第2章教学设计的理论基础与基本方法(1)(1)

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第2章教学设计的理论基础与基本方法

第2章教学设计的理论基础与基本方法教学设计是指教师根据教育目标和教育要求，为实现教育目标，完成教育任务，制定教学计划和教学方案的一项重要工作。

良好的教学设计可以帮助教师有效地组织教学内容和教学方法，提高教学效果。

本章将介绍教学设计的理论基础和基本方法。

一、教学设计的理论基础1.认知理论认知理论认为学习是主体与客体之间的交互过程，学习者通过积极参与、主动探索和思考来构建自己的知识结构。

教学设计应当充分考虑学习者的认知特点和学习规律，以激发学习者的主动性和创造性，促进学习者的认知发展。

2.建构主义理论建构主义理论认为学习是学习者通过个体和社会活动中的交互与合作，不断建构自己的知识结构。

教学设计应当创设情境，培养学习者的问题解决能力和合作精神，构建学习者的主动学习环境。

3.任务型教学理论任务型教学理论主张学习者在完成实际任务的过程中，通过探索和解决问题的方法，进行知识的积累和能力的提升。

教学设计应当设计具有一定难度的任务，引导学习者进行主动探究和合作学习。

4.多元智能理论多元智能理论认为学习者具有多种智能，并在学习过程中发挥不同的智能，教学设计应当充分发挥学习者的优势智能，以满足不同学习者的需求。

5.情感教育理论情感教育理论认为学习者的情感体验是影响学习效果的重要因素，教学设计应当注重培养学习者的情感态度和价值观念，促进学习者的情感发展。

二、教学设计的基本方法1.目标导向教学设计应当以明确的教育目标为导向，根据学科要求和学生特点，确定学习内容和学习任务，以实现教育目标为出发点设计教学过程和教学策略。

2.问题导向教学设计应当以引发学习者的思考和解决问题的能力为导向，设计能够激发学习者的思维和创造力的问题和情境，引导学习者进行探究和合作学习。

3.情境设计教学设计应当创设具有一定情境和背景的教学环境，使学习者能够将所学知识和技能应用于实际问题的解决中，培养学习者的实践能力和创新意识。

4.个性化设计教学设计应当充分考虑学习者的差异性，采用多样化的教学方法和手段，满足不同学习者的需求，激发学习者的学习兴趣和学习动力。

教学设计的理论基础与基本方法ppt课件

布鲁纳（ Nhomakorabea）人物介绍
Jerome.S. Bruner（1915—）
（二）主要观点
1、儿童的智力发展阶段论
2、认知--发现说 3、知觉理论 4、归类理论 5、概念获得及其策略理论 6、编码系统理论 7、认知生长理论
8、表征系统理论
（三）关于学习和教学的基本原则
（1）知识结构的重要性（2）学习的准备性（3）在教育过程中直觉思维的重要价值（4）学习动机（内在动机）
1、贡献：（1）立足教学实际，将认知心理学与教学相结合，提出有意义学习理论。（2）倡导逐步分化的演绎教学，提出先行组织者的教学策略。 2、局限（1）偏重知识掌握，忽视能力培养。（2）教学思想不符合程序性知识的掌握。
加涅
（一）人物介绍（二）主要观点：
1、学习的信息加工理论学习过程的信息加工过程模型
班杜拉
艾伯特·班杜拉(Albert Bandura,1925-)，出生在加拿大艾伯特省的蒙达。1949年，他在加拿大不列颠哥伦比亚大学获学士学位， 1951年在美国衣阿华大学获心理学硕士学位，翌年获哲学博士学位。1953年，他到维基台的堪萨斯指导中心，担任博士后临床实习医生，同年应聘在斯丹福大学心理学系执教， 1964年升任正教授。在这期间，他开始把学习理论运用于社会行为的研究中。1972年获美国心理学会授予的杰出科学贡献奖；1973 年获加利福尼亚心理学会杰出科学成就奖； 1974年当选为美国心理学会主席。
曾获“卡潘”杰出教育研究奖，桑代克教育心理学奖和美国心理学会应用心理学卓越科学奖。
主要著作有《学习的条件和教学论》(1965)，《教学设计原理》 (1974)，《知识的获得》(1962)，《学习对个体发展的贡献》 (1970)，《教学方法的学习基础》(1976) ，《记忆结构与学习结果》(1978)，《学习结果及其作用》(1984)，《教学的学习基础》 (1988)等。

