《整数加法运算定律推广到小数》教学反思
《整数加法运算定律推广到小数》教学反思
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本课的教学设计朴实，概括为以下几点：1、准确定位，提高课堂效率。
本班先生对整数加法的交流律、结合律，及减法的性质已熟练掌握，并能正确运用于加、减简便计算，依据这一认知和技艺水平，教学中不以温习铺垫旧知来完成知识迁移，而直截了当引放新课的情境，提高了40分钟的课堂效率。
2、完成情境创设激起先生学习新知识的愿望。
教学情境是直接为教学目的，教学内容效劳的，是先生掌握知识、构成才干、开展心思质量的环境。
经过有鼓舞性的四项技艺竞赛情境导入，充沛激起先生学习新知的愿望，使先生自觉地停止小数加减简便算法的探求活动，融入新知识的学习中。
3、调动先生已有的生活知识阅历，构建数学模型。
结合先生原来的生活阅历，大胆放手，给先生思索的空间，成为数学学习的主人。
在先生独立自行计算，开展先生的特性的基础上，再让先生从求选手总效果不同的算法中比拟、悟出整数加法定律在小数计算中异样适用。
经过情境中特设计的两道都能用定律停止简便计算和一道不能简便计算的数据，使先生在有限个例证中证明了初步构建的数学模型，懂得能否凑成整数是判别小数加减算式能不能停止简便计算的依据。
4、练习设计层次性。
课堂练习是先生学习内容的重复反响或拓展，课堂练习能及时反应不同层次先生掌握知识的状况。
本课让先生经过基础知识的稳固练习、新知的运用、开放题思想训练使三个层次的先生都有所获、有所悟，并体验到成功的快乐，增强了先生学习决计。
在教学中还存在着许多缺乏与缺陷：如本课教学内容有数字的特殊性，如何依据先生生活创设兴趣性、有效性、真实性的最正确的教学情境；计算课应怎样驾驭课堂既表达自主学习，又不单调有趣；再说，目前班级人数偏多，在独立探求中有困难的先生应怎样及时引导和协助，才干取得良好的教学效果。
整数加法减法运算定律推广到小数教学反思
整数加法减法运算定律推广到小数教学反思
小数是在整数的基础上引入小数点来表示更精确的数值。
在小数教学中，同样可以推广整数加法和减法运算的定律，以帮助学生更好地理解和运用小数运算。
首先，我们来看加法运算。
在小数加法中，我们需要对齐小数点，然后从右往左逐位相加。
推广到小数加法的定律有两个：
1. 结合律：无论小数点的位置如何，加法满足结合律。
也就是说，对于任意三个小数a、b、c，(a + b) + c = a + (b + c)。
2. 交换律：无论小数点的位置如何，加法满足交换律。
也就是说，对于任意两个小数a和b，a + b = b + a。
接下来，让我们看减法运算。
在小数减法中，我们同样需要对齐小数点，然后从右往左逐位相减。
推广到小数减法的定律有两个：
1. 结合律：无论小数点的位置如何，减法并不满足结合律。
也就是说，对于任意三个小数a、b、c，(a - b) - c ≠a - (b - c)。
这是因为减法运算是对两个数进行相减，无法满足从右往左的逐位相减。
2. 交换律：无论小数点的位置如何，减法也不满足交换律。
也就是说，对于任意两个小数a和b，a - b ≠b - a。
这是因为减法运算是对两个数进行相减，顺序的改变会导致结果的不同。
综上所述，小数加法可以推广整数加法运算的定律，而小数减法则不满足整数减法运算的定律。
在小数教学中，学生可以根据这些定律来进行运算，并理解其背后的原理。
希望这样的解释对您有所帮助。
人教新课标版四年级下《整数加法运算定律推广到小数》课后反思
人教新课标版四年级下《整数加法运算定律推广到小数》课
后反思
《整数加法运算定律推广到小数》的内容是小学六年制数学第八册课本116页例5以和相应的习题，学习的是整数加法运算定律推广到小数。
