大加快了知识传播的速度，知识量也成爆炸的速度在增长，传统教学受到严重冲击，因此教师转变教学思想，创新教学方法，使数字化技术和传统教学相结合，利用互联网，不受学校时间、学习地点的限制，满足的不同程度学生的学习要求。随着信息与通讯技术的发展，个性化、多元化、碎片化学习成为新时代教育发展的趋势。以“微课”为代表的教育技术创新应用，成为基础教育、高等教育和职业技术教育的重要工具。

一、“微课”的起源

1993年由美国北爱荷华大学LeRoy A. McGrew提出的“60秒有机化学课程”、1995年由英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲是最早的“微课”雏形。而现今热议的微课程概念是则是由美国胡安学院的David Penrose在2008年提出。“微课”模式最早被美国的可汗学院采用，其创始人萨尔曼·可汗(Salman Khan)录制的微视频一度风靡全球，衍生出翻转课堂教学模式，影响着世界各国的基础教育领域。类似的“微课”模式，还被大众科普方向的TED-Ed网站成功采用，

并逐步渗透到面向高等教育的诸多“慕课”平台。

2010年国内学者开始关注“微课”的研究，发展至今，对“微课”的诠释有多种版本，率先提出“微课”概念的广东佛山教育局研究员胡铁生通过不断提炼与归纳，其最新定义为：“微课是微课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。”

二、“微课”的特点

“微课”之所以受到教师和学生们的热衷，主要因为它是以知识点为单元，符合新时代的碎片化学习，可反复看、跳跃看，适合学生自主学习;它制作简单，容易上手、传播范围广接受程度高、传播成本低、互动参与性强、可以形成共同兴趣的群体，进行网上探讨交流等特点。

“微课”视频的时长一般为3至8分钟，时间短，可保证学生的注意力集中在黄金时间;最新的大数据分析结果则建议短于6分钟的在线课程视频最吸引学生。

三、国内“微课”资源建设现状

近两年来，我国“微课”发展也取得了喜人成绩。“微课”受到教育部和各级教育行政部门的高度重视。基础教育、高等教育和职业技术教育等领域，均在积极开展“微课”资源建设。“微课”在全国范围的初步发展已获得广大师生及教育工作者的强烈反响。

1、发展迅速。“微课”以其短小精悍、主题突出、资源多样、情境真实、应用面广、交互性强、使用便捷等传统课堂无法替代的优势，迅速成为一种学习的重要手段与资源，并得以迅猛发展。2012年启动的首届全国高校“微课”教学比赛，全国共设有31个省级赛区，1600多所高校参赛，参赛选手逾12000人;教育部教育管理信息中心2012年举办的首届中小学教师“微课”大赛由15 个省的7万多名教师上报的优秀参赛“微课”作品21814 件。以“微课”为资源进行系统建设的平台也得以蓬勃发展，如佛山市中小学优秀“微课”作品展播平台、“中国微课网”、“凤凰微课网”、“第一视频教程网”、“我要自学网”等等。另外，有关于“微课”的学术研究也出现快速增长之势。

2、官虚民实。由教育部及各省、市、县教育行政部门和学校组织的“微课”比赛在国内此起彼伏，有些主办官方还建设了网站，用于宣传、征集、票选、交流、分类筛选“微课”作品，但此类作品的开发目的是为参赛或完成行政任务，并非针对教学实际，更无系统性可言，所以其“微课”资源的建设在赛后就几乎陷入停滞，实用价值难有好的体现。

四、国内“微课”发展中出现的问题分析

1、系统设计缺失。

目前“微课”资源数量虽多，但基本呈相对孤立分散、互不相连状态，官方“微课”平台也只是将征集到的作品作简单的分

类筛选，不能在特定主题下对已有“微课”资源进行系统整合和利用，难成体系。

2、互动效果低。

国内现有“微课”大部分没有互动的设计，少数有互动的，也无法即时解决关键的教学问题，只是为了形式的实现而已;部分网站具有互动功能，但就用户和内容来看，基本是教师之间就制作技巧等方面进行的非教学性交流。目前国内“微课”资源只能进行线性播放，虽有网络的支持，但也没有实现学生和媒体之间的有效互动。互动功能的缺失，使学生无法就学习问题与教师进行沟通，使学习完全成了学生的单方面行为。而这一问题，在美国的可汗学院则早已得到很好的解决，其平台详细记录每个学生的学习历程，提供在线测试，统计学习及测试情况，通过互动可让学生及时知道自己存在的问题，进行调整个人学习计划。教师也可通过统计与交流了解学生学习的困难，及时在线指导学生解决学习问题，并适当调整自己的教学内容。

3、“微课”定位不准。没有教师先进教学设计理念支持的“微课”作品，顶多只能算是一个外表华丽、中看不中用的“视频式课件”，仍然只是传统课堂的“翻版”。很多作品将“微课”定位于一般性的课内知识讲授，甚至就是传统课堂分解后的视频化，没有重视选题策划和设计，对“微课”的应用环境、途径、方式缺乏必要的考虑，对“微课”要解决的关键问题也

缺乏提炼，因此不管在“微课”内容、环节的设计，还是与“微课”平台有机融合方面都存在严重的缺失。

4、学习动力诱导机制的缺乏。目前国内“微课”的学习还只是一种个人自觉行为，教育行政主管部门和学校还未给予积极的引导，无论是“微课”资源平台还是微课本身都缺乏诱导机制的建设。另外“微课”必须通过一定的设备终端和网络才能实现使用价值，学生受时间、终端、尤其是网络的影响，很难随心使用“微课”资源。