教学设计第二章教学设计理论基础课件

① 行为主义学习理论 ② 认知主义学习理论 ③ 建构主义学习理论 ④ 人本主义学习理论
4. 系统论 5. 教育传播理论
内容概要
一、系统论和传播学及对教学设计的影响二、教学设计的学习论和教学论基础三、建构主义的学习观和教学观
第一节系统论和传播学与教学设计
·系统论的起源： 20世纪二三十年代；贝塔朗菲；《一般系统，
2.系统分析方法运用系统理论、以系统观点，运用适当策略和步骤来解决复杂问题的方法。
·目标定位 ·建立模型 ·提出解决方案 ·方案的评估和筛选
（二）教学设计中的系统观
• 教学是由许多因素构成的系统
– 动态性与开放性
• 运用系统的方法处理教学问题
– 目标定位，建立模型，提出可行的解题方案，评估和筛选最优方案。
线性单一过程，未包括反馈回路 -维纳的反馈控制论 -施拉姆的双向传播模型（P36图2-3）
（二）教学与设计中的传播观
·拉斯韦尔的“5W”模式及其传播过程要素（P37图2-4）
·伯罗的SMCR传播过程模式（ P37图2-5）
说明传播效果不是由传播过程某一要素决定，而是由四要素之间的相互关系共同决定，揭示了各要素间的动态联系。
➢ （4）运动技能（motor skills）的学习运动技能——由有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的
活动。书写、绘图，体育运动技能、生产劳动技能等
✓ （5）态度（attitude）的学习态度——通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人
对某种事物、人物及事件所采取的行动。
加涅提出三类态度：（1）儿童对家庭和其他社会关系的认识；（2）对某种活动所伴随的积极的喜爱的情感；（3）有关个人品德的某些方面。
第二节教学设计的学习论和教学论基础