教学目标分为三类：（1）知识目标：知道整数加法的交换律，结合律对于小数加法同样适用的，能运用加法的交换律、结合律进行小数加减法的简算。
（2）能力目标：培养同学的计算能力，提高计算的技巧，发展同学的推理能力。
（3）德育目标：培养同学做事认真，讲求方法，注重实效。
在教学本课时，我根据同学的年龄特点和迁移的认知规律，运用简单的多媒体，创设贴近儿童生活的问题情境，为同学提供丰富的表象。
采用的教学方法主要是：
1、竞赛。
考虑到下午同学的情绪可能较低落，加上本课属于计算课，自身让人觉得枯燥无味、同学缺乏兴趣。
为此自己临时改变教学计划，把口算题改为小组竞赛，希望以此为切入点，调动同学学习积极性，同时培养同学合作、竞争意识。
2、自主探究学习的方法。
教学时，我创设了圆圆买文具的生活情景，让同学协助她解决问题，使同学感受到被信任、能做事情的快乐，不只实现了角色转换，唤起同学的主角意识，而且让同学享受到助人的乐趣。
计算时让同学自行探究，从比较中得到简便算法，这样使同学体会到数学来源于生活，又应用于生活。
整数运算推广到小数教学反思6篇
整数运算推广到小数教学反思6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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人教版四年级下册《整数加法运算定律推广到小数》教学设计及反思
第4课时整数加法运算定律推广到小数
反馈练习，巩固应用。
课件出示：
1.口算。
0.384+0.37+2.63= 5.28+3.43+0.72=
1.29+3.6+0.71+6.4=
2.在□里填上合适的数。
(1)6.7+4.88+2.3=6.7+□+4.88
(2)(2.59+3.25)+2.75=+□（□+□）
3.看谁算得快。
35.6+58.9+22.4= 59.7-12.12-5.88= 2.8+1.37+7.2+42.63=（21.34+28.68）+12.66=
课堂总结1.总结本节课的学习内容。
2.布置课后学习内容。
教学板书
教学反思
让学生自己运用不同的方法进行计算并比较两种方法的不同之处，在实践中发现并总结出整数加法的运算定律在小数加法中同样适用。
同时引导学生明确整数的运算定律在小数的运算中也同样适用，可以使计算简便。
从整节课的教学情况看，学生掌握得还是不错。
整数加法运算定律推广到小数教学设计及课后反思
人教版四年级下册第六单元小数的加减法第6 课时教课方案课题：整数加法运算定律推行到小数教课内容：教材第79页的内容及第80 页练习十九教课目的：1、知识与技术：联合详细情境，理解整数加法运算定律水小数相同合用，并会应用加法运算定律和减法的运算性质比较娴熟地进行小数加、减法的简易计算。
2、过程与方法：在教课中进一步培育学生的计算能力，提升学生的审题能力。
3、感情、态度、价值观：在解决问题的过程中，领会数学与现实生活的亲密联系。
教课要点：能应用加法运算定律和减法的运算性质进行小数加、减法的简易计算。
教课难点：在解决问题的过程中，领会数学与现实生活的亲密联系。
教课准备：多媒体课件教课方法：察看法、解说法、合作沟通法、研究法。
教课过程：一复习导入：1、口算： += += +=2、情境导入。
从前我们学习了哪些加法运算定律你能用字母把它们表示出来吗（学生说，教师板书）师：我们学这些运算定律的目的是什么3 练习： 71+42+29+158你能又快又准的把结果算出来吗4、下边的每组算式两边的结果相等吗计算后，你发现了什么+○+ （ +） +○ ++.4)（两个小数相加，互换加数的地点，和不变。
三个小数相加，先把前两个小数相加，再加第三个数，或许先把后两个数相加，再加第一个数, 结果不变。
)（整数加法的运算定律和减法的性质在小数加减法的运算中相同合用。
应用这些运算定律，能够使一些小数计算简易 , 我们今日就学习整数加法运算定律推行到小数。
