学习理论与教学设计(2.2.2)
教学设计7：2.2.2杂化轨道理论
第2课时杂化轨道理论一、教材与学情分析1.教材分析新教材改革使结构化学成为独立的课本出现在高中化学中，本节内容选自高中化学人教版（新课标）选修3第二章分子与结构第二节第2课时。
杂化轨道理论位于共价键和价层电子对互斥理论之后，对价键理论进行了完善和丰富，很好地解释了多原子分子的空间构型，并且形象地解释了原子之间的成键方法、有关物质的空间结构及其稳定性。
还对后续配合物和晶胞的学习奠定了空间想象基础。
因此杂化轨道理论在高中化学中起着承上启下的作用。
2.学情分析：知识基础：已经学习了原子的结构与性质，价键理论和价层电子对互斥理论，学会了运用价层电子对互斥理论来判断简单分子的空间构型。
能力基础: 高二学生思维敏捷，好奇心强，动手能力强，但空间想象力弱，而且本节对学生空间想象力和抽象思维能力要求较高。
因此我将难点拆分，将其转化为问题抛给学生，再通过模型动画演示和小组合作学习的形式突破教学重难点。
可能遇到的障碍:如果对原子结构和价层电子对互斥理论掌握的不好，空间想象能力欠缺将会影响到对本部分内容的学习。
二、教学目标根据《普通高中化学课程标准（实验）》的要求，制定以下教学目标：1.知识与技能：认识共价分子结构的多样性和复杂性，能根据杂化轨道理论解释分子的空间构型。
2.过程与方法：培养分析、归纳能力和空间想象能力3.情感态度与价值感：通过杂化轨道理论的学习，激发学习兴趣，投身科学追求真理的积极情感；提高学生对探究物质结构的兴趣，感受物质结构与性质的奇妙。
三、教学重难点重点：杂化轨道理论的要点难点：对杂化轨道理论的理解；用杂化轨道理论来解释分子的构型四、教法学法教法：讲授法，问题驱动式教学法，对比归纳法，多媒体辅助教学法学法：自主学习，探究学习，合作学习五、教学流程教学过程教师活动学生活动设计意图环节一创设教学情景问题引入问题一：判断CH4分子中的共价键类型？问题二：请说出CH4分子的空间构型？观看甲烷分子空间结构投影，回忆其所含共价键类型和分子空间构型回答：甲烷的四个C-H键为σ键。
现代社会中存在的学习理论和教学理论
（二）不足
1、布鲁纳的学习与教学理论过分重视知识的结构化，忽视了与现实生活的联系性，它放弃了知识的系统讲授，而以发现教学法来代替，夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性，忽视了知识的学习即知识的再生产过程与知识的生产过程的差异。
2、发现法教学存在着局限，虽然发现法教学能够在一定程度上调动学生的学习兴趣，但它并不适用于全部科目，对于一些笼统模糊的概念可以用发现法教学来传授，让学生发现学习的规律，但不能全部知识都采用发现法教学的方式，不然反而会使学生对知识的理解更混乱。
① 把课本知识当成了定论，看成是无需检验、只需理解和记忆的“绝对真理”，课本简直就是至高无上、毋庸置疑的圣经，好像只要理解了、记牢了课本知识，就可以套用它去应付灵活多变的实际问题。
② 教育的目的就是要把这些知识装进学习者的头脑中，教学就是要把结论告诉学生，让他们理解了，记忆下来，从而在以后需要的时候可以提取出来加以应用。即便让学生去观察、去实验，其主要目的也是为传递知识。
(3)由于对教学内容的过于简单化的处理，学生对知识的掌握基本停留在对关键要点的记忆上，甚至只是字面的了解。但在实际生活中，问题的条件、目的都隐含在具体情境中，而且在不同的情境中会有不同的表现形式，没有现成的解决问题的套路，学习者只能具体分析眼前的问题，建构起解决问题的思路。面对这样的问题，学生就常常显得束手无策。
教案教育心理学学习理论与教学设计
教案教育心理学学习理论与教学设计教案：教育心理学学习理论与教学设计教育心理学是一门研究学习与教育过程中的心理现象和规律的学科，它为教师们在教学过程中提供了重要的理论依据和指导原则。
本教案旨在介绍教育心理学中的学习理论，并探讨如何将这些理论应用到教学设计中，以促进学生的学习效果和发展。
一、学习理论概述学习理论是教育心理学的核心内容之一，它研究的是学习的本质、过程和规律。
常见的学习理论包括行为主义、认知主义和社会文化理论等。
1. 行为主义学习理论行为主义学习理论认为学习是一种通过刺激和响应产生的行为变化过程。
在教学设计中，可以采用激励和奖惩等手段来引导学生的学习行为，例如利用课堂游戏、奖励机制等来增强学生的学习兴趣和积极性。
2. 认知主义学习理论认知主义学习理论强调个体在学习过程中的思维活动和认知结构的重要性。
在教学设计中，可以通过提供具有挑战性和启发性的问题，激发学生的思维能力和创造力；同时，提供多样化的学习材料和教学资源，促进学生的自主学习和知识建构。
3. 社会文化学习理论社会文化学习理论认为学习是社会交往和文化环境中的共同建构过程。
在教学设计中，可以通过合作学习、小组讨论等方式来营造积极的学习氛围，鼓励学生之间的互动和知识分享。
二、教学设计与学习理论教学设计是教师在教学过程中根据学习目标和学生特点制定的一系列教学活动和组织安排。
根据学习理论的指导，教师可以设计出更加有效和有针对性的教学方案。
1. 明确学习目标在教学设计中，教师应当明确学习目标，即确定学生应该掌握和达到的知识、技能和情感目标。
学习目标应当具有可观测性和可衡量性，便于教师进行教学评估和反馈。
2. 激发学习兴趣根据学习理论，教师可以设计各种吸引学生兴趣的教学活动，例如趣味性的课堂互动、实践性的案例研究等。
通过引起学生的兴趣和好奇心，可以提高学生的参与度和主动性。
3. 结合多样化教学资源教师可以利用多样化的教学资源，如图书馆、实验室、网络等，为学生提供丰富的学习材料和情境。
