潜能生课题结题报告2

邵阳市教育科学“十二五”规划一般课题《新形势下农村小学潜能生转化工作的实践与研究》
结题报告
新邵县潭府乡团结小学课题组
一、课题研究的目的意义
由于城镇化建设的加快，农村学校办学条件与城市学校的差距越来越大，农村教育相对落后，许多家庭条件好、素质较高的学生都流向城市，有一些偏远山村几乎没有几个孩子在相应的村小就读；在农村小学就读的也大部分是留守儿童，他们的父母都在外打工，从小由爷爷、奶奶或外公、外婆照顾，往往是生活上娇惯，思想、学习上放任，行为不受约束；再加上家庭的知识氛围不够、网吧、社会不良习气等诸多不良环境因素的影响，农村学校的孩子有相当一部分在发展上处于暂时落后的状态，不仅仅是学习上落后，行为规范、道德品质都相对落后。

这样的潜能生在农村小学生中所占的比例比较大。

长期从事农村教育工作的教师们觉得农村教育现状堪忧，不少教师感叹：现在的孩子越来越难管，越来越难教育。

突出表现为：不受规章制度约束，意识自由散漫，我行我素；心理脆弱、偏激，承受能力差，逆反心理强；没有上进心，学习习惯差，成绩落后；偷盗、打架、恋爱、上网、彻夜不归……这样的学生每个班都有，并且比例呈上升趋势。

而农村老年教师比较多，转化潜能生对于他们从精力和意识上来说都是一道大难题。

如果潜能生得不到及时有效地转化，必将影响到其个人的健康成长；潜能生的存在对学校、班级的管理有很大的负面影响，影响到学校的教育教学；潜能生中有一部分心理不健康、行为恶劣，当他们走向社会后就可能成为社会的不安定因素，影响社会稳定。

有效地转化潜能生，是学生、学校、家庭、社会的需要。

因此，对于潜能生我们不能够放弃，我们要通过探究潜能生的成因，采取相应的对策对潜能生进行认真系统的教育、转化，充分挖掘出他们的潜力，使他们在知识、能力、道德等方面取得进步，为他们的终身发展打下良好的基础。

二、研究的目标、内容与方法
（一）、研究目标
1、通过实践与研究使教师的教育观、学生观发生深刻的变化，确立以促进每一位学生的健康成长为己任的教育理念。

积累丰富的潜能生转化与管理经验，撰写论文、教学案例、心得体会、反思，使我校潜能生转化工作形成体系。

2、高效地转化潜能生。

（二）、研究内容
1、潜能生的成因
2、转化潜能生的途径和方法
（三）、研究方法
调查法、文献研究法、行动研究法、案例研究法。

三、课题研究实施步骤
1、研究准备阶段：
在本阶段，我们首先进行调查研究，建立方案，撰写开题报告，并组织课题组成员认真学习有关潜能生转化知识，广泛查阅教育理论书籍与教学研究资料，搜集了解国内外有关潜能生研究的已有成果、现状和发展趋势，作为我校课题研究的经验借鉴，为从事课题研究提供正确可靠的理论依据，提高课题组成员的理论修养，为完成课题研究做好各项准备工作。

2、研究实施阶段：
在实施阶段，我们主要做了以下工作：
①、对学校部分潜能生基本信息进行采集，辅导老师在此基础上对潜能生进行现状分析，并制定出切实可行的辅导计划。

②、辅导老师对结对的潜能生进行跟踪辅导：家访、谈话、辅导作业、辅导学习校本教材、指导写成长日记、建立学生成长档案等。

③、交流转化潜能生感悟、经验。

④、进行了阶段性经验总结。

3、总结评估阶段：
收集个案、撰写论文并结题。

四、潜能生的成因分析
1、学生自身因素
唯物主义认为：事物发生变化的原因有两点，一是内因，一是外因，外因通过内因起作用。

所以，研究“潜能生”形成的自身因素是十分必要的，在这方面包括的因素较多，可以分为几点：
A、智力因素
有人把智力定义为“学习能力”。

一般认为，智力高，其学习可
能性或学习潜力就大，智力与学力往往是一致的。

所以“潜能生”中有个别情况是与智力不高有关。

B、非智力因素
比如学习习惯不好，意志薄弱，自制力差，学习兴趣低，注意力容易分散，心理素质不好，情绪不稳定等等情况，都属于非智力因素的范畴。

2、家庭因素
社会上越来越多的有识之士，已把家庭因素看作是潜能生形成的重要因素。

那么，在学生的家庭里究竟有哪些因素导致潜能生的形成呢？
A、有的家长过分溺爱放纵孩子，对孩子学习放任自流、不管不问、漠不关心，养成了孩子自私、独断专横的性格，一旦想法得不到实现，便任性胡闹，甚至拿学习撒气，导致学习下降。