教案设计的理论基础

教案设计的理论基础教案设计是教师进行教学活动前必须进行的一项重要工作。

通过合理的教案设计，能够帮助教师提前思考教学目标、教学内容和教学策略等方面的问题，有助于提高教学效果和教学质量。

教案设计的理论基础主要包括教育教学理论和教学设计原则两个方面。

一、教育教学理论教育教学理论是教案设计的理论基础之一。

教师在进行教案设计时，需要根据教育教学理论的指导，深入了解学科知识属性、学生学习规律和学科教学要求，以及教学目标如何体现学生综合素养的培养等。

以下介绍几个与教案设计密切相关的教育教学理论。

1.构建主体性学习理论主体性学习理论认为学生是主体，教师是引导者和组织者。

在教案设计过程中，教师需要关注学生的主动性，引导学生积极参与课堂活动，促进学生自主学习和合作学习，培养学生的创新思维和问题解决能力。

2.启发式教学理论启发式教学理论注重培养学生的逻辑思维和综合分析能力。

在教案设计中，教师可以采用启发式的问题设计，引导学生思考和探究，促进学生的主动学习和知识的深入理解。

3.建构主义学习理论建构主义学习理论认为学习是个体内部的建构过程。

在教案设计中，教师需要根据学生的基础知识和经验，设计适合学生的学习任务和学习环境，引导学生通过与实际经验的交互来构建新的知识结构。

二、教学设计原则教学设计原则是教案设计的理论基础之二。

遵循教学设计原则，能够帮助教师设计出更具针对性、有效性和系统性的教案。

以下介绍几个常用的教学设计原则。

1.因材施教，适度挑战教案设计应根据学生的认知水平和兴趣特点，设置适当的教学内容和难度，以激发学生的学习兴趣，提高学习动力。

2.融会贯通，知识关联教案设计应注意知识的串联和渗透，帮助学生建立知识之间的联系，形成知识的整体认识。

3.因势利导，因地制宜教案设计应结合具体的教学环境和学生的实际情况，制定合适的教学策略和教学活动，以促进学生的学习效果。

4.形象生动，多媒体运用教案设计应注重使用多媒体教具和教学资源，通过形象生动的教学手段来激发学生的学习兴趣和注意力。

[教育学]教学系统设计的方法与实践第二章教学系统设计的理论基础

詹姆斯与布朗（James W, etc. Brown）等人在《视听教学：媒体与方法》（Audiovisual Instruction: Media & Methods）（1969年第三版）中提出了系统化教学的模型。
此模型的一个显著特点是所有的教学设计活动都以学生为中心，充分考虑学生的需要和能力，根据学生达到学习目标的情况修改教学。教师的主要作用是对系统化的教学进行设计，整个过程分为8个步骤：
激相联系； ❖ 链接：学习将多个S－R联结组合成一个完整的
链，形成执行复杂任务的能力。
（一）行为主义学习原理
在把操作性条件作用学说和强化理论应用于人类学习研究的基础上，斯金纳提出了程序教学的概念，并且总结了一系列的教学原则，如小步调教学原则、强化学习原则、及时反馈原则等，形成了程序教学理论。
生所能显现的行为，保证行为主义心理学的基本方面—可观测的反应； 2．经常检查：在课程的学习过程中经常复习和修正，以便保证能够适当地形成预期的行为；
（二）行为主义的教学设计原则
3．小步子和低错误率：将学习材料设计成一系列小单元，使单元间的难度变化比较小，达到较低的错误率；
4．自定步调：允许学生自己控制学习速度；
一、行为主义学习原理
美国心理学家普莱西（S. Pressey）在二十年代就提出了利用机器进行教学的想法，并在 1924年自行设计了一台自动教学机器。
这台机器的诞生却表明了机器辅助教学的思想已经开始萌芽。
一、行为主义学习原理
作为程序教学（programmed instruction）的代表人物，美国行为主义心理学派的重要代表人物斯金纳（B.F. Skinner）是与计算机辅助教学的研究与应用紧密联系在一起的。他认为： •行为是人类生活的一个基本方面。 •通过对行为的研究，可以获得对各种环境刺激的功能进行分析的方法，从而可以影响和预测有机体（包括人和动物）的行为。

教学设计的基本方法和步骤 ppt课件

Cognitive Constructive
theory
theory
Procedural theory
Structuralist
theory
13
课堂教学设计的重点(1)
❖ （1）准确分析教学目的 ❖ 把握教学目的是教学设计的关键。按照国
家《英语课程标准》（实验），英语课堂教学目的是由语言知识目的、语言技能目的、文化意识目的、情感态度目的、学习策略目的组成的综合语言运用能力目的。
❖ 语言操练活动设计（控制性错误的控制）
❖ 真实运用任务设计
❖ 复习巩固活动设计
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培养运用能力的学习活动
❖ 全组重复说同一句话She’s dancing. ❖ 让全组每个同学看不同的女孩跳不同的舞的图片，
进行描述，巩固She’s dancing.
19
（四）教学设计与写教案的关系
❖ 是继承与发展的关系，因此不应将其对立起来。教学设计为不同的学生，起码是不同
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❖ ③最优化： ❖ 最优化系指系统整体功能最优，而不是系统
的要素“样样都好”。 ❖ 最优化强调在正确的方向指引下，设计合理
的投入，获得最大可能的产出的工作方案。 ❖ 最优化的实现，还要依赖于不断完善的改进
工作来达到。
30
3．教育效能观
❖ 教育效率 =教育产出÷教育投入 ❖ 要求合理的投入，最大的产出。
差异性是绝对的。 ❖ 要求通过有效的教学，使不同程度的学生都
能在各自原有的基础上得到提高和发展。同时，潜能得到发挥，个性得到发展；
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❖ ③重点培养学生的创新精神和实践能力。 ❖ 在教学上要着力为学生营造一种生动活泼，
思维活跃、平等和谐、积极参与和探索的教学氛围以及教学情景；

