让美流淌在课堂中
让“美”自然地流淌
让“美”自然地流淌在2010年四川省语文文学作品阅读课堂教学研讨会上，一位与会专家的发言，发人深省：语文老师不能是文学作品的“粉碎机”。
在我们的文学作品课堂教学里，不应该是美的终结，而应该是美生发的起点。
在这个问题——不做一个扮演“粉碎机”角色的语文老师这一点上，易晓老师所授的《边城》一课，或许可以给我们更多的启示。
《边城》是一部处处洋溢着美的作品。
作者沈从文以朴素、饱满的语言，向我们展示了这个具有桃花源般神奇的遥远世界的风景之美、人情之美、人性之美。
作为老师，显然不能对此视而不见。
易老师，在自己设定的教学目标里面，首先关注到的也正是让学生通过自己的阅读“领会作品的诗意美”。
围绕这一目标，易老师的课堂，首先从学生对作品中提到民俗的感知入手，让学生从作者对这些民俗活动的描写和叙述中，慢慢体会到这些古老习俗背后，隐藏着的边城人的性格和生活氛围。
课堂教学过程展开，一如作品的文字一样，缓慢而又宁静。
易老师此处没有做太多的所谓的引导与分析，而是在与学生的共同诵读中，将大家置身于边城的自然、和谐、安宁、真率之中。
这或许就是这篇作品所需要的诗意的情感奠基吧。
接下来，易老师与学生们将视角转向了，这片山水中的那几个人——顺顺、过渡人、翠翠和爷爷、爷爷和老熟人、傩送。
他们之间的关系，如同这里的山水一样纯净而自然。
为了让学生更好地理解，易老师从文中选取了几个与这几个人物有密切关系的情节，让学生感悟。
如用过渡人与爷爷的争执，表现边城人的重情重义，互相礼让；用翠翠和爷爷的交谈表现了他们相依为命、爷孙情深；用爷爷对老熟人的等待，表现爷爷忠于职守、自然热情……翠翠是作者在《边城》中塑造的一个主要的人物形象。
《边城》的课堂，翠翠当然不能缺席。
其实，从某种意义上说，前面作者对边城、对边城人的描写与叙述，都是为了对翠翠这一主要形象的铺垫和烘托。
为了让翠翠更好地走进学生的心灵世界。
易老师设计了三个教学环节：首先是让学生勾画文本中围绕端午节与翠翠有关的文段，并描述翠翠有哪些美。
在语文教学中如何让课堂美起来
关键词 ：激情 导入 ；深情 朗读 ；扣动 文本 ；捕捉 生活
中图分类号 ：Ｇ ６ ３ ２ 文献标识码 ：Ｂ 文章编号 ：１ ０ ０ ２ － ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）２ ８ — ２ ８ ９ — ０ １
新课程的基本理念 中也明确指 出 “ 培养学生高 尚的道德情
操和健康的审美情趣 ，形成正确的价值观和积极 的人生态度是
语 文 ” 的环 境 中学 习语 文 。 ２ ０ ０ ７年 ３月 的 一 天 ，我 在 看 电视 时 无 意 看 到 了 ２ ０ ０ ６年 十
这样 ， 学生的学习热情被激发 ， 文 中个性各异 的精神世界 ，
情感 世界 ，伴 随着语言 的流 淌 ，叩击学生 的心扉 ，在学生的心 灵深 处弹奏 ，引起悦耳的共鸣 。 二 、 深 情 朗 读 ， 拨 动 情 弦 “ 把作 者 的感 情恰 如其分地 传达 出来 ，激 昂处 还他个 激 昂 ，委婉处还他个委 婉”（ 叶圣 陶语） ，那 么 ，老师 的深情 朗读 就 能使教 学艺术锦上添花。教师在教学过程 中，通 过动情的语 言 ，特别是教师充满感情 的朗读 ，来直 接给学生一种美 的情感 输 入 ，使他 们很快体 味 出作 者的思想 感情 。如 在教＜ ＜ 乡愁 们感染 ，丁小兵 “ 这 个用左手敬军礼 的人 ，我们以他为骄傲 。战 时敢舍身 ，平 时能 忘我 ，从逆 境中挣扎启程 ，在顺境 中保持清醒 。沙场 带兵 敢称 无愧无悔 ，把守 国门能说 有骨有节 ，他像一把号角 ，让理想 与
弦” ，以情动人 ， ． 以美感 人 ，就能打造 出富有生命力 的语文课 堂， 并 以此来打开学生心灵 的门扉 ， 收到事半功倍 的最佳效果 ， 让语文课堂 因情而美 。那 么 ，如何在课堂上激发学生 的美好情
语文教学让“美”无处不在
由 于 语 文 学 科 和 教 材 的 特 殊 性 ．语 文 知 识 往 往 是 散见 于 一 篇 篇 的 文 章 中 的 ．学 生 通 过 学 习一 篇 篇 的 文 章获得一 点一点 的知识 ， 不断积 累 ． 融会贯 通 ， 逐 渐 形 成 较 完整 的 知识 体 系和 相 应 的 语 文 能 力 。所 以 。 在 语 文 课堂教学 中 ， 不能追求面面 俱到 ， “ 全 面 ～ 完整 ” ， 而要 抓住要点 ． 突出重点 ， 有 目的有计划地 、 灵 活地 处 理 教 材， 一课一得 ， 得得相连。与其面面俱到 ， 不深不透 ， 不 如 一课 一 点 。 讲 深讲 透 。这 就 要 求教 师胸 中不 仅 有 一篇
一
生受到美的熏陶 ． 培养自觉的审美意识和高尚的审美情
趣， 培 养 审 美 感知 和 审美 创 造 的 能 力 。 ” 由此 可 见 ， 语 文
课堂与美有着千丝万缕的关系． 而我们语文教师要做 的