数学：2.2.2《对数函数及其性质》教案(新人教版A必修1)
2.2.2对数函数及其性质一、教学内容分析《普通高中课程标准数学教科书·必修（1）》（人民教育出版社）高中一年级第二单元2.2.2《对数函数的图象和性质》第一课时。
函数是高中数学的主体内容——变量数学的主要研究对象之一，是中学数学的重点知识，研究函数的一般理论和基本方法，用函数的思想方法解决实际问题，是函数教学的主要目标。
必修(Ⅰ)2.2.2对数函数及其性质，按课标要求教学时间为3个学时，本节课为第1课时，本节课教学是学生在学过正比例函数、一次函数、二次函数、反比例函数和指数函数的基础上进一步学习的一种新函数，对对数函数概念的理解，图象和性质的掌握和应用有利于学生对初等函数认识的系统性，有利于进一步加深对函数思想方法的理解。
为后面进一步探究对数函数的应用及指数函数、对数函数的综合应用起到承上启下的作用。
二、学情与教材分析对数函数是高中引进的第二个初等函数，是本章的重点内容。
学生在前面的函数性质、指数函数学习的基础上，用研究指数函数的方法，进一步研究和学习对数函数的概念、图象和性质以及初步应用，有利于学生进一步完善初等函数的认识的系统性，加深对函数的思想方法的理解，在教学过程中，虽然学生的认知水平有限，但只要让学生体验对数函数来源于实践，通过教师课件的演示，通过数形结合，让学生感受y=log a x(a>0且a≠1)中，a取不同的值时反映出不同的函数图象，让学生观察、小组讨论、发现、归纳出图象的共同特征、函数图象的规律，进而探究学习对数函数的性质。
最后将对数函数、指数函数的图象和性质进行比较，以便加深对对数函数的概念、图象和性质的理解，同时也为后面教学作准备。
三、设计思想在本节课的教学过程中，通过古遗址上死亡生物体内碳14含量与生物死亡年代关系的探索，引出对数函数的概念。
通过对底数a的分类讨论，探究总结出对数函数的图象与性质，使学生经历从特殊到一般的过程，体验知识的产生、形成过程，通过例题的分析与练习，进一步培养学生自主探索，合作交流的学习方式，通过学生经历直观感知，观察、发现、归纳类比，抽象概括等思维过程，落实培养学生积极探索学习习惯，提高学生的数学思维能力的新课程理念。
2.2.2动物体的结构层次教学设计人教版七年级上册
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师出示一张动物的图片，如蝴蝶、鱼、兔子等，引导学生观察并思考：“为什么这些动物会有如此多样的形态？”
2.学生分享观察到的动物特点，教师总结并引出本节课的主题：“动物体的结构层次”。
3.多元化教学手段，增强直观感受：运用实物、模型、图片、动画等多种教学资源，帮助学生建立直观的动物体结构层次认识，提高教学效果。
4.小组合作学习，促进交流互动：设计小组合作学习活动，让学生在探讨、交流中共同解决问题，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
5.生活实例融入，理论联系实际：结合生活实际，让学生了解动物体结构层次在日常生活中的应用，提高学生的理论联系实际能力。
5.观察身边的动物，尝试运用所学的结构层次知识，分析其生活习性和适应环境的能力。将观察结果以文字或图片形式记录下来，与同学分享。
6.家长辅助作业：请学生与家长一起探讨动物体结构层次在日常生活中的应用，例如人体结构、宠物特点等。鼓励家长参与孩子的学习过程，共同促进生物学知识的普及。
作业完成后，请学生认真检查，确保作业质量。教师将根据作业完成情况进行评价，并对优秀作业给予表扬。通过作业的布置与完成，希望学生能够进一步巩固所学知识，提高生物学素养。
3.学生分组，每组选择一种动物，深入了解其结构层次特点，并撰写一篇研究报告。报告内容包括：动物的基本信息、结构层次特点、适应环境的结构功能分析等。通过小组合作，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
4.根据课堂所学，设计一道关于动物体结构层次的生物学问题，并给出解答。要求问题具有一定的挑战性，能够引发学生的思考和讨论。
1.学生对动物体结构层次的认知基础较弱，对细胞、组织、器官、系统和个体等概念容易混淆。教师应注重引导学生梳理知识体系，帮助学生建立清晰的认识。
教学设计的理论基础
如：加涅的信息加工理论 奥苏贝尔的先行组织者技术
1.2认知主义学习理论与教学设计
2.2多元智能理论与教学设计
3系统理论与教学设计
3系统理论与教学设计
运用系统理论的教学思想认为教学可以看 做一个由若干要素有机结合起来组成的， 有一定教学功能的系统。
要素、层次、最优化 学习过程是一个开放的系统，动态的过程
4传播理论与教学设计
教育传播过程是一个教育者借助教育媒体向 受教育者传递与交换教育信息的过程。这一 过程可分为六个阶段：
德国的鲍尔.海曼(P.Haimann)致力于教与学的相关研究，是德国 柏林学派的代表人之一以及“柏林教学论模式”的创始人。他提 出了影响教学过程的四个基本因素和两个前提条件:意向、课题、 方法、媒体、人类心理学条件和社会文化条件。他把教学媒体看 做是学习的外部条件，并将媒体称为教与学的材料。他十分重视 授课中教学媒体的使用，对于媒体的研究投入大量的研究，使柏 林学派把媒介从总体的教学方法中分离了出来。德国的另外一位 教育家赫尔马.弗朗克(H.Frank)很支持鲍尔.海曼的关于教学设计 的理论，弗朗克认为教学过程的“心理结构”和“社会结构”是 教学与教学设计的基础条件。他们俩提出了一个课堂教学系统的 六维空间结构模式，即“海曼—弗朗克传播模式”，如图：