教学设计的理论基础与基本方法

教学设计的理论基础与基本方法
一、教学设计的理论基础
1、系统科学理论
系统思想
系统与要素、结构与功能、系统环境、
封闭与开放、系统的状态
系统方法
结构方法、功能方法、历史方法
2、传播理论
传播过程的模式
传播过程的要素：传播过程研究的要素也构成了教学设计过程的基本要素3、教学理论
深受教学理论研究中要素主义趋向影响
更多更直接地从当代教学理论中吸取营养，寻找科学依据
4、学习理论
行为主义学习理论与教学设计
认知信息加工学习理论与教学设计
建构主义与教学设计
学习理论的发展对教学系统设计的发展有特别显著的作用
二、教学设计过程模式
1、ID1的代表性模式
----“肯普模式”
特点：
（1）四个基本要素
（2）三个主要问题
（3）十个教学环节
2、ID2的代表性模式
----“史密斯—雷根模式”
（1）把教学分析与确定学生初始行为及特征
（2）开发教学策略
（3）对教学的修改未放到评价模块
三、教学设计的基本方法
1.分析教学内容，确定教学目标。

2.确定教学策略。

教学策略是指在具体条件下，为达到预期目标所采用的途径和方法。

教学策略主要体现在媒体的选择和课堂教学结构的策划上。

3.进行学习评价。

教学设计的理论基础与基本方法

back
迷箱实验
back
back
back
学科结构的概念该学科的基本知识结构,即基本概念、原理和原则，以及它们之间的关系和联系学习该学科的主要方法和态度
back
结构由概念和类别组成,布鲁纳把学习视为一个把事物分类的过程. 在区分一个事物时,一般按四个阶段进行:

初步分类阶段寻找线索阶段

社会学习理论强调（
A.学习护士的专业角色 B.教师是角色榜样 C.学生间相互学习 D.尊重学生 E.重视课堂气氛
）
根据行为主义理论，学习行为是通过刺激和 _________的联结而学会的。提出“塑造”概念的行为心理学家是 _________ 在桑代克的学习理论中，桑代克认为学习是一种渐进的、______的过程。按照社会学习理论，行为被看作是个体与环境的相互作用，也就是说，______都是学习的决定性因素。
应用强化原则正强化负强化应用强化程序变化间隔的强化比固定间隔强化方式更有效行为塑造程序教学小步骤及时强化

社会学习理论在护理教育中的应用
学习护士的专业角色护理教师的角色榜样作用学生间相互学习
单项选择题

行为主义理论的主要代表人物是（）
A.巴甫洛夫 B.马斯洛 C.布鲁纳 D.班杜拉
确认阶段
确认完成阶段

发现学习是指让学生独立思考,使学生通过积极的参与过程发现所学内容的结构、掌握知识原理.
单纯的发现学习指导性的发现学习

接受和发现学习机械学习和有意义学习
back

发现学习的作用:
提高智慧的潜力使外在动机向内在动机转移学会发现试探法有助于知识的记忆

第二讲教学设计的理论基础

二、教学理论与教学设计
（一）教学理论的发展促进了教学设计的产生 • （二）教学理论的发展为教学设计提供了丰富的科学依据
• 1.教学时间对教学效果影响的研究 (卡罗尔、布卢姆的研究）
•
• •
实际ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学习时间
学习程度＝f
需要的时间量机会；毅力
•
学习程度＝f
教学质量；理解教学的能力；能力倾向
• 2.莫利逊（Morrison, S. C.）单元教学法给人们的启示
三、学习理论与教学设计
• 学习理论是研究学习的本质及其形成机制的心理学理论，它阐述了学习的基本规律，而教学设计是为了促进学习者有效地进行学习而创造的一门学科，因此，教学设计只有遵循学习的基本规律，才能有效地创设学习情境，科学地促进学习者的学习。
三、学习理论与教学设计
• 1.行为主义心理学对教学设计的影响 • 它将学习看成是一个可观察、可测量的东西，强调强化的作用，那么，学习目标就可以用精确的行为术语来描述，这就为教学设计中对学生学习行为的分析以及反馈提供了理论依据。 • 2.认知心理学派对教学设计的影响
• S-----R S----AT----R（A：主体的认知结构；T：同化）
• 重视学习者特征的分析，以学习者原有的知识和认知结构作为教学的起点；重视学习内容分析，充分考虑学科内容的知识结构和学生认知结构的协调性，以保证学生新知识的同化和认知结构的重新建构顺利进行
一.传播理论与教学设计
•
•
信息源
（Source)
信息
(Message)
通道
(Channel)
接受者
(Receiver)
• • • • •
•