便 是 真 正展 现 语 文课 堂 的 美 ． 让学 生 在 语 文 课 堂 中感 受
美、 体验美 。 理解美， 鉴赏美 ． 进而创造美。 如何才能做到 这些呢？语文教学 中， 教师们是怎样站在美育的高度 。 深 入挖掘教材蕴含的美的因素， 让美流淌在语文课堂呢？
一
篇的课文 。 更要胸中有整 个单元 ， 有整册 语文教材 ，
甚 至 有整 套 语 文 教 材 。 这 对 语 文 教 师 的 要 求 很高 ， 需要
对整套教材 的编辑意 图 ， 编排体系 ， 知 识、 能力及训 练
体 系 了如 指 掌 ： 然后根据课标和教材要 求 ． 根 据 学 生 认 知和 情 感 实 际 ． 对 整 册 或 者整 套 教 材 的 知识 点 、 能 力 训 练 点 进 行 科 学 合 理 的 系 统 安 排 ．让 学 生 在 “ 听 ～说 ” “ 读～写’ ’ “ 思” 中愉 快 而 又 高效 地 学 到 知 识 形 成 能 力 。
让美在语文课堂中流淌
大 自然的人必然热爱祖 国。很 多作家在作 品中以多情的笔触对绚丽多彩 的自然风光
进行 了生 动 描绘 ， 以浅 显优 美 的 语 言 ， 多视 觉、 多层 次 、 方 位 地 表 现 了大 自然 的 美 。 全
验到一种 富有教 学个 性与文化 气息 的 自
由境 界 。 师在 教 学 活 动 中应 充 分 了解 学 教 生现 有 的 审 美 能 力 发 展 的特 点 ， 透 “ ” 渗 美 能 ， 分展现语文课堂魅力。 充
情画意的 自然美 ， 唤起学生的美感 ， 台 陶）学 生的情操。正处在长知识重要阶段的中学
生对 大 自然更 是 充满 了好 奇 。学 生 如 能从
语文是 一 门充满 魅 力的学科 ，是 一 人情美于一体。 在一个广阔的空间中再现
个 丰 富 多彩 的 、充满 趣 味 的百花 园 ， 既
具有 文化 底 蕴 ， 具有 人 文价 值 。语 文 纷呈 的艺术表现形式。 又 它们或揭示 了深刻
（ 仪表美 ） 而言 的， 现在的初中生普遍比较 学生走进这个美的世界是从阅读课本开始
注重仪表美。人 固然应该讲究仪表美 ， 但
二 、 文教 学 中语 言 美 的 教 育 语
审美能力是学生感受 、 领会 、 评价人 、 要方面。 一切“ ” 美 只有经过与人的审美心
的。 他们从一个个抽象的文学符号 出发 ， 凭 着作者的描述 ，通过想象 ，使那些见所未 见、 闻所未闻的形象鲜活起来 。 审美想象力
误的审美观念 毒害 的结果。 初中语 文教材 教学 ， 以及 布置适 当的活动 ， 对学 生进行 引 导 、 教 。 中学 语 文 课 堂 教 学 给 了我 们 调
一
会， 只有 加 以发 展 ， 能 使 美 的 教 育 延 续 。 才
对话,让小学语文课堂流淌和谐之美
个苹 果跟一个苹果交换 ， 到的是一个 苹果 ； 个 得 一
思想 跟 一 个 思 想 交 换 ，得 到 的 是 两 个 ，甚 至 更 多 的 思
更很 少探 索 其 培 养 方 法 ， 因此 ， 往 不 善 于 营 造 民主 宽 往
松 的氛围 ， 堂上常常好学 生独领风骚 ， 他学生 “ 课 其 事 不关 己 ， 高 挂起 ”沉 闷 已 久 ， 后 形 成 一 种 自然 沉 闷 高 ， 然
内容 持 续 生 成 与 转 化 、课 程 意 义 不 断 建 构 与 提 升 的 过 程 。不 仅 如 此 ，课 堂 上 有 效 的 对 话 还 可 以 活 跃 师 生 思 维 。 人 云 ： 学 而 无 友 。 孤 陋寡 闻 。 少 交往 和 对 话 古 独 则 缺 很难 产 生 思 维 的 碰 撞 和 创 造 的 火 花 。有 些 观 点 是 想 出 来 的 ， 些 观 点 则 是 “ 出 来 ” 。 引用 一 句 哲 人 的话 ： 有 讲 的
小 心 翼翼 地 保 护 学 生 幼 小 的 心 灵 。好 表 现 本 是 孩 子 们
师改 变 了原 有 的 角 色 ，从 知 识 的 给 予 者 变 为 学 习的 促
进者 、合 作 者 。学 生 从 知 识 的 接 受 者 变 为 学 习的 探 究 者 、 作 者 ， 种 以 民 主 、 等 为 导 向 的 价 值 观 激 励 教 合 一 平
师和 学 生 去 了解 世 界 、 造 世 界 。 生 积 极 主 动 、 同 改 师 共
发展 。可 见 。 互 动 为 方式 的对 话 教 学 ， 仅 可 以使 学 以 不
生获得活 的知识 ， 并在 启发 式的、 探索式的对话 中获得
主体 性 的发 展 ，而 且 使 教 师 也 从 对 话 中获 得 升 华 。为 此 ， 的 语 文 课 堂 努 力 营造 对话 氛 围 ， 力 构 建 一 种 能 我 努 激发 孩 子 们 的 情 感 渴 望 ， 点燃 孩 子们 的 心 灵 火 花 ， 语 使
以美润德——让艺术在校园流淌,让美育渗透德育
有效的德育活动方式是“寓教于乐”，教育者要善于挖掘出“乐”背后的思想、道德教育因素，而成功的美育活动应当是“以乐为教”，教育者要在学生对审美对象美的内涵、美的形式的创造性感受、体验、领悟的过程中，使学生获得思想道德教育。