“教” 强调学习过程最终的目的是完成意义建构而非完成教学标2教学理论与教学设计
2.1建构主义教学理论与教学设计 2.2多元智能理论与教学设计
2.1建构主义教学理论与教学设计
2.2.2价层电子对互斥理论教学设计2023-2024学年高二化学人教版(2019)选择性必修2
5.行为习惯：学生在学习上可能存在一定的依赖性，喜欢听讲和接受知识，而不是主动探索和发现。此外，部分学生可能对化学实验不够感兴趣，这可能会影响到他们对价层电子对互斥理论的理解和应用。
作用与目的：
-巩固学生在课堂上学到的价层电子对互斥理论知识点和应用技能。
-通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。
-通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。
拓展与延伸
1.提供了与本节课内容相关的拓展阅读材料，包括相关的科研论文、书籍章节、在线课程等，以供学生进一步学习和探究。这些材料将帮助学生更深入地了解价层电子对互斥理论的应用和发展，以及其在化学领域的重要性。
-组织课堂活动：设计小组讨论、实验等活动，让学生在实践中掌握价层电子对互斥理论的应用。
-解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，进行及时解答和指导。
学生活动：
-听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。
-参与课堂活动：积极参与小组讨论、实验等活动，体验价层电子对互斥理论的应用。
-提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。
1.价层电子对互斥理论的基本概念：通过实例讲解，让学生了解价层电子对互斥理论的基本概念，掌握VSEPR模型及其实际应用。
2.价层电子对的计算方法：教授价层电子对的计算方法，让学生能够根据分子中原子的电子排布，正确计算分子的价层电子对数目。
3.价层电子对互斥理论的应用：通过实际案例分析，让学生了解价层电子对互斥理论在有机分子立体构型判断、键角计算等方面的应用。
3.模型建构：通过讲解VSEPR模型及其应用，让学生掌握模型建构的方法，培养学生建立模型、解决问题的能力。
学习理论与教学设计的关系
学习理论与教学设计的关系学习理论与教学设计的关系摘要：学习理论主要有：行为主义学习理论，认知主义学习理论，人本主义学习理论和建构主义学习理论。
由于行为主义、认知主义、人本主义和建构主义的学习理论对学习机制的解释各有不同，它们对教学设计也都产生了不同的影响。
关键字：学习理论；行为主义学习理论；认知学习理论；人本主义学习理论；建构主义学习理论；教学设计教学设计理论在近20年得到了快速的发展，不仅教学设计模式更加多样，其基础理论也在不断发展，其中学习理论就是教学设计的一个重要的理论依据，那么，学习理论与教学设计又有怎样的关系呢？学习理论有对教学设计有怎样的影响呢？1教学设计和学习理论的相关定义1.1教学设计在我国的高等师范教育中，由乌美娜主编的《教学设计》一书将教学设计定义为：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
”还有学者提出，教学设计是应用系统分析的方法研究教学问题和需求，确立解决教学的方法和步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程与操作程序。
[1]强调教学设计是一个系统化的过程；其工作对象是由教学目标、教师、学生、教学内容、教学媒体构成的教学系统；强调教学设计是连接基础理论与实践的可操作的桥梁。
1.2学习理论学习理论是探究人类学习本质及其形成机智的心理学理论。
它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。
也是教育学和教育心理学的一门分支学科，描述或说明人类和动物学习的类型、过程，以及有效学习的条件。
学习理论主要有：行为主义学习理论，认知主义学习理论，人本主义学习理论和建构主义学习理论。
[2]1.2.1行为主义学习理论行为主义理论又称刺激——反应(S—R)理论，是当今学习理论的主要流派之一。
行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化。
认为通过对环境的“操作”和对行为的“积极强化”，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。
2.2.2 影响化学反应速率的因素 温度、催化剂对化学反应速率的影响 教学设计(含解析) 人教版高中化学选修4
（人教版选修4）第二章《化学反应速率和化学平衡》教学设计第二节影响化学反应速率的因素（第二课时温度、催化剂对化学反应速率的影响）【科学探究】已知4H＋+4I―+O2 == 2I2 +2H2O ，现有1 mol/L KI溶液、0.1 mol/L H2SO4溶液和淀粉溶液，请探究溶液出现蓝色的时间与温度的关系。
【交流】试剂种类及用量 2 mL KI溶液、2滴淀粉溶液、2 mL 稀硫酸实验温度①室温②冰水混合物试剂加入顺序及理由分别向2 mL KI溶液滴加2滴淀粉溶液后，再分别加入2 mL 稀硫酸。
因为在不加酸的情况下，O2不能氧化I―实验现象①室温的一组溶液快出现蓝色结论其他条件相同时，升高温度反应速率加快，降低温度反应速率减慢【问题讨论1】对吸热反应和放热反应，温度对反应速率的影响规律是否相同？【交流】其他条件不变时，升高温度，不管是吸热反应还是放热反应，反应物分子的能量增加，使一部分原来能量较低的分子变成活化分子(如图所示)→活化分子百分数增加→有效碰撞次数增多→反应速率增大。
