外语教学心理学
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2.《外语教育心理学》，张庆宗主编，湖北教育出版社，2008年； 3.《外语学与教的心理学原理》，张庆宗 ,外语教学与研究出版社，
2011年； 4.《外语教学心理学》，朱纯，上海外语教育出版社，2008年； 5.《外语教学问卷调查法》，秦晓晴，外语教学与研究出版社 ，
2009年； 6.《教育心理学》，莫雷，广东高等教育出版社，2002。
学，掌握学习两种形式 程序教学 斯金纳 掌握学习 布鲁姆
资料仅供参考,不当之处，请联系改正。
程序教学
斯金纳（B.F.Skinner）基于操作条件反射理论建 立起来的一种新的教学形式——程序教学。其操 作程序是把有待于学习的材料组织成简单的提纲 式的框架，让学习者对框架中的每个问题作出反 应。如果学习者作出了正确的反应，那么他们就 获得了积极的强化，然后进入到下一个框架的学 习；如果学习者作出了错误的反应，那么他们应 该对框架问题重新作出回答，或者他们会被提供 一些有利于找出正确答案的信息。有效的程序教 学取决于一些基本的教学原则。
1994年，布朗（ Brown,H.D.）对外语学习理论提出了以下不同看法， 把外语学习理论分为三大类：克拉申--“输入假设”
麦克劳克林--“注意处理模式” 比亚里斯托克--“分析自动模式”。
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四种理论
行为主义理论 认知理论 创造性构造理论 第二语言相互作用论
Ⅱ 外语学习的理论模式 资料仅供参考,不当之处，请联系改正。
莱特博恩（英）——四种理论
1993年，莱特博恩（Lightbown,P.M ）和斯彼德（Spada,N ）进过 多
年的深入实际，观察了解，精心研究，把外语学习理论分为四大类：
行为主义论、认知论、创造性构造论和第二语言相互作用论。
布朗（美）——三种模式
习。 5.低错误率。教学中应尽量避免可能出现的错误
Learning and Memory) Ⅴ 综合运用（Integrating Studies）
资料仅供参考,不当之处，请联系改正。
Ⅰ 导入（Introduction）
学科定义： 外语教育心理学是研究外语教育过程中的心理活 动规律的科学。 相关学科： 教育学、心理学、外国语言学及应用语言学
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与 有何不同？
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1、儿童母语习得主要通过4个步骤模仿-强化-重 复-成形，儿童母语习得是行为的折射，是受到外 界刺激后仿佛模仿的过程，不断强化，刺激形成 固定的语言习惯，他不受任何其它语言干扰。
2、而外语学习者在外语学习之前，已经养成了一 整套母语习惯，这些习惯对学外语可起正迁移与 负迁移作用。也就是说，与学习者母语相同的语 言成分易学，不同的难学。
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如：I am a student. She is very beautiful.
We study English. He studies English. 3.评价（行为主义理论优缺点）
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2.在外语教学/科研中的应用 行为主义教学理论的主要形式包括程序教
教育学
应用语言学
外语教育心理学
外国语言学
心理学
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课程说明： 通过本课程的学习，学习者能将外语教育心理学 基本理论用于以后的外语教学实践；为进一步的 深造奠定基础。【重庆师范大学 学科教学（英语）2011
年考研招生复试：《外语教学心理学》，朱纯主编，上海外语教育出 版社，2008. 】【湖北大学2012 课程与教学论（英语）复试科目 “语言学与教学法”参考书1.《语言学教程》，胡壮麟，北京大学出 版社，2006年版2.《外语教育心理学》，张庆宗主编，湖北教育出版 社，2008年版】【赣南师范学院2008年英语课程与教学论方向考研复 试科目《外语教育心理学》，胡春洞主编（贾冠杰著），广西教育出
一
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行为主义理论
1.基本观点：
所有学习，不管是语言或者是非语言，都是通过相 同的强化过程和习惯的形成而产生的，学习者是通过 他周围说话者和积极巩固对他们正确的重复和模仿而 接受语言输入的；
刺激-反应论是行为主义理论的基础；语言是一种人类 行为，而不是一种思维现象（否定认知）。这种行为 是通过习惯的养成而学会的，因此语言的发展被描述 成一系列习惯的习得。
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主要内容
Ⅰ 导入（Introduction） Ⅱ 外语学习理论（ The Theories of
Foreign Language Study ） Ⅲ 外语教学与心理学 (Foreign Language
Teaching and Psychology) Ⅳ 外语学习与记忆(Foreign Language
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程序学
程序教学也要遵循一定的教学原则： 1.小跨度呈现教学内容。框架应该以从易到难的
小幅度跨越呈现，两个步子之间难度差很小。 2.积极反应。要求学习者对每一个学习问题所作
出的反应要积极主动。 3.实时回馈。每次在学生作出反应后，应给予及
时确认或及时强化，以提高学生的自信心。 4.自定步调。让学生按自己的速度和潜力进行学
版社；】
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学习要求： 熟悉基本概念和基本原理；能将理论用于 教学科研实际。
感觉信息保存时间 视觉1/4秒，听觉约两秒
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过度记忆（用于词汇记忆）
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参考书目：