一、校园，美的氛围——感受美
每当清晨的第一缕阳光洒向大地时，兰州市外国语学校也在晨光的照耀下，变得美丽起来。启睿是八年级的一名学生，他每天都是带着笑容迈入外国语那富有西方文化元素的大门的。那新建的、宏伟的大门以厚重的欧式造型，丰富的文化内涵成为启睿心中的骄傲。进入校园，第十六届校园文化艺术节的气息还未散尽，学校的校园里、走廊中、墙壁上，都还悬挂着同学们和老师们挥毫泼墨的书法作品、富有创意的绘画作品，陈列着精致美观的手工作品。步入教学楼，“叮叮咚咚”，清亮像泉水似的琴声，在大厅里流淌着，时而湍急、时而缓慢。美的环境、美的氛围，感染着启睿。学校将艺术的种子，撒播在校园的每个角落，无声地浸润每个孩子的心灵。
他行云流水般的演奏获得了本次大赛的第一名。他对美的感受也淋漓尽致地通过钢琴大赛表现了出来。
同时启睿在艺术节上尽显才华；在科技节上手脑并用；在体育节上强身健体；在读书节中滋养心灵……校园活动精彩纷呈，师生共同参与，各展风采、其乐融融，启睿在愉悦轻松的氛围中，悦情冶志，提高素养。
六、放学，音乐广播——欣赏美
我们的德育工作者在研究学校的德育工作时，要将美育作为一项常规工作来抓，通过自然美、社会美、艺术美的教育活动，培养学生正确的审美观，健康的审美情趣，帮助他们树立崇高的理想，提高审美欣赏能力和创造能力。将美育与德育、智育、体育有机融合，构成全面发展教育的完整体系，为培养造就全面发展的新人服务。
同时学校还开设了一系列的美育校本课程，如钢琴社团、“雏燕之声”合唱社团、“艺彩”美术社团、体育舞蹈社团、英文歌曲演唱与欣赏课程、经典影片赏析课程等。使启睿和他的同学都可以找到他们喜爱的课程，让他们的生活因丰富的课程而精彩起来。
美,在诗意的课堂流淌
一
、
抓
住
课
眼
牵一
，
发而 动全身
著名 特级教师窦桂梅在 《你会 抓 课 眼 吗 》一
文
中写
道
“
：
我认
为 ，教师拿 到教材不 要 急于搜集课外 资料或 ‘研 读 ’参考教 案 ， 一 定要 ‘ 啃 ’教材 ，钻进去 ，找到课 眼 ，然后进行创意和设计 。 ”
独
、
寂
寞
、
相
思 的嫦娥说些什么呢? 把它 写下来。 ”
情到深处 自然浓 ， 学 生 这 时 的倾 吐 是情之 所 至 ， 言 为心 发 是 ， 内心 真情 的 自 然流露 ，教学 的效果也 就可想而知 了 。
三 、 注重 细节 ，成就精彩课 堂
细节虽 小 ， 却是举 足轻重 。 关 注 细 节 ， 就是追 求教学 的智慧 。
X IA O X U E S H ID A I J IA C~ H I
教学
前些 日子 ， 我 有 幸参加 了盐 城 市农 村小 学语 文 课 堂 教 学 展评活动。 在近 两 天 的活动中 ，我被一 位位老师先进 的教学 理 念 、 独 到 的教 学 设 计 、 精湛 的教学 技 艺 所 吸 引 、 所 触 动 、 所 折 服 ， 心 中感慨 万 千 !
文字 中 ， 体会句 子 表 达 的思 想 感 情 ， 吸 收 内化 优 美语 句 。
2 ． 品 词 析 旬 ，体验 语 言 的魅 力 。 在 上课 伊始 ， 教 师 引导 学
获奖论文展(1)让“美”在课堂中流淌
获奖论文展（1）让“美”在课堂中流淌——一堂思品优质课引发的思考城郊初中喻卫萍著名教育学家蔡元培说：“凡是学校所有的课程都没有与美育无关的”。
思想品德课更不同于其他学科，不仅要向学生传授基本的理论知识，更重要的是要帮助学生树立美好的理想、高尚的情操，形成正确的态度和价值观，塑造学生心灵美和健全的人格。
思品课实质上就是关于美的语言、美的行为、美的思想、美的情感、美的人格的教育。
要实现这样的目标，教师必须通过创造美的课堂来触动学生，感染学生，激励学生，使思想品德课做到“润物无声，春风化雨”。
前不久，在当涂县二零一一年思品优质课评比中，太白中学胡振平老师的一堂课，让我们耳目一新，如沐春风。
这节课给我感受最深的就是一个字——“美”。
感受“美”这节课的课题是《人生难免有挫折》。
胡老师精心营造的“美”的课堂，使我们深深感受到它的情感之美、艺术之美和结构之美。
1．情感之美“亲其师，信其道”。
平等的师生关系使得课堂教学变得轻松愉快，传授知识，感化学生就变得顺理成章了。
胡老师以“人生访谈”节目主持人的身份出现，自我介绍说：“凡尘”是我的网名，今天我们讨论的是挫折话题…”。
亲切自然，贴近生活，没有居高临下的师道威严，一下拉近和学生的距离，使硬梆梆的思品课堂有了人情味。
古人云：“感人心者，莫先乎情”。
在整个的课堂教学中，胡老师饱含深情，采用多种方法鼓励学生积极参与，表情丰富而不张扬，动作舒缓而见果断，眼神充满期待和信任，课堂形成了师生相互吸引的磁场，思想的火花不断闪现。
学生参与积极踊跃，课堂教学既有缜密的预设，又有精彩的生成。
教师“教”的热情激发了学生“学”的热情，师生产生强烈的情感共鸣，课堂教学达到知、情、意、行的完美统一。