）（板书课题）二、研究新知。
1、出示例 4：计算 +++思虑：上边的算式属于什么算式你准备如何计算呢自己试着计算一下。
（上边是连加算式。
依据运算次序，从左往右计算，计算出的小数假如末端有 0 要去掉。
）学生独立达成，板演展现+++ =++ =+ =12师：察看上边的算式，想到其余的计算方法吗你会解答吗（学生独立达成，板演展现）（整体察看算式，发现，假如互换和的地点，这样与、与都能够凑整计算，也就是说在运用加法互换律后，再持续使用加法联合律就能够使计算更简易些。
整数加法运算推广到小数教学反思
整数加法运算推广到小数教学反思
本节课我以复习学生已有的学习经验加法交换律、加法结合律和减法的性质作为导入，唤醒学生的旧知，让学生感受运用这些运算定律可以使计算变得简便，通过两组小数加法算式，让学生计算、观察,找出每组算式的关系,得出整数加法的交换律、结合律对小数加法同样适用的结论，采用不完全归纳法让学生归纳。
练习部分我设计了让学生判断计算题中数字的特征，看能否可以进行简便计算，像在括号里填上适当的数，使这道题可以进行简便运算。
还有就是能后抓住课堂的生成资源，把典型的易出错问题反馈给全班同学，在大家的汇报交流中进行纠错；把同学们新颖巧妙的想法也展示给大家，让大家有耳目一新的感觉，提高学生学习数学的兴趣。
我认为本节课我的不足之处除了对四年级教室的电子屏幕不够熟悉以致出现很多的失误以外，因为不是我所教年级的学生，所以“备学生”这方面还有有所欠缺的。
可见，我的教学成长空间还是很大的，需要我继续学习和努力的地方还有很多，我要吸取这次教学的经验为以后的成长而努力。
整数加法运算律推广到小数教学反思
整数加法运算律推广到小数教学反思1、对课题及其内容的反思小学数学是学生学习数学的起点，小数的概念和加减法是小学数学重要的内容之一。
对于小学生来说，他们已经接触过了整数加法的概念和运算法则，但是对于小数的加法运算律推广，则需要更加详细的讲解和实践。
在进行课题教学时，教师应该提前准备好教案，有目的地引导学生理解小数的概念，比如通过物品的划分等形象化的方式，帮助学生掌握小数的含义。
2、对教学过程的反思在实际教学中，教师应该采用多种教学方法，既有简单易懂的讲解，也有互动性强的活动，比如游戏、互动演示等，让学生在实践中理解和掌握小数加法运算律的运用。
在教学过程中，教师应该注重对课堂氛围的掌控，提高学生的兴趣和参与度，比如通过师生互动、学生间合作等方式，实现学生成为主体的教育。
同时，教师也要对学生的思维方式进行引导，培养学生自主思考的能力，让学生在实践中发现问题、分析问题，并找到解决问题的方法。
3、对学生课堂练习及其作业的反思在课堂练习中，教师可以设置各种形式的小组合作任务，让学生充分沟通交流，协作完成任务，从而提高学生的合作精神和团队合作能力。
同时，教师还可以通过练习来检测学生的理解程度和掌握情况，并及时进行调整和帮助。
在作业布置方面，教师应该根据学生的实际情况，布置适当难度的作业，并设置详细的解题步骤及方法写法，鼓励学生认真阅读题目、理解题意、分析性质，提高学生解题的策略性和自己寻找答案的能力。
4、不足之处在教学过程中，由于个别学生的自学能力较差，他们在掌握小数加法运算律方面存在困难，因此，教师需要及时跟进学生的学习情况，给予个性化的指导和帮助。
同时，在教学过程中，对于学生存在的错误，教师应该善加引导，给予合理的评价和及时纠正，帮助学生发现自己的错误和不足，进一步提高学生的自学能力和识错能力。
总之，对于小学生来说，小数加法运算律推广需要多方面的掌握和实践，只有通过创设良好的教学环境和帮助学生认真学习，才能真正实现小数加法运算律的掌握和应用。
2023年人教版数学四年级上册整数乘法运算定律推广到小数教学反思(推荐3篇)