因此，升高温度均可以增大反应速率。
反之，降低温度均可以降低反应速率。
如图：【问题讨论2】通常情况下，你认为温度、浓度、压强对反应速率的影响谁更强一些呢？在日常生活中有哪些应用？【交流1】一般而言，温度对化学反应速率的影响比浓度、压强等对化学反应速率的影响要大，【交流】当其他条件不变时，使用催化剂，化学反应速率增大。
【问题讨论2】请从微观角度对上述规律作出解释。
【交流】使用催化剂→改变了反应的路径(如下图)，反应的活化能降低→活化分子的百分数增大→单位时间内有效碰撞几率增加→反应速率加快。
如下图所示：【小组讨论1】我们在讨论催化剂对化学反应速率的影响时，还应注意哪些问题？【交流1】催化剂有正、负之分，一般情况下的催化剂是指正催化剂。
【交流2】催化剂有选择性，不同的化学反应的催化剂不相同，催化剂具有一定的活化温度。
【小组讨论2】根据催化剂对化学反应速率的影响实质，分析催化剂对可逆反应中的正、逆反应速率的影响是否相同？【交流】因催化剂对化学反应速率的影响是降低反应的活化能，增加有效碰撞次数，对正、逆反应的影响是相同的，所以催化剂对正、逆反应速率的影响相同。
教学设计2：2.2 始终走在时代前列
始终走在时代前列
（2）不同的时期，一样的精神，同学们列举的优秀共产党员在本质上有哪些相同点？
不同时期的优秀共产党员在本质上都体现了党的先进性，都发挥了党员的先进先锋模范作用。
他们坚定马克思主义信仰，践行全心全意为人民服务的根本宗旨，通过自己的骨干带头和桥梁作用，影响和带动周围的群众共同贯彻党的基本理论基本路线和基本方略。
（3）请你对身边的优秀共产党员进行访谈，了解他们是如何发挥先锋模范作用的？
我们一起来看看在这场突如其来的战役面前，党员干部是如何发挥先锋模范作用的？
材料组织引领党员带头群众参与
—广西马山县屯级党组织凝聚各方力量参与战疫工作
“我们自己家园的安全，我们每个人都有责任守护！”—这是群众们铿锵有力的声音。
面对当前新冠肺炎疫情愈发严峻的形势，广西马山县充分发挥屯级党组织战斗堡垒和党员先锋模范作用，精心组织党员、团员和青年骨干组建成党员先锋队、志愿者服务队，汇聚起强大的群众力量，共同构筑起一堵阻断疫情传播蔓延的“铜墙铁壁”。
一个支部就是一座堡垒。
2.2.2杂化轨道理论简介(教学教学设计)高二化学同步备课系列(人教版2019选修第二册)
4.杂化轨道理论在化学键理论中的地位：与价键理论、分子轨道理论相互补充，共同解释分子结构。
本节课将结合实际案例，使学生理解杂化轨道理论的基本概念，并能运用杂化轨道理论分析分子结构。
核心素养目标
1.培养学生运用杂化轨道理论分析分子结构的能力，提高学生的宏观辨识与微观辨析素养。
4.课后作业完成情况
学生能够独立完成课后作业，对杂化轨道的类型、形成原因及在分子结构中的应用进行了总结，并能绘制相应的分子结构图。
板书设计
①杂化轨道理论重点知识点：
1.杂化轨道概念
2.杂化类型：sp、sp^2、sp^3
3.杂化轨道形成原因
4.杂化轨道与分子结构关系
②关键词与句：
1.杂化轨道：原子轨道混合形成新轨道
2.2.2杂化轨道理论简介（教学教学设计）高二化学同步备课系列（人教版2019选修第二册）
授课内容
授课时数
授课班级
授课人数
授课地点
授课时间
教学内容
本节课选自人教版2019选修第二册2.2.2节“杂化轨道理论简介”。教学内容主要包括以下几部分：
1.杂化轨道的概念及类型：sp、sp^2、sp^3杂化。
2.杂化轨道的形成原因：原子轨道重叠形成新的杂化轨道，以满足分子几何构型的需要。
5.团队合作与交流能力：在小组讨论、实验探究等环节，学生学会了与他人合作、沟通交流，提高了团队协作能力。
6.自主学习能力：学生在课后作业和预习过程中，培养了自主查阅资料、总结归纳知识的能力。
1.杂化轨道类型及形成原因
学生能够熟练列举出sp、sp^2、sp^3杂化轨道的类型，并解释其形成原因。例如，当碳原子需要与四个氢原子形成甲烷分子时，碳原子的一个2s轨道和三个2p轨道混合形成了四个sp^3杂化轨道。
2.2.2大气热力环流教学设计高中地理人教版必修第一册
2.运用地图、图表等教学资源，提高学生对大气热力环流知识的理解和运用能力；
3.组织小组讨论、汇报等活动，培养学生合作学习、表达交流的能力；
4.引导学生运用地理信息系统（GIS）等现代技术手段，分析大气热力环流数据，提高学生的地理信息素养。
（三）情感态度与价值观
-展示地球大气层示意图，让学生观察并思考大气运动对气候的影响。
2.教学目标：
-激发学生对大气热力环流的学习兴趣；
-为后续新知识的学习做好铺垫。
（二）讲授新知
1.教学内容：
-介绍大气热力环流的概念、形成机制，以及地热、地形、纬度等因素对大气热力环流的影响；
-讲解全球大气环流的基本格局，如极地高压、副热带高压、赤道低压等，并分析其对气候的影响。
（二）教学设想
针对以上重难点，教学设想如下：
1.创设情境，激发兴趣：
-通过引入生活中的实例，如新闻报道中的极端天气现象，激发学生对大气热力环流知识的好奇心和探究欲；
-利用多媒体教学资源，如动画、视频等，形象生动地展示大气热力环流的形成过程，帮助学生建立直观感受。
2.分层教学，逐步深入：
-对于基础概念和形成机制，通过图表、示意图等形式，逐步引导学生理解和掌握；
2.2.2大气热力环流教学设计高中地理人教版必修第一册
一、教学目标
（一）知识与技能