2．艺术之美课堂教学既是科学，又是艺术。
教师要通过一些艺术美的形式来创造美的课堂，使学生在潜移默化中明辨是非，分清善恶，培养积极乐观的价值取向和人生态度。
本节课，胡老师用画面、音乐和语言等艺术形式装点课堂，给人以超凡脱俗的美感，效果甚佳。
让“美”在数学课堂上流淌——以解析几何《直线中的对称》复习课教学设计为例
２ ．如 图 ２ 已 知 点Ａ （２ ３ ， 为 ， 一 ， ）Ｍ
— — ＋ ＝ 上 一 动 点 ，试 在 ７０
轴上求一点Ｐ使 Ｉ ＩＩＭＩ ， ＋Ｐ 取最小值．
情 境 分 析 ： 果 对 “ ” 予新 的 含 如 点 赋 义 ． 让 其 中 一 点 动 起 来 。 可 发 现 一 如 则
不 令 人惊 叹不 已 ？
Ｏ 求 ｆ 于 ｆ 对称 直线 Ｚ 方 程 ． ， 】 关 ２ 的 的 情 境 分 析 ：题 组 中 第 ｌ ２ 学 生 容 、题
美 又 是 人 类 进 步 的 动 力 ． 求 美 的实 质 追 就 是 追 求 自然 界 的数 学 美 ．人 类 一 步 一
步 地 揭 示 自然 界 的 数 学 规 律 ． 越 了 解 就
＜
称 、 线 对 称 、 线 对 称 为 引子 。 醒 学 点 线 唤
生 已有 的 、 睡 的 知 识 经 验 ． 纳 总 结 沉 归
出这 一题 组 的基 本 “ 架 ” — 两点 一 线 ． 骨 —
；
美 的情 怀 、一 类 解 析 美 的 引 领 者 ．基 于 此 ． 文 试 图 以 《 线 中 的 对 称 》 习 课 本 直 复 教 学 设 计 为 例 ． 谈 数 学 课 堂 上 如何 带 谈
领 学 生领 略数 学 之 美 ．
作 为 下 面 知 识 的 生长 点．并 引领 学 生 欣 赏 图 形 中 的 对 称 美 、 单 美 ． 不 同 的 简 把 对称 统 一 于 “ 点 一 线 ” 中 ． 得 不 令 两 之 不
人 惊 叹 ： 学 之 美在 于 其 “ 数 简单 性 ” ！ 简 单 性 是 数 学 美 的 基 本 表 现 形 式 ０ｃ：
黄 伟
让“美”流淌在课堂之中——在小学语文教学中培养学生审美情趣的思考与实践
中 ， 样 既 能 提 高 学 生 的语 感 ， 能使 学 这 又
生 得 到 美 的 熏 陶 。我 在 教 学《 娃 娃 》 ， 笋 时 抓 住 “ ” “ 两个 词 ， 导 学 生 体会 语 钻 和 冒” 指
言美。
觉 。 文 学 作 品是 通 过 形象 来反 映 生 活 的 ， ” 所 以剖 析 文 本 ，正 确 认 知 文 本 阐述 的 人
一
的愿 望 。 语 文课 程 标 准 》 多次 提 出要 提 《 也
高 学 生 的文 化 品 位 和审 美情 趣 。因此 陶冶 儿童 美 感 ， 养 审 美情 趣 是 小 学语 文 教 学 培 不 容 忽 视 的重 要 内 容 。 从 美 学 的 角度 来 看 ， 文 有 着 独特 的 语
人 向善 向上 的 崇 高信 念 。我 在 教 学 《 的 我
战友 邱 少 云 》 时就 抓 住 了对 邱少 云的 人 物 形 象 的剖 析 ， 学 生 受 到 了美 好 形 象 的 感 让
染 ， 而 萌生 一 种 对 美好 事 物 的 内生 性 的 从
教 学 中 要 让学 生 不 断 感受 、 验这 些 以教 体
魅 力 ， 学语文 教材中 ， 小 有许 多 丰 富 多 彩 的 艺术 形 象 ， 人 人 胜 的 深 邃 意 境 ， 练 引 凝 生 动 的 优 美词 句 ，强 烈感 人 的抒情 色彩 ，
充 满 了美 的元 素 。作 为语 文教 师 ， 课 堂 在
个 感 人 的形 象 ， 以 激发 起 千 百 万 可
我认 为 应从 以下 方 面做 起 ： 育 说 ，
新
一
在 小 学语 文课 文 中 ， 歌 用 词 精练 传 诗 神 ， 文句式优美 多样 ， 散 记叙 文 对 话 富 有 个 性 ， 篇文 章 都洋 溢 着 语言 美 。 学 时 ， 篇 教 教 师 要 引导 学 生 认 真 推敲 、 味 文 章词 句 品 的 优美 意蕴 ， 学 生 沉 浸 在 美 的语 言文 字 让
让美在语文课堂放飞
让美在语文课堂放飞作者：朱丽清来源：《课外语文·教研版》2013年第08期【摘要】语文是一门蕴含着众多美感因素的学科，让美在语文课堂教学中流光溢彩，让孩子的知识、能力在美的陶冶下逐渐提高，使孩子的精神世界在美的陶冶下日益丰富，是每一个语文教学工作者应致力追求的境界。
笔者结合教学实践，从让语文课堂绽放教材美、焕发生机美、洋溢人情美三个方面，对构建“美”的语文课堂作了阐述。
【关键词】语文课堂；教材美；生机美；人情美【中图分类号】G622 【文献标识码】A“美，该是教育的磁石。
这块磁石就在我们老师身边闪烁着光亮，是拿起还是放下，教学的效果就大不一样。
多少年来，我们的教学忽略了美的功能，美的力度，以单纯的…告诉‟方式，推进教学过程。
这样的教学就恰恰丢弃了那块宝贵的磁石——美。