第二章教学设计的理论基础和模式

②代表人物及观点：
• 巴甫洛夫的经典条件反射伊万· 巴甫洛夫（Ivan P.Pavlov， 1849一1936）苏联生理学家、心理学家、医师、高级神经活动学说的创始人，苏联科学院院士， 1904年诺贝尔生理学和医学奖获得者。
巴甫洛夫经典条件反射实验
• 巴甫洛夫认为，人的一切心理和行为，都是对信号的反应，都是在无条件反射的基础上所形成的条件反射。所以条件反射既是生理现象，也是心理现象。
布鲁纳认为认为学习是通过认知，获得意义和意象，从而形成认知结构的过程。
③联结—认知学派
• 加涅（Gagne 1916－2002 美国教育心理学家）主张既要揭示外部刺激（条件）的作用与外在的反应（行为），又要揭示内部过程的条件和作用。
Who Says What In Which Channel
谁说什么通过什么渠道
教师或其他教学信息源教学内容
教学媒体
To Whom
With What Effect Why Where
对谁
产生什么效果为什么在什么情况下
教学对象
教学效果教学目的教学环境
（二）传播理论揭示出教学过程中各种要素之间动态的相互联系,并告之教学过程是一个复杂动态的传播过程。
（四）传播过程要素构成教学设计过程的基本要素。如传播内容分析、受众分析、媒体
分析、效果分析等研究成果也在不同程度上为教学设计中的学习内容分析、学习者分析、教学媒体的选择以及教学评价等环节所吸收。
序号 1、 2、 3、 4、 5、 6、 7、传播过程要素为了什么目的传递什么内容由谁传递向谁传递如何传递在哪里传递传递效果如何教学设计过程要素学习需要分析、教学目标分析学习内容分析教师、教学资源的可行性分析学习者（教学对象）分析教学策略选择、教学媒体选择教学环境分析教学评价

教学设计的理论基础

以史密斯-雷根模型为代表的第二代教学设计与第一代相比已有很大改进，其中最突出的是：明确指出应进行三类教学策略的设计，并把重点放在教学组织策略上，而教学内容的组织和有关策略的制订必须充分考虑学生原有的认知结构，这就与认知学习理论密切相关，所以史密斯-雷根模型在这方面的扩充(加上“学习者特征分析”模块更多地考虑学生的认知特点)就使该模型的理论基础由纯粹行为主义的联结学习理论发展为行为主义与认知主义相结合的“联结-认知”学习理论。
（包括教学目标和教学内容分析）
策略设计 ● 组织策略（教学组织策
略，教学内容知识结构与学生认知结构）
● 传递策略（教学媒体和
交互方式选择策略）
进行形成性评价
● 管理策略（教学资源管
理策略）
编写测验项目
编写制作教学资料
修改教学
基于联结－认知主义学习理论的代表性教学设计模型（史密斯－雷根模型，1993，ID2）
肯普（J.E.Kemp）模型该模型的特点可用三句话概括：在教学设计过程中应强调四个基本要素，需着重解决三个主要问题，要适当安排十个教学环节。 ⑪ 四个基本要素：是指教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。肯普认为，任何教学设计过程都离不开这四个基本要素，由它们即可构成整个教学设计模型的总体框架。
谁
说什么 Says what
通过什么渠道 In which channel
对谁
产生什么效果 With what effect
Who
To whom
传播者
讯息
媒体
受者
效果
拉斯韦尔（“5W”）直线式传播模式图（1948 ）
谁 Who
说什么 Says what