本章节“大气热力环流”是高中地理人教版必修第一册的重要内容，旨在帮助学生掌握大气热力环流的基本概念、形成机制及其对地理环境的影响。通过本章节的学习，学生应达到以下知识与技能目标：
1.了解大气热力环流的基本概念，包括热力环流、大气压力、风等；
1.培养学生关注全球气候变化、保护生态环境的责任感和使命感；
2.2.2构造地貌的形成教学设计2023-2024学年高中地理人教版(2019)选择性必修1+
第二节《构造地貌的形成》教学设计课程标准结合实例，解释内力和外力对地表形态变化的影响，并说明人类活动与地表形态的关系。
课标分析首先，本条标准中行为条件为“结合实例”，因此，本课时继续以学生较为熟悉的大别山地区为案例支撑教学；其次，本条课标中的行为动词要求为“解释”、“说明”，即本节的认知要求属于理解水平，故本课时内容教学时主要为学生创设“大别山成矿条件及资源外运”情境，让其对规律性、原理性的知识能够有很好的感知、理解、内化；最后，结合教材分析可知，本课时聚焦的具体内容主要是“内力作用对地表形态变化的影响”和“交通运输布局与山地地形的关系”，故本节内容引导学生通过自主合作探究、交流展示探究成果，分析板块运动形成不同地貌的过程、山地对交通运输布局的影响，重在培养学生综合分析思维、解决实际地理问题的能力，培育人地协调的观念。
教材分析本课时是对上一节内容及上一课时的补充说明，用板块运动学说来进一步阐述内力作用对地表形态的塑造。
本课时通过“板块运动与地貌”介绍板块构造理论，帮助学生认识海陆格局以及全球尺度内大型地貌的成因。
同时借助“山地对交通的影响”选择构造地貌中最主要的类型—山地，具体描述其与人类活动中交通的关系，以落实“课程标准”中的“说明人类活动与地表形态的关系”。
学情分析通过第一课时的学习，学生对区域尺度下的地质构造对地表形态的塑造已经有了一定的了解，同时学生对于板块运动学说、地球的圈层结构、交通等已经有一定的知识储备，具备了学习本课时关于板块运动与地貌、山地对交通的影响相关知识的思维条件和能力条件，因此，在教师的引导下，学生通过合作探究、交流展示、知识共建等，不断加强对学生综合思维的培养，提高学生的地理实践力。
教学目标核心素养1.学生通过观察实验现象，理解板块构造学说概念。
区域认知、地理实践力2.学生通过合作探究、展示，分析板块运动对地表形态变化的影响。
区域认知、综合思维、地理实践力3.学生通过角色扮演、观察实景图片，综合分析山地对交通的影响。
2.2.2探究氯气与水反应的实质教学设计2023-2024学年高一上学期化学人教版(2019)必修一
探究氯气与水反应的实质探究氯气与水反应实质一、使用教材人教版普通高中课程标准教科书[化学（2019必修第一册）第二章第2节—氯及其化合物]（第44页至第52页）二、实验教材分析化学（2019必修第一册）第二章氯及其化合物中，氯气与水反应产物成分的探究是非金属元素中教学的重难点，但氯气有毒教师不便在课堂上演示，氯气的溶解性实验教材也未进行过多阐述。
三、学情分析氯气与水的反应是一个可逆反应，但学生此阶段并没有学习可逆反应，很难理解，在书写方程式时也只是机械的书写，理解不深刻。
四、实验教学目标1.了解氯气与水反应产物的成分，理解氯气与水反应是可逆反应以及氯气为何用排饱和食盐水的方法。
2.能对课本实验进行改进，使操作简单现象明显结论，科学提高学生的创新能力。
3.能在问题引导下设计探究方案，进行探究实验，以严谨的科学态度，通过数字化传感器展现的直观数据了解微观的可逆反应。
五、实验教学重点1.氯气与水反应产物的探究2.了解可逆反应的特征。
六、实验教学难点通过数字化传感器将可逆反应直观化。
七、实验器材数据采集PH传感器、氯气2管(已装入60 mL 医用注射器中密封备用、蒸馏水、氢氧化钠溶液、硝酸银溶液、紫色石蕊试液、四氯化碳、铁架台、250mL三颈烧瓶、橡胶塞、胶头滴管、60mL医用注射器若干、三通阀若干八、实验创新要点该实验弥补了教材中氯气与水反应这一重要知识点的相关实验的不足。
1.使用若干注射器和三通阀，氯气随用随制，封闭环保，验证环节互不干扰。
2.利用数字化传感器验证了氯气与水的反应是可逆反应。
3.装置简单环保，学生可以自己动手操作。
九、实验设计思路环节一：检验氯气与水反应的产物。
制取装置→氯气的除杂装置→检验装置(硝酸银溶液，紫色石蕊和四氯化碳的混合溶液)→收集装置→尾气处理装置环节二：验证氯气与水反应是可逆反应。
利用气球向氯水中加入氯化钠固体，使平衡发生移动，用PH传感器测定前后的pH值变化。
十、实验教学过程环节一氯气与水反应产物的探究（如图1）优点：1.设计封闭的实验装置；2.对产物验证方法简单、现象明显，且节省药品。
2.2.2 反证法教案-高二数学人教A版选修1-2
[教学设计•高中数学]《反证法》教学设计《反证法》教学设计第一部分：教学内容解析本节课是《普通高中课程标准实验教科书选修2-2》（人教A版）第一章《推理与证明》的第3节《反证法》.“逻辑推理能力”是高中数学核心素养中非常重要的一个环节，也是人们学习和生活中，经常使用的思维方式。
推理与证明贯穿于高中数学的整个体系，也是学数学、做数学的基本功。
这一部分的学习是新课标教材的一个亮点，是对以前所学知识与方法的总结、归纳，并对后继学习起到引领的作用第二部分：学生学情诊断学生在初中已经接触过反证法，但是不够系统和详细。
也已经在选修2-1《逻辑与推理》环节接触过命题的真假、逆否命题。
但用反证法证明数学问题却是学生学习的一个难点。
究其原因，主要是反证法的应用需要逆向思维，但在中小学阶段，逆向思维的训练和发展都是不充分的，所以本节课要引导学生联系已学过的教学实例学习新内容进行教学。