缺乏美感的教学，便成了没有色彩、没有生气、没有情趣的单纯的符号活动，那必然是枯燥乏味的。
”近日翻阅《素质教育观念学习提要》一书，不禁被李吉林老师《一个值得倡导的教学原则：美感性》一文中的这段话所吸引。
文中谈到，语文是一门蕴含着众多美感因素的学科，让美在语文课堂教学中流光溢彩，让孩子的知识、能力在美的陶冶下逐渐提高，使孩子的精神世界在美的陶冶下日益丰富，这该是一个多么丰富而具有深远意义的教育目标，是教育的一种多么美好的境界。
然而多少年来，语文教学中繁琐的讲解、众多的练习、机械的训练恰恰抹杀了语文课堂教学的这种美。
让语文课堂教学焕发美的光彩，是我们每一个语文教学工作者应致力追求的境界。
一、让语文课堂绽放教材美翻开小学语文教材，就犹如打开了一轴跌宕多姿的画卷。
鉴于语文教材特有的丰富的美感因素，教材之美成了语文课堂教学美之根本。
语文教学过程可看做是教师感悟理解教材，并将自己的感悟理解以一定的方式示之于学生，以引发学生感悟理解教材的过程。
所以，对于学生来说，教师是挖掘教材之美的先行者，教师对教材的感悟能力直接影响着学生对教材之美的领略。
让课堂教学成为流淌的河流——浅议课堂教学的流畅之美
让 课 堂 学 的流 畅之 美
李
思 维 流 畅 思 维 流 畅 是 课 堂 教 学 流 畅 的 核 心 ，一 堂 课 的 成 败 ，
一
健
写 一群 儿 童 团员 让 一 个 残疾 儿童 破 例 地 参 加 了 国 庆 检 阅 仪式 的事 情 ，表 现 了尊重 残 疾 儿 童 的 美 好 情 操 。 文
表 现 和 心 理 ； （ ） 检 阅 前 残 疾 儿 童 的 心 理 ； （ ） 检 ５ ６
这样 的思维 呈 “ 网络 型” ，学 习 中会 有 触类 旁 通 、豁 然
开 朗 之 感 。 流 畅 的 思 维 不 是 自 然 形 成 的 ， 它 离 不 开 妥
善 的教 学方 法 。具 体地 说 ，有 以下 几 个方 面 。
行 ，不 行 ！ ！他 也 是 儿 童 队 员 ，还 不 是 一 般 的 队 员 。 ） （ ） 师 生 对 读 ，学 生 引 读 原 文 问 句 ，教 师 跟 读 ， ３
回答 疑 问 。
教 学 过 程 是 由 一 个 个 层 次 、 一 个 个 环 节 组 成 ， 流 畅 的 课 堂 教 学 就 要 把 一 个 个 层 次 、一 个 个 环 节 连 为 整
（ ） 提 问适 时 适 度 一
阅时 儿 童 团 员 的 ， ……此 文第 ３自然 段 ， “ 他 不 ｔ理 Ｌ 劝
去 ？要 不 把 他 放 在 队 尾 ？再 不 就 把 他 藏 在 队 伍 中 间 ？
“ 起 于 思 ，思 源 于 疑 ” 学 ，流 畅 的 思 维 ，需 要 由 提
可 是跟 他 怎 么说 呢？ 谁 去跟 他说 呢？ 由五个 连 续 的问 ” 句组成 ， “ 文字 ”形 式 很 特 别 。 所 以 ，这 一 段 最 具 相
让美流淌在课堂
淌在 课 堂
升
东
超 的 投 篮 水 准 ，正 确 的 跑 跳 动 作 给学
生 一种 观 赏 美 的 享 受 ，以 此 来 激 发他
们 跃 跃 欲 试 的情 绪 。通过 教 师 潇 洒 、 漂
亮 、 美 的示 范 动 作 ， 学 生 体 会 到速 完 让
度 、 量 的 美 ， 展 、 巧 、 调 、 有 力 舒 轻 协 具 节奏 感 和柔 韧 性 的美 ．体会 到美 确 实 在 体 育 运 动 中能 够 产 生 ， 学 生 去 发 现 、 会 体 育 运 动 中 的美 ， 让 体 培养 学 生健 康 的审美 情 趣 。 四 、美 在 芯 程 体 育 教 学过 程 中方 法 应呈 现 多层 次 ， 既要 考 虑 多种 方法 组 合 的合理 性 ， 又要 考 虑这 些 方法 的运 用 与学 生状 态 的适 宜性 ， 使体 育教 学 形 成难 易 交 叉 ， 简交 叉 ， 繁 集体 活 动 与个 人 动 交 叉 ，训练 与游 戏 交 叉 的 最 佳 教学 方 式 。活 动的 组织 、 目的调换 、 项 队伍 的调 动 ， 每一 步 紧 紧 相连 ， 环 相 扣 ， 而使 整 个 教 学 组 织 流 畅 、 达 ， 环 从 通 显示 出教 学设计 的技巧 和指 挥艺 术 的美 。 互 、 在 俸 验 美
“ 运— — 我的梦想 ” 奥 。在 进 入 课 题 之 前 。 师 导 人 ：２ ０ 教 “０８
早 已被 世 人所 肯 定 。教 学 过 程 中教 师 是学 生 的第 一 审
美对 象 ， 的一 举 一 动 都 会 给学 生 留 下很 深 的 印象 ． 他 并 对 其 产 生深 远 的影 响 。体 育 学 科 与 其 它课 程 的不 同之
三 、美 在 季亭 。 在 俸 会 ｉ范 美
让美流淌于课堂
２ — ６
维普资讯
方面的优点与美， 使学生感受领会到作品美的表现。例 本形体组合和色彩 的综合能力 。
如， 二年级上册 《 蜻蜓飞飞》 一课 中 ， 在欣赏 图中 ， 学生观
３ 根 据想 象 的创 造 性 ， 计 配 画。一支 悠扬 的乐 ． 设