语文教学设计的理论基础与基本方法_杨传凯

!三 "教学媒体设计要凸显先进性 ’ 组合性 &
教学方法和教学媒体的选择是语文教学设计中最具灵活性和创造性的内容 %教学媒体是承载和传递教学信息的载体 & 教学媒体在教学中的重要性体现在 )能有效地促进学生对语文知识的理解和掌握 * 有利于激发语文学习的兴趣和情感 % 形成良好的个性品质 *有利于对学生语文技能的培养 & 选择语文教学媒体时应遵循以下基本原则 ) 与教学目的 ’教学内容相结合 *与教学方法相匹配 *与学生认知水平相容 * 尽可能做到媒体表现形式美观 ’ 表现方法具有创新性 ’ 多种媒体组合 % 发挥多感官的功能 %体现媒体的先进性和组合性 & 选择优化可采取如下策略 & 第一 % 视觉媒体 & 视觉媒体的显著特点是具有直观性 & 视觉媒体包括非投影型视觉媒体和投影型视觉媒体 & 非投影型视觉媒体包括黑板 ’ 粉笔 ’ 印刷材料 ’ 图片 ’ 图示材料 ’ 模型和实物等教具 & 投影型视觉媒体主要有 ) 实物投影 ’ 投影 ’ 幻灯三类 & 研究表明 % 视觉媒体的形式不同 % 其效果有差异 % 对于大多数青少年而言 % 在彩色与非彩色之间偏爱彩色 * 在照片和图画之间优先选择照片 * 喜欢形状和颜色都逼真的事物 * 对于简单的图像和复杂的图像 % 年龄小的偏爱简单的 % 年龄大的偏爱复杂的 & 教师在设计和选择或制作视觉媒体时 % 应考虑把学习的有效性同学生的偏爱结合起来 & 第二 % 听觉媒体 & 发挥听觉媒体的功能具有重要意义 % 听觉媒体可适用于教学的所有阶段 & 第三 % 视听媒体 & 视听媒体是通过视 ’ 听两个通道同时呈现的信息媒体 % 主要有电视 ’ 录像和计算机辅助教学及多媒体系统 & 对记忆的研究表明 % 单用听觉 %& 小时左右能保持所获知识的 ()* %& 天后则下降到 #+* * 单用视觉 %& 小时左右能保持

第二章教学设计的理论基础

第二章教学设计的理论基础【学习目标】●理解主要的学习心理学流派的观点；●对比分析各种学习心理学流派对教学设计的影响；●理解对教学设计有着重要影响的教学理论；●理解教育传播的基本原理及对教学设计的影响；●了解系统科学对教育技术的意义。

如何进行成功的教学设计？对教学设计的认识不同会产生不同的观点。

梅瑞尔认为“教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为科学型的技术”。

在梅瑞尔对教学设计的认识基础上，我妈认为：以科学的理论为基础，以科学的方法为手段是教学设计成功的关键。

那么，什么是教学设计的理论基础，怎样依据这些理论进行科学的教学设计？教学设计是对教和学的双边活动进行设计，以人类学习的心理机制为依据探索教学机制，建立教学理论与程序，以便能合理规划和安排教学全过程。

所以教学设计以有关人的心理机制的科学和教学科学为理论基础。

教学设计的过程是一个复杂的过程，要想获得成功的教学设计，我们需要系统科学作为行为指导，系统科学是进行成功的教学设计不可缺少的条件。

第一节心理学与教学设计心理学是以科学的方法研究人和动物心理和行为的科学。

了解和探索人类自身心理和行为发生、发展的规律，是心理学最重要的任务之一。

心理学研究的主要内容包括意识、认知、情绪及智力、能力、人格和社会行为等心理现象。

19世纪末，心理学从哲学中分离出来成为一门独立的学科。

一百多年来，心理学经历了多个发展阶段，形成了许多从不同角度研究心理与行为的学科。

基础学科包括实验心理学、发展心理学、认知心理学、生物（生理、生化、神经）心理学、社会心理学等；应用学科更为广泛，包括教育心理学、医学心理学、工程心理学、人工智能、管理心理学等。