人教版数学四年级上册整数乘法运算定律推广到小数教学反思（推荐３篇）〖人教版数学四年级上册整数乘法运算定律推广到小数教学反思第【1】篇〗在备课时，我原本以为这是一节比较简单的内容，四年级时学生就学习了整数以及小数的运用运算定律进行简便运算，而此节课只是将这些运算定律迁移到分数的加减运算当中。
但是在今天课堂上却出现了很多波折。
课始，我从复习整数及小数加减法的运算定律及应用入手的，想让学生能从复习中回忆旧知，为学生学习新知做好铺垫。
我先出示三道题：①25＋36＝36＋25 ②（17＋28）＋72＝17＋（28＋72）④（0.5＋1.6）＋8.4＝0.5＋（1.6＋8.4）请学生抢答，然后说出简算的依据。
但我发现，很多同学能用字母把运算定律表示出来，就是用语言表达不了。
我想，可能是平时的语言训练不够，在教学过程当中，尽量让学生多说，鼓励说，提示说。
开放性的教学对开发学生的聪明才智和创造潜能，切实有效地调动学生的积极性，使学生正真成曾学习的主人并获得全面发展有着重要意义。
本公式复习完后，我给学生抛出了一个问题：如果这些字母是表示分数，这些定律还适合吗？接下来由学生自主举例证明。
学生积极性很高，但我发现很多同学都是直接从左边等于右边再计算。
她们完全不知道怎样是证明。
最后，我只好引导大家一起证明加法交换律在分数的计算中适合，并说明证明的方法，然后再放手让学生去做。
曾记得这样一句话“今天的教是为了明天的不教”，只有基础牢固了，学习方法到位了，才能更大地培养学生的学习能力，促进学生更好地发展。
另外，虽然题目设计有层次，但出题样式可以更多。
在现在的计算当中，不一定每一个题目都能进行简便运算，而且根据很多学生平时计算习惯来看，他们宁愿按部就班地计算也不去观察怎样计算可以更简便。
所以，在平时的教学当中，多引导学生认真审题，能简算的就简算，这样逐步培养数感，提高计算速度及正确率。
〖人教版数学四年级上册整数乘法运算定律推广到小数教学反思第【2】篇〗课后反思，养孩子们学会反思】课后反思：有这样一句话：“听见了，忘记了，看见了，记住了，体验了就理解了”。
四年级数学《整数加法运算定律推广到小数》教学反思
四年级数学《整数加法运算定律推广到小数》教学反思在备课时，我原本以为这是一节比较简单的内容，四年级时学生就学习了整数以及小数的运用运算定律进行简便运算，而此节课只是将这些运算定律迁移到分数的加减运算当中。
但是在今天课堂上却出现了很多波折。
课始，我从复习整数及小数加减法的'运算定律及应用入手的，想让学生能从复习中回忆旧知，为学生学习新知做好铺垫。
我先出示三道题：①25＋36＝36＋25 ②（17＋28）＋72＝17＋（28＋72）④（0.5＋1.6）＋8.4＝0.5＋（1.6＋8.4）请学生抢答，然后说出简算的依据。
但我发现，很多同学能用字母把运算定律表示出来，就是用语言表达不了。
我想，可能是平时的语言训练不够，在教学过程当中，尽量让学生多说，鼓励说，提示说。
开放性的教学对开发学生的聪明才智和创造潜能，切实有效地调动学生的积极性，使学生正真成曾学习的主人并获得全面发展有着重要意义。
本公式复习完后，我给学生抛出了一个问题：如果这些字母是表示分数，这些定律还适合吗？接下来由学生自主举例证明。
学生积极性很高，但我发现很多同学都是直接从左边等于右边再计算。
她们完全不知道怎样是证明。
最后，我只好引导大家一起证明加法交换律在分数的计算中适合，并说明证明的方法，然后再放手让学生去做。
曾记得这样一句话“今天的教是为了明天的不教”，只有基础牢固了，学习方法到位了，才能更大地培养学生的学习能力，促进学生更好地发展。
另外，虽然题目设计有层次，但出题样式可以更多。
在现在的计算当中，不一定每一个题目都能进行简便运算，而且根据很多学生平时计算习惯来看，他们宁愿按部就班地计算也不去观察怎样计算可以更简便。
所以，在平时的教学当中，多引导学生认真审题，能简算的就简算，这样逐步培养数感，提高计算速度及正确率。