到学 习上来 ， 以直接动机带动 间接动机 。很 多学习较差 绩较差 的后进生 ， 教师和 家长应 多引导他 们从主观努力
的学生对学习科 目本身不感兴趣 ， 但对其它一 些事物很 和学 习法等方 面寻找原 因， 而不要总是认 为学 习不好
有兴致 ， 么我们 可以寻找他们 的爱好 与学 习的相似点 就是 因为不够聪 明。只有 学生 明白 自己成绩不 好很 大 那 或共通点 ， 而帮助他 们提 高学 习本身 的动机。如一个 程度上是 因为努力不到位或方法不当 ， 从 这样 才会有努力 学生成绩很糟 ， 讨厌学 习数学 、 外语 ， 但喜欢 电脑游戏并 的热情 。
希望 自己成为 电脑高手 ， 我们就 可以给他讲述 计算机 的 此外 ， 教师在辅导后 进学生 学 习时 ， 要注 意难度 也
发展及其需要 的理论基础等方面的知识 ， 明 白没有 的把握 和方式 的灵活 ， 让他 授课 过程 中能 做到 深入浅 出 、 学
数 学基 础 和语 言基 础 ， 是不 可能 进一 步提高 电脑 水平 习内容贴近生活 、 强趣味性 ， 能适 度增 强他们对 学 增 也 的， 从而激发或增强他 学习数学 、 外语 的间接动机。
美的氛围中感知美 、 理解美 、 表现美 、 创造美 、 崇尚美 。
一
面， 可分割画面 ， 又可造型表现质感 ， 还会 因作 画 中的行
、
观 察 体 验 。 学生 感 知 美 让
布白——让美在语文课堂流淌
固然能引起 学生的学习兴趣 ， 但青少 年的注意力持续 思维的艺术效果 。 通过教师所布之“ ， 白”使学生生出“ 珠 ， 实” 教 滔滔不 绝 ， 往令学生 厌 往 来 ， 学生有所思考 ， 让 有所探 索 ， 以形成无穷 的意味 和幽 性较 差 ， 师一味地 口若 悬河 ，
（ 者单 位 ： 作 吉林 梨树 县金 山 乡中学 ）
的充分激发为前提 ，以学生对言语 的亲身体验 为基本要 的长远发展 出发 ， 从学生 的切身利益 出发 ， 通过英语教师
故事表演等。 可以让学生们 自由结成小组 ， 自由选材进行
表演 ， 表演过程 中 ， 演的同学锻炼 了说英语的能力 ， 在 表
不但是信息交 流的过程 ， 同时也是情感 交流的过程 ， 所以 准》 对基础教育 阶段英语课程教学 内容和 目标做了明确的
一
个好的英语 教师在备课 时就要 千方百计地考虑到在课 规 定 ， 括 “ 识 、 能 、 感 、 略 和 文 化 ” 五 个 方 面 。 包 知 技 情 策 等
堂 上 如 何 调 动 学生 的积 极 性 ， 发 学 生 的 学 习情 趣 ， 整 在重视知识和技 能的同时 ， 情感 、 激 在 把“ 策略和文化” 引入教
别无所 有 ， 然而顿 觉满纸 江湖 ， 波无尽 ； 国古代 《 烟 中 诗 创 造 知 识 上 、 理 上 、 书 上 的 暂 时 性 “ 白 ”追 求 启 发 心 板 空 ，
境 ； 用 灵 活 多 变 的 教 学 方 法 ， 学 生 做 中学 ， 中用 ， 看 表 演 的 同 学 锻 炼 了英 语 的 听 辨能 力 。小 小 的故 事 表 演 采 让 学 从 而 激 发 兴趣 ， 得 主 动 ， 高 效率 。 学 提 师生 之 间 以 主 、 等 虽然形式简单 ，却激 发了学生 的兴趣 ，使学生能主动参 平 的 方 式 交 往 ， 学 气 氛 浓 厚 ， 强 了学 生 对 教 师 的尊 重 和 教 增 卜。 ｊ 培 养 学 生 学 习英 语 的兴 趣 ， 跃 课 堂 上 的气 氛 ， 仅 活 不
让美在语文课堂里流淌
远 的 图 画 ． 每 幅 图 画在 我们 的头 脑 中却 又 是不 尽 相 而 同 的 。 因 此 ． 认 为 这种 想象 力 的 培养 应 当 是语 文教 我 学 的重 要 任 务 之 一 ， 过 想 象 ， 品 中 作 者 所 描 绘 的 通 作 形 象 就 会 活 生 生 地 展 现 在 读 者 面 前 ， 闻 其 声 、 见 如 如 其 人 、 临 其 境 … … 如
中 ， 到 了 这 种 冷 清 而 肃 杀 的 气 氛 ， 中 体 昧 到 这 种 看 从 寂 寞 与 痛 苦 。 我们 不 难 看 出 ， 学 正 是 要接 受 主 体 去 文 以 体 悟 的 方 式 把握 其 意 义 的 。 因为 ， 学 是 以语 言 为 文 载 体 的 情 感符 号 。 因而 ， 整 的语 文 教 学 应 在 进 行 思 完 维 训 练 的 同 时 ，还 应 充 分 利 用 教 材 中 的情 感 因素 ， 通 过 各 种 教 学手 段 ， 学 生体 会 到 其 中的 感 情 。 使
中国的文学讲究 “ 意境 ” 其 实 无 论 中 国 文 学 也 。
二 、 养情 感感 受力 培
无 言独 上 高楼 ， 月如 钩 。 寂 寞梧 桐 深 院 ， 清秋 。 锁 剪 不 断 ． 还 乱 ， 离愁 ； 理 是