心理学中的学习心理学对教学设计的影响比较大，被认为是教学设计理论基础的主流。

除此之外，心理学广阔的研究领域对教学设计有借鉴和支持作用，例如情绪、焦虑水平等都是教学设计中必须要考虑的因素，因此把心里（科）学作为教学设计的理论基础。

教学设计的理论基础

贝罗传播模式
作业
斯金纳的程序教学与化学教学设计加涅的信息加工理论与化学教学设计奥苏贝尔的先行组织者技术与化学教学设计建构主义学习理论与化学教学设计建构主义教学理论与化学教学设计多元智能理论与化学教学设计系统理论与化学教学设计拉斯威尔传播理论与化学教学设计海曼-弗朗克传播理论与化学教学设计贝罗传播理论与化学教学设计从以上给出的选题中选择一个合适你的理论写一篇3000
教学设计的理论基础
唐敏 2015.1.31
教学设计的理论基础
涉及的理论基础：学习理论、教学理论、传播理论、系统理论、设计理论、视听理论、认识论、教育哲学
1学习理论与教学设计
1.1行为主义学习理论与教学设计 1.2认知主义学习理论与教学设计 1.3建构主义学习理论与教学设计
1.1行为主义学习理论与教学设计
德国的鲍尔.海曼(P.Haimann)致力于教与学的相关研究，是德国柏林学派的代表人之一以及“柏林教学论模式”的创始人。他提出了影响教学过程的四个基本因素和两个前提条件:意向、课题、方法、媒体、人类心理学条件和社会文化条件。他把教学媒体看做是学习的外部条件，并将媒体称为教与学的材料。他十分重视授课中教学媒体的使用，对于媒体的研究投入大量的研究，使柏林学派把媒介从总体的教学方法中分离了出来。德国的另外一位教育家赫尔马.弗朗克(H.Frank)很支持鲍尔.海曼的关于教学设计的理论，弗朗克认为教学过程的“心理结构”和“社会结构”是教学与教学设计的基础条件。他们俩提出了一个课堂教学系统的六维空间结构模式，即“海曼—弗朗克传播模式”，如图：
1.2认知主义学习理论与教学设计
加涅的信息加工理论
1.3建构主义学习理论与教学设计

教学设计的理论基础

（4）程序教学法创造了“教学机器”,倡导“小步呈现、积极反应、及时反馈、自定步调、提高效果” 的程序教学。
成性
评
修改
形
选择课题
总
考察学生与任务分析学习
准备情况
者特征
结
进行教确定教学目标分析学
学评价与学习需要
科内容
提供辅助（了解优先及阐明教
性
性服务限制条件）学目标
利用教实施教
❖ 你会不会问：我们这样教，有什么不对吗？可是……. 对吗？！！
我们的教育太多“标准化”的统治。
《皇帝的新装》：老师问，你如何评价文中的皇帝？学生答，知错不改。老师说，不对！又答，坚持错误。不对！错误到底。不对！顽固到底。不对！顽固不化。这下对了！
教师来了个大大的板书：顽固不化。
这哪是启发教学？分明是“逼供信”！完全无视学生的主体地位。
hobbies
自尊 self-esteem 自信 self-confidence 人生观 life outlook 价值观 values
……
知识还能改变命运吗？改革我们的教育！创新我们的教学！
一、关于教师培训
教育实践知识常常“只可意会，不可言传”
明言知识
(是什么、为什么) 主要是事实和原理的知识
－上海一位中学教师
东西方学生发展特质对比
知识 knowledge 技能 skill 解题能力ability for
problem-Solving
认真 earnest 勤奋 diligence 刻苦 assiduity 踏实 staidness 谨慎 carefulness
……
实践能力 ability for practice 创造性 Creativity 好奇心 curiosity 兴趣爱好 Interests &

教学设计的理论基础与基本方法

（educational
aims）（educational goals）
（instructional
教育目的（aims)
教育目标（goals）教学目标（objectives）
objectives）
功能 • 通过明确教育活动的目标，有利于选择达到目标的最佳内容与方法，并且成为评价教育教学活动结果的一种标准。
Written Assignments
课外阅读

《The use of curriculum objectives in nursing education》《行为目标简介》《论教学目标的设计与编写》《论教学目标设计应解决的关键问题》《行为目标评介》《契约学习及其在护理教育中的应用现状》《契约学习：教师个性化教学和学生自导学习的有效途径》《契约学习的理念与实施》
写得好的和写得不好的例子
两步法编写行为目标
两步法是由美国当代著名教育学者哥朗兰 (Groalund)提出的一种目标编写理论与策略。将教学目标分两步来进行设计与编写。第一步是界定与编写母目标（上位目标）;第二步再依第一步所确定的母目标界定和编写子目标（下位目标）。

目标的定位与分解
学习者能做什么？学习者必须做什么证明他/她已经得
到了学习？（操作）在什么条件下学习者能做这些事情？他/她需要特殊的仪器吗？（条件）什么是操作的标准？它必须做得多么好？学习者怎么知道已经做得够好了？（标准）
例: 一年级学生（对象）将能解释（行为）一位加法问题（学习内容），用心算（条件）在一分钟内， 10个问题能答对8个（标准）。初二学生在观看各种云图时，能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90%。

第2章教学设计的理论基础与基本方法(1)(1)