四年级《整数加法运算定律推广到小数》教学反思
教学反思是老师不断改进的重要环节，我本次教学反思主要从多方面展开，首先是教学内容和方法的安排，其次是教学态度和管理，最后是学生的反馈。
首先，我本次教学是四年级的整数加法运算定律推广到小数。
教学内容和方法的安排上，我采取了“能力先行”的原则，首先教学以学生的认知水平为基础，激发学生的学习兴趣，让学生清楚的明白运算定律推广到小数的意义。
之后，我让学生以探究式学习，从整数加法运算定律的出发点，一步步推导推广到小数，充分挖掘学生的创新思维。
我还结合实际案例，做比较，激发学生的思维分析能力，使学生多角度去思考运算定律在小数中的应用。
其次，教学态度和管理方面，我注重教学气氛的营造。
我表现出乐观积极，严谨而又友好的态度，尽可能的激发学生的学习兴趣，使学生能够专注于教学过程中。
同时，我严格掌控课堂纪律，按时完成教学内容，注重实践操作，让学生能够熟练的解决实际问题。
最后，学生的反馈也是对我教学反思的重要参考，学生们反映他们比较乐意参与课堂活动，学习更多有关运算定律在小数中的应用，也更有信心去解决工作中遇到的题目，他们对老师的教学感到满意。
通过本次教学反思。
整数加法运算定律推广到小数课后反思
整数加法运算定律推广到小数课后反思引言在数学学习中，我们经常会接触到各种加法运算。
整数加法是初级数学学习的基础内容之一，通过学习加法运算定律，我们能够掌握整数的加法运算规则。
然而，在学习小数后，我们可以将整数加法运算定律推广到小数上吗？在本文中，我们将探讨这个问题并进行一些反思。
整数加法运算定律在介绍整数加法运算定律之前，先复习一下：1.加法交换律：对于任意两个整数a和b，a + b = b + a。
2.加法结合律：对于任意三个整数a、b和c，(a + b) + c = a + (b + c)。
3.加法单位元素：对于任意整数a，存在一个唯一的元素0，使得a + 0= a。
通过这些加法运算定律，我们可以灵活地进行整数的加法运算。
小数加法运算与整数加法运算的关系小数是整数的一种扩展形式，它包括了整数和小数部分。
在进行小数的加法运算时，我们同样可以运用整数加法运算定律。
下面以一个例子说明：设有两个小数a = 3.14，b = 1.57，我们想计算它们的和。
首先，我们可以将小数部分补齐至相同位数，即a = 3.14，b = 1.57。
然后，将小数转化为分数形式进行计算。
对于a = 3.14，我们可以将其化为314/100；对于b = 1.57，我们可以将其化为157/100。
接下来，我们将分数相加。
314/100 + 157/100 = 471/100。
最后，将结果化为小数形式。
471/100 = 4.71。
所以，3.14 + 1.57 = 4.71。
通过这个例子，我们看到了整数加法运算定律在小数加法运算中的推广与应用。
我们可以将小数转化为分数，然后利用整数加法运算定律进行计算，最后将结果转化为小数形式。
反思尽管我们可以将整数加法运算定律推广到小数上，并应用于小数加法运算中，但我们也需要注意一些细节。
首先，小数的位数必须相同才能进行加法运算。
在例子中，我们补齐了小数部分的位数，使其相同，才能进行加法运算。
四年级下册数学教学反思-6.3 整数加法算定律推广到小数 ︳人教新课标(2014秋) (1)
《整数加法运算定律推广到小数》教学反思一、反思教学内容和目标：本节课的任务是教授人教版四年级下册第79页例4及相应的习题，主要的内容是整数加法运算定律推广到小数。
要求学生达到以下目标：（1）知识与技能目标：理解整数加法运算定律在小数计算中同样适用，会运用加法运算定律简算。
（2）过程与方法目标：经历小数加减法的简便计算过程，体验迁移的学习方法。
（3）情感态度与价值观目标：在学习活动中，体会数学知识的内在联系，感知数学的优化思想。
