第三讲：教学设计的理论基础

Lasswell的 5W传播理论
谁…………..传播者 说什么……..讯息 什么渠道……媒体 给谁………….接受者 取得什么效果..效果
Berlo的SMCR传播理论
信息源……..教师 信息………..教学内容 通道…………教学手段、方法 接受者……….学生
五、本讲要求：
1、知道教学设计的各种理论基础； 2、重点是理解教学设计的心理学和教学 理论基础； 3、课后预习教学设计的过程模式。
第三讲：教学设计的理论基础
教学设计的理论基础：教学理论，心理 学理论（学习心理学理论）；系统论理 论；传播理论。
一、心理学（学习心理学）与 教学设计
当代的学习心理学流派：行为主义学习 心理学；认知主义学习心理学；建构主 义学习心理学；人本主义学习心理学。
1、行为主义心理学代表人物：Thordike， Skinner。他们的理论也叫“S-R”理论， 他们主要关注学习者的外在行为的变化。 2、认知主义心理学代表人物：格式塔学 派，Brunner，Ausbubel，Gagne。用信 息加工的观点来解释学习，关注的是学 习者内部的心理因素。
1、以哲学为基础的教学理论（教学论）关注 的是目的和内容，哲学基础是马克思关于人的 全面发展学说，基本主张：知识道德本位目的， 知识授受的教学过程，科目本位教学内容，语 言呈现为主的教学方法。 2、以心理学为基础的教学理论关注教学途径， 方法，教学设计在这种基础上发展起来的。
1）以行为主义学习理论为基础 的教学理论和教学设计：
3、在教学设计中，要求用系统的方法分 析，研究系统中个要素及其之间的关系。 这恰好是系统方法论的思想。系统方法 论的主要观点是：从整体出发，综合考 察整体与部分，部分与部分的联系，选 择最优的方案，以达到最优化地处理问 题。 4、系统方法论在教学设计中的运用：
Corrigan模式：
1、确定系统的目标； 2、决定如何以一种最优方式来执行目标； 3、把各类资源组织成系统； 4、运行系统并对运行效率进行检验； 5、根据存在的缺陷对系统作出调整合修 正。
学习动机
对事物的理解
建构意义
理解的信息从短时记忆进入长 时记忆
4、人本主义学习理论（Maslow， Rogers） Maslow人本主义学习的创始人，观点： 人生来就具有学习潜能，学习行为是内 发的，来于自我实现的需要。代表理论： 需要层次理论。
Rogers提出了有意义学习理论和学习原 则： 1、人人都有学习天赋 2、教材有意义且符合学习目的才产生学习 3、在较少威胁环境中才能有效学习 4、重视知识之外的生活能力培养。
2、西方的教学思想：
苏格拉底的“产婆术”，柏拉图主张儿 童的身体和精神要得到完美的发展，认 为思维能力是各项知识的源泉，《理想 国》；亚里士多德最早提出三育和注意 到儿童身心发展的阶段性，昆体良《论 演说家的教育》提出了一些教学原则和 方法，特别重视儿童的记忆训练
首先对教学理论系统阐述的是夸美纽斯 《大教学论》，提出了适应自然的教学 观；赫尔巴特《普通教育学》，他以伦 理学为基础建立了教学的目的论，以心 理学为基础建立了教学过程认识论，提 出了“五段教学论”---预备，提示，比 较，总结，应用。
人本主义学习理论的其他观点
1、要认识到每个学生都有自身的价值和 潜能，都具有“自我实现”的心理倾向； 2、让学生发展自己的潜能和价值，形成 积极的自我概念，达到自我实现； 3、教学要努力营造一个安全，自由，和 谐，民主的环境。
二、教学理论与教学设计
1、中国的教学思想： 在中国古代的教学思想是儒家的教学思 想，代表是孔子和孟子，代表作《论 语》，《学记》。 近现代的教学思想的代表人物：王守仁， 蔡元培，徐特立，陶行知，陈鹤琴
Skinner的程序教学。观点：教学以教学 目标的确定为开始，以教学目标的完成 而结束，教学目标越具体就越有利于学 生的学习；程序教学的步骤：小步骤进 行，呈现反应，即时反馈。缺陷：
2)以认知主义学习理论为基础 的教学理论和教学设计
1、Brunner的教学理论：教育目的不仅 要培养优秀的学生，而且还要培养每个 学生获得更好的理智发展；教学必须考 虑三件事：学生个性，知识的本质，知 识获得的过程，在学习方法上强调发现 法，提出了“学科结构说”。
3、建构主义学习理论（皮亚杰，维果斯 基，威特罗克） 皮亚杰提出了发生认识论学说和同化、 顺应理论。 维果斯基揭示了以下的两条心理发展规 律：人的心理机能产生于人们的协同活 动和交往之中；心理最初于外部活动中 形成，随后内化为内部心理结构。
威特罗克的学习生成理论： 威特罗克的学习生成理论： 长时记忆的东西进入短时记忆
2、Gagne的教学理论。他认为设计教学 的最佳途径是根据教学目标来安排教学 工作；教学设计者要精心安排教学事件， 以有效促使学习过程的发生；学习发生 的条件有内部和外部条件，教学就是安 排外部条件，促使学习内部过程。
3）以建构主义学习理论为基础 的教学理论和教学设计
学习的情景性，倡导合作学习，自主学 习，探究学习等多种学习方式；老师是 学生学习的组织者，引导者，合作者， “平等中的首席”；学生在原有的知识 经验Baidu Nhomakorabea础上来建构新知识的意义。
Kanfman的模式：
1、确定需要； 2、选择问题； 3、确定解决问题的条件 4、选择解决问题的途径 5、实施方案 6、评价结果 7、对系统进行修正。
四、传播理论与教学设计
由于教学是通过信息的传播使学生达到预期学 习目标的活动，教学实质上是信息传播的过程。 1 1、传播的定义。传播是特定的个体或群体运 用一定的媒体向受传者进行信息传递与交流的 一种社会活动。传播是一个双向互动的过程。 2、传播理论(Lasswell的5W理论，Berlo的 SMCR理论。）
4）以人本主义学习理论为基础 的教学理论和教学设计
Rogers提出了“非指导性的教学概念和 教学过程”。他认为在教学过程中，老 师应起到促使者的作用，师生之间应建 立起融洽的关系；教学过程包括五个阶 段：确定情景；探索问题；形成见识； 计划和选择；整合。
三、系统方法论与教学设计
1、系统是由许多相互作用，相互联系的 要素构成的整体。系统论主要观点：把 研究对象看成一个系统，同时用系统的 方法来分析，研究对象。系统论引入教 学设计中，为设计提供了思想和方法。 2、教学中各要素形成一个教学系统，这 个系统中有不同的子系统，主要是教的 系统和学的系统。