等 ，让 学 生 在 机械 训 练 和 死 记 硬 背 中掌 握 基 本 技 能 ， 拔 高 主题 。使 语 文 教 学 更 多 地 成 为 了 政 治 教 育 的 补 充 。 是 我们 是 否 想 过 ， 但 那一 个 个 生 动 的文 字 、 象 的 形 篇 章 的背 后 ， 有 能 够 陶 冶 情 操 、 化 灵 魂 、 迪 人 们 还 净 启 的智 慧 ？ 文课 是 否 应 用 这些 内容 的颤 动 、 语 活跃 ， 成 构 了活 的生 命 现 象 ， 人 以 美 的 享 受 ？ 因 此 ， 给 我认 为 ， 语 文课 堂应 流 淌 美 的 旋律 ． 养 他 们 的审 美 能 力 应 当是 培
让美走进小学语文课堂
让美走进小学语文课堂发布时间：2022-07-04T06:47:27.458Z 来源：《中国教工》2022年5期作者：孙业春[导读] 语文课堂到处都是美，美的语言、美的风景、美的故事、美的人物……美可以浸润心灵，从而美化人生，提升人的幸福感。
孙业春安徽省巢湖市人民路小学语文课堂到处都是美，美的语言、美的风景、美的故事、美的人物……美可以浸润心灵，从而美化人生，提升人的幸福感。
在语文教学中注重培养学生感受美、鉴赏美的能力，让“人文主题”和“语文要素”双线并驾齐驱，把审美教育渗透其中，让语文之美大放异彩。
在咀嚼字词句中发现美。
叶圣陶说过：“一字未宜忽，语语悟其神。
”文本之美在语言文字中表露无遗，我们要细细品读每一遍文章。
如一年级下册《静夜思》，我在教学过程中抓住“疑”来展开。
唐代“诗仙”李白于此处为何用“疑”而不是“似”呢？以疑启思，从而引出明月光与地上霜的异曲同工之处，更因一个“疑”字准确而形象的拉近了学生与抽象的明月光间的距离，增添了语文学习的美感。
几年前，我在教学《望庐山瀑布》一诗时，也是抓住“疑”字，以疑促思：诗人为什么不用“真”而用“疑”呢？学生脑海中出现了长如白练、水花四溅的壮观景象。
紧接着，让学生再加以思考，银河怎么会飞落下来呢？一切只不过是“疑”而已，是作者大气磅礴的想象，“疑”字更精当贴切。
又如《月光曲》一文第二课时，解读皮鞋匠兄妹俩听贝多芬弹奏曲子时的想象描写。
我带领学生从重点的字词句入手，通过对“水天相接”“月亮升起”“月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云”“卷起巨浪”“波涛汹涌”等词句的诵读、串联、挖掘，激发学生想象力，使学生能够把语言文字和艺术之美结合起来，提高了阅读能力和鉴赏水平。
同学们在体味作者用词精妙的同时，更为文中所流露出的兄妹之间的手足亲情，盲姑娘对音乐的热情和音乐家博大高尚的情怀所感动。
在课程资源里欣赏美。
我认为美育是语文教学的刚需，学生拥有了审美能力，就拥有了一双发现美的眼睛，就更善于在生活中找寻美，从而感知到美，制造更多的美。
让美在语文课堂上绽放
让美在语文课堂上绽放语文的世界，是“美”的世界。
人类社会的美无处不在，宽阔壮丽的山川河流，巧夺天工的建筑工艺，高尚纯洁的人文情感等，无不闪现着美。
“爱美之心，人皆有之。
”语文教师应该让“美”在语文课上生动起来。
新课标明确指出：实施素质教育要加强学生的美育！美育在建设社会主义精神文明中占据重要地位，因此培养学生感受美、理解美、鉴赏美和创造美的能力，便成为语文教师的一项重要任务。
美育能潜移默化地塑造人的灵魂，净化人的心灵，培养学生高尚的审美情趣和道德情操，有助于学生趋善避恶，抵制一切卑劣的思想和行为。
可见美育对于一个人的成长具有十分重要的意义。
那么，如何让“美”在语文课上尽情流淌，激情飞扬，引导学生走进美的世界呢？笔者结合自身的教学实践，浅谈以下几点体会。
一、善于挖掘教材中美的因素，让学生在美的海洋中畅游1.自然美，令人陶醉俗话说：“天下美景，尽收眼底。
”显然，美对视觉器官的冲击不容忽视，而语文教材中壮美的自然景观比比皆是，教师要善于挖掘，渗透于语文课堂。
如“白日依山尽，黄河入海流”“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的壮丽景象，似一条奔腾欲飞的巨龙蜿蜒于广漠之上、盘旋于丛林之间的万里长城，以及威武雄壮的秦兵马俑，美妙绝伦的敦煌莫高窟等，都以其震撼人心的美使世界瞩目，令人神往。
因此，语文教学在涉及自然景观、人文建筑时，教师要充分利用图片、实物、视频等形象直观的教学手段充分调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官，把学生的审美体验推向高潮，使学生在接受知识的同时，产生一种对大自然的热爱、对古代劳动人民杰出智慧的敬仰之情。
这样，学生可以在愉悦中获取知识，提高审美情趣。
2.社会美，震撼人心语文教材中处处都有美，只要你用心揣摩就可以发现。
实际上，语文课本中描绘的许多历史事件、历史画面，通过作者语言文字的生动描述，仿佛就在我们眼前，如临其境，往往能给学生一种真实的社会美感。