二、反思教学过程：《新课标2011》要求教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者。
根据本课教材特点和教学目标，我设计了以下教学过程：（一）复习导入出示72+42+28+158，使学生回忆加法运算定律并激发学生加法运算定律是否能推广到小数的疑问，为下面探究新知识做了铺垫。
（二）自主探究出示自学提示：1.算一算，下面每组算式的两边的结果相等吗？2.你能再举几个这样的例子吗？先小组合作讨论，接着小组汇报得出结论。
通过具体实践活动，直观感知加法运算定律也能适用于小数。
（三）知识运用出示例4 将其置于学生熟悉的情境中。
引导学生总结出两种方法，一种是从左往右依次计算，另一种利用加法结合律和交换律简便运算。
学生通过比较分析，体会应用加法运算定律的简便之处。
（四）巩固练习我设计了三个层次的练习：第一个是基础练习，通过观察利用运算定律填数字。
第二个是巩固练习，四个不同类型的简便计算，让学生充分感知灵活选择加法运算定律或减法的性质来计算的便捷，渗透数学“简洁美”的思想，第三个是解决问题。
先利用学生已有的生活经验判断图中小票里的应收金额与交易找零是什么意思，再进行简便计算。
将数学知识与生活经验充分结合，让数学生活化。
（五）课堂小结让学生明白整数加法运算定律能推广到小数中（点题）。
三、改进建议1、教师需要更富激情，才能更好地感染学生，带动课堂气氛；2、学生在小组合作探究整数加法运算定律在小数中同样适用时要给学生提供充分的时间和机会来说自己的发现，引导学生有调理地说，比如：我通过观察，发现……，我通过计算，发现……。
小学教学《整数加法运算定律推广到小数》说课稿及教学反思
小学教学《整数加法运算定律推广到小数》说课稿及教学反思一、说教材:1、说课内容：本节课的教学内容是人教版九年义务教育六年制数学第八册的内容。
2、说教材的作用及地位：这部分内容是学生在学完小数的加减法的意义和计算法则以及小数的连加、连减和加减混合运算的基础上进行学习的，它是提高学生计算能力、加强学生计算的正确性、熟练性、灵活性的一个重要方面。
《数学课程标准》强调数学学习要“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观方面得到进步和发展。
”因此，在本节课中，我大胆地改变教材的呈现方式，把小数加减法简便计算的呈现方式放到一个生活大背景中，让学生通过“商品大奉送”和“找朋友”两个游戏，亲身经历活动，亲自悟出道理，使他们从中很好地提炼了数学的模型。
3、说教学目标认知目标：使学生初步理解整数加法运算定律对小数加法同样适用，并会运用这些定律进行一些小数的简便运算。
能力目标：进一步培养学生分析、综合的能力和良好的计算习惯，训练计算的灵活性。
情感目标：通过小组合作探究，培养学生团结合作意识；通过小组之间的比赛辩论，培养学生的竞争意识。
同时渗透事物之间相互联系的观点。
4、教学重、难点：引导学生理解简便计算的依据，在理解的基础上掌握简便计算的方法。
: 二、说教法：这节课我主要采用了游戏、创设情境；自主探究、讨论、发现的教学方法放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学习体验，自由地、开放地去探究，去发现，去“再创造”新知识。
三、说学法：课改的核心是改变学生的学习方式，也就是变这种“牵引式、接受式”的学习为“主动性、探究性”的学习。
因此，学生主要采用了探究性学习法。
我从数学活动“商品大奉送”入手，让学生建立“小数凑整”表象。
然后，通过到超市买东西、到电脑出故障这件事，让学生运用“凑整”的方法灵活而快速地计算。
同时，我相信学生们学到的不仅仅是小数加减法的简便计算，而且也学会了怎样表达自己的想法，怎样与人交流，怎样展示自己，他们也掌握了一套属于自己的学习方法。