1.《外语教育心理学》，胡春洞主编，贾冠杰著，广西教育出版社， 1999年；
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错误是第一语言习惯干扰外语习得的结 果。 优点：对比两种语言的异同，预测到学生
学习语言的困难和易犯的错误，从而有针 对性地做好教学工作. 缺点：但并不是所有的都能预测到否定认 知；忽视人的主观能动性（把人与动物未 区分开来）不能正确解释人类行为。
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2011年； 4.《外语教学心理学》，朱纯，上海外语教育出版社，2008年； 5.《外语教学问卷调查法》，秦晓晴，外语教学与研究出版社 ，
2009年； 6.《教育心理学》，莫雷，广东高等教育出版社，2002。
学，掌握学习两种形式 程序教学 斯金纳 掌握学习 布鲁姆
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程序教学
斯金纳（B.F.Skinner）基于操作条件反射理论建 立起来的一种新的教学形式——程序教学。其操 作程序是把有待于学习的材料组织成简单的提纲 式的框架，让学习者对框架中的每个问题作出反 应。如果学习者作出了正确的反应，那么他们就 获得了积极的强化，然后进入到下一个框架的学 习；如果学习者作出了错误的反应，那么他们应 该对框架问题重新作出回答，或者他们会被提供 一些有利于找出正确答案的信息。有效的程序教 学取决于一些基本的教学原则。
1994年，布朗（ Brown,H.D.）对外语学习理论提出了以下不同看法， 把外语学习理论分为三大类：克拉申--“输入假设”
麦克劳克林--“注意处理模式” 比亚里斯托克--“分析自动模式”。
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四种理论
行为主义理论 认知理论 创造性构造理论 第二语言相互作用论
Ⅱ 外语学习的理论模式 资料仅供参考,不当之处，请联系改正。
莱特博恩（英）——四种理论
1993年，莱特博恩（Lightbown,P.M ）和斯彼德（Spada,N ）进过 多
年的深入实际，观察了解，精心研究，把外语学习理论分为四大类：
行为主义论、认知论、创造性构造论和第二语言相互作用论。
布朗（美）——三种模式
习。 5.低错误率。教学中应尽量避免可能出现的错误
Learning and Memory) Ⅴ 综合运用（Integrating Studies）
资料仅供参考,不当之处，请联系改正。
Ⅰ 导入（Introduction）
学科定义： 外语教育心理学是研究外语教育过程中的心理活 动规律的科学。 相关学科： 教育学、心理学、外国语言学及应用语言学
资料仅供参考,不当之处，请联系改正。
与 有何不同？
资料仅供参考,不当之处，请联系改正。
1、儿童母语习得主要通过4个步骤模仿-强化-重 复-成形，儿童母语习得是行为的折射，是受到外 界刺激后仿佛模仿的过程，不断强化，刺激形成 固定的语言习惯，他不受任何其它语言干扰。
2、而外语学习者在外语学习之前，已经养成了一 整套母语习惯，这些习惯对学外语可起正迁移与 负迁移作用。也就是说，与学习者母语相同的语 言成分易学，不同的难学。
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如：I am a student. She is very beautiful.
We study English. He studies English. 3.评价（行为主义理论优缺点）
资料仅供参考,不当之处，请联系改正。
2.在外语教学/科研中的应用 行为主义教学理论的主要形式包括程序教
教育学
应用语言学
外语教育心理学
外国语言学
心理学
资料仅供参考,不当之处，请联系改正。
课程说明： 通过本课程的学习，学习者能将外语教育心理学 基本理论用于以后的外语教学实践；为进一步的 深造奠定基础。【重庆师范大学 学科教学（英语）2011
年考研招生复试：《外语教学心理学》，朱纯主编，上海外语教育出 版社，2008. 】【湖北大学2012 课程与教学论（英语）复试科目 “语言学与教学法”参考书1.《语言学教程》，胡壮麟，北京大学出 版社，2006年版2.《外语教育心理学》，张庆宗主编，湖北教育出版 社，2008年版】【赣南师范学院2008年英语课程与教学论方向考研复 试科目《外语教育心理学》，胡春洞主编（贾冠杰著），广西教育出
一
资料仅供参考,不当之处，请联系改正。
行为主义理论
1.基本观点：
所有学习，不管是语言或者是非语言，都是通过相 同的强化过程和习惯的形成而产生的，学习者是通过 他周围说话者和积极巩固对他们正确的重复和模仿而 接受语言输入的；
刺激-反应论是行为主义理论的基础；语言是一种人类 行为，而不是一种思维现象（否定认知）。这种行为 是通过习惯的养成而学会的，因此语言的发展被描述 成一系列习惯的习得。
资料仅供参考,不当之处，请联系改正。
主要内容
Ⅰ 导入（Introduction） Ⅱ 外语学习理论（ The Theories of
Foreign Language Study ） Ⅲ 外语教学与心理学 (Foreign Language
Teaching and Psychology) Ⅳ 外语学习与记忆(Foreign Language
资料仅供参考,不当之处，请联系改正。
程序学
程序教学也要遵循一定的教学原则： 1.小跨度呈现教学内容。框架应该以从易到难的
小幅度跨越呈现，两个步子之间难度差很小。 2.积极反应。要求学习者对每一个学习问题所作
出的反应要积极主动。 3.实时回馈。每次在学生作出反应后，应给予及
时确认或及时强化，以提高学生的自信心。 4.自定步调。让学生按自己的速度和潜力进行学
版社；】
资料仅供参考,不当之处，请联系改正。
学习要求： 熟悉基本概念和基本原理；能将理论用于 教学科研实际。
感觉信息保存时间 视觉1/4秒，听觉约两秒
资料仅供参考,不当之处，请联系改正。
过度记忆（用于词汇记忆）
资料仅供参考,不当之处，请联系改正。
参考书目：
1.《外语教育心理学》，胡春洞主编，贾冠杰著，广西教育出版社， 1999年；
资料仅供参考,不当之处，请联系改正。
错误是第一语言习惯干扰外语习得的结 果。 优点：对比两种语言的异同，预测到学生
学习语言的困难和易犯的错误，从而有针 对性地做好教学工作. 缺点：但并不是所有的都能预测到否定认 知；忽视人的主观能动性（把人与动物未 区分开来）不能正确解释人类行为。
资料仅供参考,不当之处，请联系改正。