语文教学心理学.ppt

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│语文德育心理
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└语文美育心理
└语文教师心理
▼三部分之间的关系
语文学习心理是教师教育学生的重要依 据，语文教育心理是学生学习的必要条 件，语文教师心理既是教师教育的基础， 又是学生学习的主导因素。
问题：
语文教学心理学的主要研究任务是什么？ 请任选一个课题进行研究，撰写教学短论。
如“中学语文教师必备的心理素质”、“高 中生研究性学习的现状调查”等，要求：有 观察有调查有实例有真实感受有分析，能较 真地反映中学生语文教学中存在的心理学问 题。
上编：语文学习心理
第一章 语言学习与言语学习 第二章 汉字学习与汉文学习 第三章 语感学习与知识学习 第四章 记诵学习与思考学习 第五章 发现学习与接受学习 第六章来自百度文库语文自学与创造学习 第七章 学习动机与学习兴趣
第一章 语言与言语
“在中学语文教育中，语言和言语哪 个更重要？我的回答是两句话，一 是两者都重要，二是言语更重要。” ——王松泉《论语文教育中的四大 关系》，《新华文摘》，1999年第 7期。
四、语文教学心理学的研究对象
语文教学过程中的心理规律。主要是从学科 学习心理和教育心理的角度，研究语文教学 中学生与教师特有的心理现象及其变化，探 索学生学语文、教师教语文的心理学原理， 揭示在师生心理互动条件下的语文教学的特 殊心理规律。
五、语文教学心理学的研究方法
（一）心理现象观察法 （二）教学心理实验法 （三）教学心理调查法 （四）教学经验总结法
语文教学心理学的所处坐标
┌普通心理学
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┌语文教学心理学
心理学┤
┌学科教育心理学┤
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┌教育心理学┤
└……
└专业心理学┤
└……
└……
开设《语文教育心理学》的必要性:
答：语文教育（学）的方方面面都与心理学息 息相关，它们的结合形成《语文教育心理学》 这一课程：
语文教学的内容与心理学密切相关； 语文教学环节与心理学也密切相关；
其次，言语也离不开语言。任何个体只有 借助语言中的语音、词汇和语法结构，才 能正确地表达自己的思想和情感，并借此 接受别人言语活动的影响。
二、语言知识与言语知识
所谓语言知识，主要是指静态的客观的 语言结构和要素等内容。
所谓言语知识，主要是指人对语言的运 用规律，它研究的是人与语言的现实关 系，即人通过语言实现思想感情的交流 的过程。
语文教学方法与心理学也密切相关。
二、语文教学心理学的现实意义
（一）有利于提高语文教学质量 （二）有利于提高教书育人效果 （三）有利于提高教学科研水平
三、语文教学心理学的研究任务
主要“研究语文教学如何根据学生心 理发展水平和特点，对他们进行字、 词、句、篇章、语法、修辞、逻辑、 文学等基本知识和听、说、读、写等 基本技能训练”。
四、言语的主要形式
┌对话言语
┌口头言语 ┤
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└独白言语
┌外部言语 ┤
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┌科学言语
言语活动 ┤
└书面言语 ┤
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└艺术言语
└内部言语
五、言语能力的形成
环境论（包括模仿 说、强化说和社会 交往说）
一、语言与言语的区分
所谓语言，是指以语音为物质外壳、以词 汇为建筑材料、以语法为结构规律而构成 的符号系统 。
所谓言语，是指人们对那套约定俗成的符 号系统的掌握和运用的过程，及其所形成 的结果，包括听说读写的活动和成果。
▼二者关系
首先，语言离不开言语，任何一种语言都 必须通过人们的言语活动才能发挥它的交 际工具的作用，都必须从言语中汲取新的 要素来不断丰富和发展自己。
一、语文教学心理学的概念
语文教学心理学，顾名思义，指的是教语文、学语文 的心理学理论，它旨在为广大语文教育工作者提供语 文教学心理学方面最基本的原理和方法。
语文教学心理学是教育心理学的一个分支学科，是学 科教育心理学的重要组成部分。它是分析和研究学生 在掌握祖国语言文字过程中的心理特点和规律，探讨 语文教学与学生心理发展相互关系的一门学科。
言语能力是指 个体通过语言 进行信息交流 的能力。其构 成要素包括言 语主体、言语 客体和言语环 境。
▼二者比较
语言能力主要是处理语言内部关系 的能力，言语能力就是处理言语主 体、言语客体和言语环境的能力。
言语能力的复杂程度高于语言能力， 言语能力的形成必须以语言能力的 获得为前提条件。
★区分两种知识、两种能力的意义
六、语文教学心理学的学科结构
┌语言学习与言语学习
│汉字学习与汉文学习
│语感学习与知识学习
┌语文学习心理┤记诵学习与思考学习
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│发现学习与接受学习
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│自主学习与创造学习
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└学习动机与学习兴趣
语文教学心理学┤
┌心理差异与语文教育
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┌阅读教育心理
│语文教育心理┤语文智育心理┤作文教育心理
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└听说教育心理
语文教学心理学
主讲 曹颖群
◆ 推荐参考资料
韩雪屏《语文教育的心理学原理》 皮连生主编《学与教的心理学》 林崇德主编、申继亮等著《中学语文教学心
理学》 王松泉《论语文教育中的四大关系》，《新
华文摘》，1999年第7期。
导论
一、语文教学心理学的概念、坐标、必要性 二、语文教学心理学的现实意义 三、语文教学心理学的研究任务 四、语文教学心理学的研究对象 五、语文教学心理学的研究方法 六、语文教学心理学的学科结构及关系 七、问题
语言知识和语言能力 的指向，主要是语音、 词汇和语法的知识及 其运用，在学习中的 表征指标主要是识字、 解词、造句，这一任 务主要由小学语文教 育来完成。从这一意 义上看，小学的语文 课实际上就是最基础 的“语言课”。
言语知识和言语能力 的指向，主要是言语 活动、信息交流、表 情达意，在学习中的 表征指标主要是准确、 流畅、得体、个性化， 这一任务主要由中学 语文教育来完成，因 此中学的语文课可以 说主要是“言语课”。
▼二者比较
语言知识属于陈述性知识，是纯粹客观的、 相对静止的关于语言这一符号系统的知识。
言语知识属于程序性知识，它解决个体与 语言世界的关系，或者说，言语知识是关 于言语活动的知识。言语知识呈现为动态 的、积淀的过程，有较强的个体心理因素。
三、语言能力与言语能力
语言能力即语言 获得，包括语音 获得、语义（词 汇）获得、语法 获得，这是一个 通过模仿和实践， 掌握语言规范的 过程。