B、也有家长对孩子提出过高的不符合实际的要求，当孩子考试达不到他们的目标时，就严加训斥，动不动就拿学习说事，导致孩子厌学。

Ｃ、有的家长不重视对孩子的早期和现阶段的教育，凭自己有关系、有门路、有票子等为孩子将来工作夸下海口，导致学生学习失去目标，没有了学习的动力。

学生会认为学不学都一样，将来都会有工作，学生成绩直线下降。

Ｄ、不良的家庭文化环境，家长生活情趣低下，只顾自己享乐等等，这些家长的做法会使学生没有健康向上的人生目标，对孩子成长
产生消极的影响。

Ｅ、有的家庭不和睦，甚至父母离婚，都会让孩子在家中体会不到家庭的温暖，对孩子的心理造成了很大的伤害，使他们对学习和追求上失去了勇气和信心。

Ｆ、不恰当的家庭教育方法，对孩子教育方法简单粗暴，以打代教等，都有可能导致孩子产生极大的抵触心理，以不学习来报复家长。

Ｇ、家庭贫困也有可能导致孩子成绩下降。

贫困对未成年学生造成的直接后果是营养不良和疾病。

营养不足将导致大脑发育不健全或体弱，增加了其患病的可能性。

Ｈ、许多家长在外打工，子女由爷爷、奶奶、外公、外婆照顾，甚至没人照顾，因此在学习上得不到很好地督促指导，有些连基本的学习习惯、起码的道德品质都不能培养，这些都严重影响了孩子的学习和健康成长。

3、社会因素
社会因素也成为潜能生产生的重要因素。

A、社会上一些消极思想及不良文化的影响。

B、学校周边环境状况的不好，如“网吧”、“游戏厅”的存在。

C、“拜金主义”、“享乐主义”的抬头，导致新的“读书无用论”。

D、部分社会青年的教唆、胁持等。

4、学校因素
A、优等生成了老师们的宠儿，倍受老师喜欢，而潜能生则多受到冷落，关心不够。

潜能生较少得到老师的关爱、赏识。

B、老师缺少对潜能生学习方法、心理等方面的合理指导。

C、有的老师教学方法呆板，教学手段简单、落后，使学生感到学习枯燥无味，对学习缺乏兴趣。

Ｄ、个别老师的教育方法不当，使学生产生逆反心理。

五、转化策略（五字法）
1、“爱”。

古人云：“亲其师而信其道”。

只有爱潜能生，教师才会真正的走近潜能生、研究潜能生、走进潜能生的心灵世界；只有用爱能消融他们内心深处那一道无形的壁垒，他们才会相信你、接纳你、配合你。

2、“夸”。

不是说好孩子都是夸出来的吗，“尺有所短，寸有所长”，积极发现后进生的闪光点，恰当地进行夸赞，能够让他们天天都心情愉快、充满自信。

夸的形式可以多样，用语言夸赞他们哪怕是一丁点的进步；对于他们作业上的进步毫不吝啬的留下表扬、鼓励的评语；要求他们写成长日记，每天记下自己做得好的事，家长、老师每周查一次，写上表扬、鼓励的话语……但是“夸”并不是就不要批评，对于他们的错误还是要明确、诚恳的指出来。

3、“帮”。

认真分析潜能生的个体成因，采取不同的转化方法；开展丰富的课外活动，为潜能生创造融入集体的机会，同时也为他们创造展示才能的机会，使他们能在活动中获得成就感；采用“结对子”的方法，对潜能生在学习、生活上进行一对一的帮助。

4、“严”。

当得到潜能生的信任后还是要有硬要求，如制定行为规范细则、每日作息时间表，并严格监督执行。

5、“恒”。

注意潜能生转化工作的长期性，潜能生的形成并非一朝一夕，也不可能一席话、一次活动、一句评语就能改变的，潜能生转化工作要反复抓、抓反复。

六、研究成果
通过实践与研究，我们对本课题的研究进行了及时总结与反思，我们认为，本课题的研究取得了以下主要成果：
①、教师方面：通过不断的理论学习与实际研究，我们欣喜地发现，教师对教育理论的认识、理解水平和教育教学能力有了明显的提高，埋怨学生的少了，主动反省自己的多了，大家都能有意识地借鉴科研成果来研究学生、改进自己的教学工作。

课题组的教师积极反思，研究潜能生的成因及转化策略，积累了丰富的转化经验，如家访、谈话、辅导作业、辅导学习校本教材、指导写成长日记、建立学生成长档案等，课题组教师撰写的教育教学论文多篇在省级评比中获奖。

②、学生方面：通过对潜能生转化的实践、研究，学生综合素质明显提高，转化效果明显。

团结学校潜能生转化率情况表
③、主要文本资料：
结题报告；
励志校本教材《太阳花》；
学生成长日记；
学生成长档案；
教师论文。

七、结论与困惑
通过这次课题研究，我们觉得潜能生的成因有学生自身因素、家庭因素、社会因素及学校因素，可用“爱”、“夸”、“帮”、“严”、“恒”
五字法进行转化，积累的主要文本资料有结题报告、励志校本教材《太阳花》、教师论文、学生成长档案、学生成长日记，为转化潜能生梳理出一套较为完整的方法。

虽然通过我们课题组成员的努力，我们在潜能生转化方面取得了点滴成绩，但是由于人力、物力、研究能力等方面的不足，我们还有很多方面的问题不能解决，如潜能生的反复；部分家长的不配合、不理解；家庭文化对孩子的影响；不良社会环境的负面影响。

潜能生的转化工作是一项复杂的系统工程，今后，我们将继续研究，不断完善潜能生转化工作的研究。

2014.9。