小学四年级数学整数加法运算定律推广到小数教学设计及反思
整数加法运算定律推广到小数教学设计及反思四年级数学教案●一、知识与技能:结合具体情境,理解整数加法运算定律水小数同样适用,并会应用加法运算定律和减法的运算性质比较熟练地进行小数加、减法的简便计算。
●二、过程与方法:在教学中进一步培养学生的计算能力,提高学生的审题能力。
●三、情感、态度、价值观:在解决问题的过程中,体会数学与现实生活的密切联系。
教学重点能应用加法运算定律和减法的运算性质进行小数加、减法的简便计算。
教学难点在解决问题的过程中,体会数学与现实生活的密切联系。
教学准备多媒体课件教学方法观察法、讲解法,合作交流法、探究法。
教学过程师生互动备注●一、情境导入师:同学们,以前我们学习了哪些加法运算定律?生:加法交换律和加法结合律。
师:你能用字母把它们表示出来吗?(学生说,教师板书)生:加法交换律a+b=b+a;加法结合律a+b+c=a=(b+c)。
师:我们学这些运算定律的目的是什么?生:学这些运算定律是为了帮助我们进行简便计算。
师:下面的每组算式两边的结果相等吗?计算后,你发现了什么?3.2+0.5○0.5+3.2 (4.7+2.6)+7.4○4.7+(2.6+.4)生:相等,两个小数相加,交换加数的位置,和不变。
三个小数相加,先把前两个小数相加,再加第三个数,或者先把后两个数相加,再加第一个数,结果不变。
师:整数加法的运算定律和减法的性质在小数加减法的运算中同样适用。
应用这些运算定律,可以使一些小数计算简便,我们今天就学习整数加法运算定律推广到小数。
(板书)二、自主探究出示例4.计算0.6+7.91+3.4+0.09师:上面的算式属于什么算式?我们应该怎样计算呢?生:上面是连加算式。
按照运算顺序,从左往右计算,计算出的小数如果末尾有0要去掉。
师:自己试着计算一下。
(学生独立完成,板演展示)0.6+7.91+3.4+0.09 =8.51+3.4+0.09 =11.91+0.09 =12师:观察上面的算式,想到其他的计算方法吗?生:整体观察算式发现,如果交换7.91和3.4的位置,这样0.6与3.4、7.91与0.09都可以凑整计算,也就是说在运用加法交换律后,再继续使用加法结合律就可以使计算更简便些。
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2、实现情境创设激发学生学习新知识的愿望。教学情境是直接为教学目标，教学内容服务的，是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的环境。通过有激励性的四项技能竞赛情境导入，充分激发学生学习新知的欲望，使学生自觉地进行小数加减简便算法的探索活动，融入新知识的学习中。
3、调动学生已有的生活知识经验，构建数学模型。结合学生原来的生活经验，大胆放手，给学生思考的空间，成为数学学习的主人。在学生独立自行计算，发展学生的个性的基础上，再让学生从求选手总成绩不同的算法中比较、悟出整数加法定律在小数计算中同样适用。通过情境中特设计的两道都能用定律进行简便计算和一道不能简便计算的数据，使学生在有限个例证中证实了初步构建的数学模型，懂得能否凑成整数是判断小数加减算式能不能进行简便计算的依据。
《整数加法运算定律推广到小数》教学反思
《整数加法运算定律推广到小数》一课的教学目的是：通过有限个例证明让学生理解整数的运算定律在小数运算中同样适用，能根据特点正确应用加法的运算定律进行小数的简便运算，培养学生的计算技能。本课的教学设计朴实，概括为以下几点：
1、准确定位，提高课堂效率。本班学生对整数加法的交换律、结合律，及减法的性质已熟练掌握，并能正确运用于加、减简便计算，根据这一认知和技能水平，教学中不以复习铺垫旧知来实现知识迁移，而直截了当引放新课的情境，提高了40分钟的课堂效率。