由于所教学生基础较好，但是数学思维相对欠缺，对于反证法证明简单命题问题不大，但由于对数论基础知识不是特别专长、对生活中的逻辑学生对数的了解不多，研究不够，所以例1能顺利解决，但是例2例3，解决起来还是会出现一定困难。
第三部分：教学目标设置(1)知识与能力：了解反证法证题的基本步骤，会用反证法证明简单的命题。
通过实例，培养学生用反证法证明简单问题的推理技能，进一步培养观察能力、分析能力、逻辑思维能力及解决问题的能力。
(2)过程与方法：通过直观感知—观察—操作确认的认识方法培养学生观察、探究、发现的能力和逻辑思维能力。
让学生在观察、探究、发现中学习，在自主合作、交流中学习，体验学习的乐趣，增强自信心，树立积极的学习态度，提高学习的自我效能感。
(3)情感、态度、价值观：通过体验数学活动，渗透事物之间都是相互对立、相互矛盾、相互转化的辩证唯物主义思想。
在学习和生活中遇到困难的时候，要学会换个角度思考问题，也许会使问题出现转机。
核心素养：逻辑推理能力第四部分：重点难点分析重点：1、理解反证法的概念。
2.2.2杂化轨道理论教学设计2023-2024学年高二下学期化学人教版(2019)选择性必修2
- 解释化学键的性质：甲烷中碳-氢键的性质。
④ 杂化轨道与分子轨道理论的关系：
- 杂化轨道理论：特定情况下的分子轨道理论。
- 分子轨道理论：原子轨道混合形成的分子轨道解释分子的几何构型和化学键的性质。
⑤ 杂化轨道的判断：
- 判断方法：观察原子的价层电子对的排布情况。
2. 教学软件：运用化学教学软件进行模拟和计算，让学生亲自操作和观察结果，增强学生的实践能力和解决问题的能力。
3. 互动平台：利用互动平台进行在线问答和讨论，增加学生与教师之间的互动，激发学生的学习兴趣和主动性。
4. 实物模型：使用实物模型和教具，让学生亲手触摸和操作，加深对杂化轨道空间构型的理解。
教学反思与改进
在教授杂化轨道理论这一课时，我采用了讲授法、讨论法和实验法等多种教学方法，并利用多媒体设备和教学软件等现代化教学手段来提高教学效果。然而，在教学过程中，我发现了一些需要改进的地方。
首先，我发现部分学生在理解杂化轨道的概念和应用方面存在一定的困难。为了更好地帮助学生理解这一概念，我计划在未来的教学中增加更多的实例和实际操作，让学生通过观察实验现象来加深对杂化轨道的理解。
二、新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解杂化轨道的基本概念。杂化轨道是……（详细解释概念）。它是……（解释其重要性或应用）。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了杂化轨道理论在实际中的应用，以及它如何帮助我们解决问题。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调sp、sp^2、sp^3这三个杂化轨道的类型和它们的应用。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
板书设计
学习理论与教学设计
本演示将介绍学习理论与教学设计的重要性以及相关概念。我们将探讨不同 的教学策略和方法，以帮助您更好地理解学习过程和设计有效的教学计划。
学习理论介绍
行为主义理论
强调环境对学习的影响和以 积极反馈为基础的奖惩机制。
认知理论
着重个体对信息的处理和构 建知识结构的过程。
社会文化理论
关注社会互动和文化环境对 学习的影响。
听觉学习
通过听取和解释信息来有效地学 习。
运动学习
通过动手操作和实践活动来提高 学习效果。
积极的情绪和适当的压力可以 促进学习效果。
形成性评估
1
评估学习进展
通过关键问题和任务评估学生的学习进展。
2
提供及时反馈
为学生提供针对性的反馈，帮助他们改进学习。
3
激发自主学习
通过自评和同伴评估激发学生的自主学习能力。
教学目标与目标制定
明确目标
确保教学目标具体、可量化 和可达成。
启发学习动机
帮助学生认识到目标的重要 性，激发学习动力。
费曼学习法
1 简化与重述
2 识别知识盲区
用自己的话解释概念，确保自己充分理解。
通过教学给别人来强化自己的理解。
3 复习和强调关键点
重复学习和强调关键知识点，加深记忆。
神经科学与学习
大脑可塑性
学习过程中，大脑会不断重塑 和建立新的神经连接。
记忆与记忆增强
了解记忆的工作原理可以帮助 提高学习效果。
学习与情绪
制定行动计划
通过制定清晰的行动计划实 现教学目标。
普遍设计原则
1 多样性和适应性
考虑到学生的多样需求和
2 提供清晰和一致的指
《2.2信息系统的功能》教学设计
3.强调信息安全的重要性，介绍信息安全的基本知识和防护措施，提高学生的信息安全意识。
（三）学生小组讨论
在本环节中，我将组织学生进行小组讨论：
1.息系统的功能在生活中的应用实例？
3.教师将根据作业完成情况进行评价和反馈，鼓励学生积极参与课堂讨论，提高自身能力。
2.设计一个简单的信息系统功能模型，如一个学校图书馆的借阅管理系统，包括至少3个功能模块（如借书、还书、查询）。要求用流程图或文字描述其工作原理，并在课堂上进行分享和讨论。
3.以小组为单位，探讨以下问题，形成小组报告：
-信息系统的功能在未来社会发展中将如何演变？
-针对当前信息系统存在的安全问题，提出至少3个解决策略。
2.学生独立完成练习题，教师巡回指导，解答学生疑问。
3.学生提交练习成果，教师进行点评，给予反馈。
（五）总结归纳
在本环节中，我将带领学生进行以下总结归纳：
1.回顾本节课所学的内容，让学生复述信息系统的定义、组成部分、功能以及信息安全知识。