如《史记》中“力拔山兮气盖世”的楚霸王项羽兵败垓下，自刎乌江的悲剧场景；《三国演义》中周瑜火烧赤壁、大败曹军的壮观场面；《水浒传》中林教头谦和礼让，比武时善待洪教头的动人画面……这些历史故事能使学生的心灵受到强烈的震撼，教师在教学中要因势利导，善于点拨，让学生充分感受其中所包含的社会美。
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让美流淌在课堂中
在《九年义务教育全日制初中语文教学大纲》中，对于语文课的教学提出了这样一个要求：“在教学过程中，开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语文的情感，培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神。
”审美教育，在教育中占有独特的地位。
在改革开放、中国走向世界的今天，审美教育更是具有其重要的价值与意义。
审美教育要渗透于语文教学中，这也是中学语文教学的根本原则之一。
如何在中学语文教学中贯彻、渗透审美教育，在语文教学中培养学生健康高尚的审美情趣呢?笔者认为可以从下面几方面着手：
一、立足教材，深入探寻课文之美
语文课本是学生寻找美的源泉，其中的课文篇篇都闪烁着美的光芒，这些文章思想健康、情感真切、语言优美、形式多样。
如何从这些资源中让学生得到美的熏陶呢？笔者认为可以从内容、形式、结构三方面下手。
语文课文内容丰富，透过这些内容我们可以看到大千世界的纷繁变化，可以看到绚丽多彩的画面，可以感受到人情之美，可以激发想象，丰富感情。
如《从百草园到三味书屋》中看到鲁迅天真的童年生活，《背影》中感受父子深情，《羚羊木雕》的诚挚友谊，《我的老师》母女似的师生情……这些内容深深地感染着学生，使他们沐浴在美的阳光下。
课文的形式多种多样，包括诗歌、小说、散文等。
诗歌的音乐美
节奏感强，如《乡愁》十分注重节奏感，具有较强的音乐性，它将乡愁的气氛渲染得极好；又如《黄河颂》“演唱词”部分，“我站在高山之巅/望黄河滚滚/奔向东南/惊涛澎湃/掀起万丈狂澜/浊流宛转/结成九曲连环/从昆仑山下/奔向黄海之边/把中原大地/劈成南北两面”气势磅礴，铿锵有力。
小说的情节曲折，人物个性鲜明，如《祝福》不是为了表现祥林嫂的“勤劳”和“勇敢”，而是写出一个旧中国不能掌握自己命运、被迫害、被践踏的女性的命运。
又如：《我的叔叔于勒》一文，作者就采取了大起大落的、大开大合的手法铺排情节，看似平铺直叙，实则波澜起伏。
课文的结构有呼应美、回环美、悬念美，如《回延安》有一唱三叹回环飘转的韵味和艺术魅力。
综上所述，中学语文中确实存在着丰富的美育材料。
正如罗丹所说：“不是缺少美，而是缺少发现”。
只要我们去发掘，就能激发学生的兴趣，唤起学生审美的灵感。
二、在课堂中留下美
语文教材中虽然存在着丰富的美育材料，可是如果不在教学中体现并用以培养学生的审美情趣，那么它们还是发挥不出应有的作用。
就目前语文教学的情况来看，中学语文教学中的美育教育仍需加强，以下几点值得注意：
第一，巧妙的设计导语，创设美的气氛。
一段好的导语往往能把学生吸引住，从而取得这堂课的成功。
如《敬畏自然》这一课，导语可以是“间歇泉、九寨沟是自然的杰作，地震、龙卷风、海啸是
自然在发怒，那么我们要如何与自然相处呢？”一下子吸引了学生。
又如在讲授《琵琶行》时，先让学生听一曲琵琶演奏的《高山流水》……总之，好的意境就是一个好的开端，好的开端就是成功的一半。
第二，在教学过程中，注重朗读，领会美。
教师可以先范读帮助学生进入美的意境，然后让学生自己朗读，进一步体会课文中的世界。
学生读的过程当中可以分组读、分角色读，表演读等等。
如《济南的冬天》只有通过读才能体会济南小城的暖和舒适，济南水的绿、澄澈。
又如《论语》只有通过读体会文言文的停顿重音，同时朗读对文言文的背诵有很大帮助。
总之，教学的整个过程都可以体现出美来，而且，还可以把这种感受美的方法延伸到课外，做到第斯多惠说的：“把主要意义放在学生由于掌握了学科而获得的能力上。
”
三、用作文来表现美
课堂教学中教师要帮助学生感知美、发现美，提高鉴赏美的能力，更重要的是培养学生创造美的能力。
阅读、评析能让学生感受美、发现美，写作却能让学生创造美。
学生经历了一定的情感体验，具备了一定的美感经验和基本的鉴赏美的能力，特别是有了一些生活体验后，会产生创造美的欲望。
因此，作文教学中对于学生表现的美，教师要作肯定的评价。
对于学生创造美的过程中的不恰当表现要委婉评价，引导其正确认识和创造，以培养学生正确积极的审美情趣，不断地表现美和创造美。
例如在学完了《藤野先生》后由学生作文《我的老师》学习人物描写方法，学习以小见大的写法；还可以由《春》来作文《家乡的春天》，学习《春》中“像母亲的手抚摸着你”拟人手法的运用，比喻修辞的使用，排比段落的效果，学习作者寓情于景的手法；学了《故宫博物院》后习作《我的学校》，掌握空间顺序的应用……总之,语文教学中的审美教育,要根据语文教学的特点,将美的现象感受出来，将美的意蕴发掘出来，将美的真谛创造出来，达到寓美于教、美教相融的最佳效果。