《学与教的心理学》读书笔记(精选多篇)

《学与教的心理学》读书笔记(精选多

篇)

《学与教的心理学》读书笔记

沛县湖西中学陈西

精读与课题研究密切相关的章节

第十一章课堂教学过程、方法与技术设计

第一节课堂教学活动过程

一、传统课堂教学过程模型及其缺陷

二、基于新的学习理论的课堂教学过程与过程设计

第二节教学方法或教学技术的选择与运用

一、教学方法或教学技术分类

二、教学方法或技术选择的依据

第三节几种常用的教学方法与教材呈现技术及其评价

一、提高教材可懂度的技术

二、概念和规则的教学方法

三、改进人际关系与思维策略的教学技术

第一节课堂教学活动过程

一、传统课堂教学过程模型及其缺陷

传统课堂教学过程模型：五步课堂教学结构

1、组织上课

2、检查复习

3、讲授新教材

4、巩固新教材

5、布置课外作业

这一模型只反映了陈属性知识教与学的规律，没有反映知识向智慧技能和认知策略转化的规律。传统教学模式忽略了学习和教学过程的多样性，因此有严重的缺陷。

二、基于新的学习理论的课堂教学

过程与过程设计

新的教学模型“六步三阶段教学”

1、引起注意与告知目标

2、提示学生回忆原有知识

3、呈现有组织的信息

4、阐明新旧知识关系，促进理解

5、引起学生的反映提供与纠正

6、提供技能应用的场景，促进迁移

完整的教学过程必须符合六步三阶段模型，缺少任何一步，或者学习不能发生，或者学习虽然发生，但不能转化或持久保持。

新旧教学模型的区别:

第一，前者着眼于教师的行为，后者着眼于师生双向活动教为学服务，离开了学，就没有教。

第二，前者没有没有知识分类学习的思想，后者则反映了这种思想。

第三，尽管新的教学模式有许多优点，但它不能解释学生道德品质的学与教。所以这里谈论的教学只是中小学各学科知识、技能或策略的教学，未涉及

情感领域的教学。

据学习结果划分课的类型

根据广义知识分类

1、以陈述性知识为主要目标的课

2、以程序性知识为主要目标的课

3、以策略性知识为主要目标的课

4、两类知识兼有或并重的课

根据学习阶段划分课型

1、以知识理解为主要目标的课

2、以知识的巩固和转为主要目标的课

3、以知识的应用或检测化为主要目标的课

心得体会：新课程理念已经十分清楚地提出情感、态度、价值观的教学目标，这说明教育教学改革日新月异，新的教育理念与时俱进。作为教育教学实践的参与者教师，更能也更应该用敏感的触角去感悟新时代的变革，给教育教学注入更鲜活的生命力。

《学与教的心理学》读书笔记

沛县湖西中学陈西

精读与课题研究密切相关的章节

第十一章课堂教学过程、方法与技术设计

第一节课堂教学活动过程

一、传统课堂教学过程模型及其缺陷

二、基于新的学习理论的课堂教学过程与过程设计

第二节教学方法或教学技术的选择与运用

一、教学方法或教学技术分类

二、教学方法或技术选择的依据

第三节几种常用的教学方法与教材呈现技术及其评价

一、提高教材可懂度的技术

二、概念和规则的教学方法

三、改进人际关系与思维策略的教学技术

第二节教学方法或技术的选择和应用

一、教学方法或教学技术的分类

按学习结果分类

适合于传授知识的方法：如采用先行组织者、阅读材料中

运用符号标志或设计附加问题，最流行的方法是讲演。

适合于培养智慧技能的方法：如布鲁纳提倡的发现法

适合于改进人际关系与创造性思维的方法，如脑激励法、

戈登技术。

按教学阶段分类

引起学生注意的方法

复习原有知识的方法

呈现新教材的方法

二、教学方法或技术选择的依据

教学方法选择的主要依据是教学任务。

心理学研究表明，中学以上学生具有基本阅读技能以后，对于学习语言信息来说，看书的效果优于听讲。按照奥苏伯尔的同化论，教师讲解的重点是指引学生的知识组织。

心得体会：现代社会终身学习方式

的转变对教师的要求应该是学习没有止境，不断更新自身的知识结构，改进教学方法，提高理论素养，丰富自身的精神世界。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，教师只有不断的学习，才不至于像一根蜡烛，在燃烧结束后，不知自己的价值是什么。教师应该像一棵树一样与学生一起成长，在知识的沃土里，根深才能叶茂。以各种方式学习，有计划的读书，接触各种途径的信息，参与社会实践，进行理论深造。总之，多学习，爱学习，才能体会真正的教学艺术魅力，而不是被动地从事教学工作抹煞教学工作本身应有的乐趣。

心理学研究表明，中学以上学生具有基本阅读技能以后，对于学习语言信息来说，看书的效果优于听讲。＂新课程强调学生

学习方式的转变，变被动学习为主动学习，教师要为学生创造有利的条件，组织学生进行自主学习、合作学习、探究学习。心理学上的这句话让我找到了

学生学习方式转变的一点心理学依据，多学习总是没坏处的。这说明“一三六”教学模式中的“一”张讲学稿中课前导学质疑检测等是符合学生的心理发展规律的。

《学与教的心理学》读书笔记

第十三章学习动机的激发

沛县湖西中学陈西

如何增强学生的主体参意识，如何更进一步深化对这一问题的认识是笔者在课题研究过程中一直努力在做的事。在阅读《学与教的心理学》过程中感触颇深。学生学习动机的激发与增强学生主体意识显然是密切联系，相互制约的。

首先我整理了这一部分的主要理论：

1、个体行为的内部动力就是动机，它是个体以一定方式引起并维持个体行为以满足需要的内部心理倾向。

2、学习动机对学习的影响是通过制约学习积极性来实现的。学习积极性是学习动机的一种直接外在表现，是学习