2.指出学生在课堂讨论和练习中存在的问题，分析原因，提出改进措施。
《2.2信息系统的功能》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
在本章节《2.2信息系统的功能》的教学中，学生将掌握以下知识与技能：
1.理解信息系统的定义，掌握信息系统的主要组成部分及其功能。
2.学习并掌握输入、处理、存储、输出等信息系统基本功能的相关概念。
3.了解信息系统在日常生活、工作及各行业中的应用，学会分析其优缺点。
4.学生在信息安全方面的意识较为薄弱，容易受到网络不良信息的影响，需要加强引导和教育。
5.针对学生的个体差异，教学中应关注不同学生的学习需求，提供分层教学和个性化指导，以促进全体学生的全面发展。
2.2.2《杂化轨道理论》教学设计2023-2024学年高二化学人教版(2019)选择性必修2
5.教师评价与反馈：
-针对学生在课堂上的表现，给予及时的鼓励和纠正，帮助学生建立正确的概念和理解。
-对小组讨论成果进行点评，指出各组的优点和不足，提供改进建议，促进学生的团队协作和批判性思维。
-根据随堂测试结果，分析学生的知识盲点和误区，进行针对性的讲解和复习。
①杂化轨道的定义
②杂化轨道的形成原因2.杂化轨道的类与分子几何构型① sp杂化
② sp^2杂化
③ sp^3杂化
3.杂化轨道的应用
①解释分子结构
②预测分子性质
③指导化学反应
板书设计：
一、杂化轨道理论
1.定义与形成原因
2.类型与分子几何构型
3.应用
板书重点突出杂化轨道的定义、形成原因、类型及其在分子结构解释和性质预测中的应用。条理清晰，简洁明了，有助于学生理解和记忆。
3.计算题：计算乙炔分子中碳原子的杂化类型和分子几何构型。
解答：乙炔分子中，碳原子形成一个σ键和两个π键，不含有孤对电子。根据杂化轨道理论，碳原子采用sp杂化，形成直线型几何构型。
4.计算题：计算氨分子中氮原子的杂化类型和分子几何构型。
解答：氨分子中，氮原子形成三个σ键和一个孤对电子。根据杂化轨道理论，氮原子采用sp^3杂化，形成三角锥形几何构型。
过程：
各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。
其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。
教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。
6.课堂小结（5分钟）
目标：回顾本节课的主要内容，强调杂化轨道的重要性和意义。
过程：
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学习理论与教学设计（2.2.2）
第二节体育新课程教学设计的理论基础
二、学习理论与教学设计
学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，而教学设计是为学习而创造环境，是根据学生的需要设计不同的教学计划，在充分发挥人类潜力的基础上促使人类潜力的进一步发展，因而教学设计必须要广泛了解学习及人类行为，以学习理论作为其理论基础。
由于人们对人的哲学观点和认识论的不同，当代学习理论存在着三大学派，它们分别是行为主义联结学派，认知学派和联结-认知学派。
它们对学习的实质、过程、规律及其与心理发展的关系都是什么观点?它们对教学设计产生什么影响，也就是它们和教学设计的关系是怎样的呢?
第一，以行为主义联结学派心理学为基础的斯金纳程序教学运动促使教学设计过程和理论的诞生与早期发展。
行为主义是20世纪20年代在美国产生的一个心理学派别，它由华生(J.B.Watson)创始，主张用客观的方法研究客观的行为，提出心理即行为和著名的刺激-反应(S-R)联结公式，即刺激得到反应学习，就完成了。
他们的“环境决定论”和学生心理(行为)发展中“教育万能论”都说明行为主义十分重视学习，但他们对学习问题的研究只注意外部现象和外在条件的探索，完全否定人的内部心理的存在。
到四、五十年代，以美国斯金纳为代表的新行为主义除表现出依然是“教育是塑造人的行为”的教育在发展中起决定作用的学习观外，还区分出应答性行为和操作性行为。
所提出的操作性条件反射理论强调强化在心理发展中具有较大的积极意义，主张有效的教学与训练的关键是分析强化效果、设计精密而可操纵的特定的强化方法以控制学习环境。
斯金纳在长期研究中又形成了学习和机器相联系的思想，制造了教学机器来实现他“小步子呈现信息”、“及时强化”的程序教学。
尽管教学机器对教师主导作用的发挥有妨碍飞对学生学习动机考虑甚少，但程序教学过程中的耐心、促进主动学习的热情和及时反馈的速度几乎是一般教师所不及的，从而导致了60年代的程序教学运动。
程序教学的最初阶段主要是讨论程序学习的方式，逐步发展到开始重视作业分析、学生行为目标的分析以及教材逻辑顺序的研究。
以后又开始考虑整个教学过程中更为复杂的因素，设计最优的教学策略，并在实施后作出评价使程序设计更加符合逻辑性。
当系统科学引入教育领域之后，借助程序教学，人们更全面、更确切地探讨起教学全过程，更重视学习目标与学习结果之间关系的分析以及其它各环节之间关系的分析等。
不难看出，教学设计的最初尝试已开始于程序教学的设计之中，并为后来发展的教学设计思想提供了基础。
同时在程序教学运动中出现了教学设计者，这种专门人员的出现时的教学设计理论研究和探索有了专业的队伍，他们对目标理论、任务分析、个别化教学、媒体选择、形成性评价等一系列的设计问题的研究更为深入，他们从事设计的、范围也从对教学机器、个别媒体的设计拓展到对多媒体学习包乃至对整个教学系统的课程和教育项目的设计上来。
这一切都促使教学设计理论得以发展。
尽管程序教学思想对教学设计产生极其深刻的影响，到70年代后，程序教学的思想和方法又被广泛用于计算机辅助教学，但是行为主义把人视为消极被动的机械结构、任由环境摆布、否定人的主观能动作用、否定大脑对行为的支配和调节作用都使他们在理论上显得苍白无力，在许多具体问题上难以自圆其说，因此教学设计不得不探求其他派别的心理学。
第二，教学设计吸收各学习理论学派的精髓作为自己的科学依据进行教学设计的实践。
行为主义学习理论中的控制学习环境、重视客观行为与强化的观点以及把知识细分为许多部分，并在学习基础上重新组织起来和划分教学过程作合理安排等思想至今还被吸取和运用于教学设计的实践之中。
随着脑科学的发展，人们对心理认知的研究逐渐增多，使心理学中认知学派占据了主导地位，为教学设计提供了更多的科学依据和思想基础。
认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习并非是机械的、被动的S-R联结，学习要通过主体的主观作用来实现。
瑞士心理学家皮亚杰(J.P.Piaget)提出著名的“认识结构说”认为认识是主体转变客体过程中形成的结构性动作和活动，认识活动的目的在于取得主体对自然的、社会的环境的适应，达到主体与环境之间的平衡，主体通过动作对客体的适应又推动认识的发展。
他将行为主义的S-R公式改造为S-AT-R(其中T代表主体的认知结构，A代表同化)以强调认识过程中主体的能动作用，强调新知识与以前形成的知识结构相联系的过程，表明了只有学生把外来刺激同化进原有的认知结构中去，人类学习才会发生。
60年代美国最有影响的认知学派代表人物布鲁纳(J.S. Bruner)接受并发展了皮亚杰的发生认识观点。
提出“认知发现说”。
他认为人的认知活动是按照一定阶段的顺序形成和发展的心理结构来进行的，这种心理结构就是认知结构。
关于学习过程他指出知识的获得不管它的形式如何，都是一种积极的过程，人们是通过自己把新来的信息和以前构成的心理框架联系起来，积极构成自己的知识。
他赞同行为主义关于强化作用的观点，但他认为启发学生自我强化更为重要。
布鲁纳提出的“知识结构论”和“学科结构论”是他在发展理论同时付诸实践的主要功绩。
他认为要让学生学习学科知识的基本结构，并指出在发展的每个阶段学生都有他自己观察世界和解释世界的独特方式，给任何特定年龄的学生教某门学科，其任务就是按照这个年龄的学生观察事物的方式去阐述那门学科的结
构，任何观念都能够用一定年龄学生的思维方式正确和有效地阐述出来。
他还指出不应奴性地跟随学生认知发展的自然过程而应向学生提供挑战性的但是合适的机会，促使学生的发展步步向前。
从以上对认知学派的介绍我们可以看到它为教学设计带来的启示有：
①学习过程是一个学生主动接受刺激、积极参与和积极思维的过程;
②学习是要依靠学生者的主观构造作用，把新知识同化到他原有认知结构当中引起原有认知结构的重新构建才能发生。
因此必须以原有的旧知识为基础来接受和理解新的知识，也只有丰富的知识才能启迪智力的发展，形成良好的认知结构;
③要重视学科知识结构与学生认知结构的关系，以保证发生有效的学习。
因此，在教学设计中，重视学生特征的分析，以学习者原有的知识和认知结构作为教学起点;重视学习内容分析，充分考虑学科内容的知识结构和学生认知结构的协调性，以保证学生对新知识的同化和认知结构的重新构建顺利进行。
教学设计还特别关注教学策略的制定、媒体的选择以保证学生积极参与，促进有效学习的发生。
近20年来，美国心理学家加涅吸收了行为主义和认知两大学派的精华，提出一种折衷的观点而成为联结-认知学派的代表人物。
他主张既要揭示外部刺激 (条件)的作用与外在的反应(行为)，又要揭示内部过程的内在条件的作用。
加涅的突出贡献还因为他致力于把学习理论用于教学实践，并亲自研究教学设计，提出一系列指导教学设计过程的观点。
这些观点是：
① 学习是人的倾向或能力的改变，这种改变能够保持而不能把它单纯地归之于生长的过程。
人类学习经常具有能够观察的人类行为改变的意思，因此学习是否发生可以通过比较一个人被置于某种学习情境之前和之后的行为表现的改变来推断。
学习也可以是那种称为“态度”、“兴趣”或“价值观点”的一种改变了的倾向，即指在某些情境下以某种方式去行动的趋势。
所以学习目标可以用精确的行为术语来描述。
② 学习结果可分为言语信息、智力技能、认知策略、态度、动作技能五大类。
智力技能由简单到复杂，形成学习层次。
③ 学习发生的条件有内部条件和外部条件。
认知信息加工模式表明了学习发生的内部过程和所对应的外部教学事件(活动)，教学就是安排外部条件，促进学习内部过程。
不同的学习任务对应不同的内外学习条件。
④ 学习层次分析法和信息加工分析法。
体现这些观点的《学习条件》和《教学设计的原理》一直是教育技术界、教学设计人员的必读专著。
第三，教学设计本身的理论结构将随着学习理论的发展而趋向更严密更有效。
历史告诉我们，学习理论的发展使教学设计从萌芽到诞生，从起步走向发展。
历史还证明脑科学的发展，使得学习心理学拨开了蒙在眼前的迷雾而逐步走向明朗。
但至今为止，采用信息加工的观点来探讨人脑内部的认知过程这样一种间接的研究，仍具有一定的局限性，脑科学仍是一项未竟的事业。
相信未来脑科学的继往开来将再次推动学习心理学的发展，而学习心理学的深化也必将把教学设计引向更加成熟。
当然，教学设计作为连接学习理论与教学实践的桥梁，作为把学习理论应用于教学实践中去的应用科学，其实践的开展也必将促进学习理论的不断发展、升华，二者均会在彼此的发展中相得益彰。