对外汉语教学
第三章 对外汉语教学
二 对外汉语教学的教材编写
2.实用性 ① 尽量满足学生的交际需要，练习要有利于 提高交际能力。 ② 语言材料要真实、自然。要尽量提供语言 环境的说明。 ③ 练习要充分，形式要多样，要求要明确， 编排要合理。
二 对外汉语教学的教材编写
3.科学性 ① 语言材料要规范、通用，具有典型性和逻辑性。 ② 语言与社会文化知识点的解释要正确。 ③ 语料的安排要由浅入深、由易到难，体现循序渐 进的原则。 ④ 注意语法点、句型及重要词语的覆盖、重现和循 环，要符合大纲的要求。 ⑤ 注意吸收学科理论、汉语本体和教材教法的新成 果。
对外汉语教学的学科名称
对外汉语教学——1983年后正式使用，有局限性，只 适用于中国（强调对外）
汉语教学——国际场合使用较多 汉语作为第二语言(或外语)教学——较为精确， 但太长，不上口 对外汉语教育（学）——不全面 对外汉语——专业名
对外汉语教学的学科特点
（一）对外汉语教学是一门独立的学科 1.具有明确的研究目标和研究对象 2.具有较为完备的学科理论体系——包括基 础理论和教学理论 “一体”：汉语语言学本体 “两翼”：对外汉语学科与教学论和中外 文化素养 3.具有准确的学科定位 4.具有成熟的研究队伍和丰硕的研究成果
三 对外汉语课堂教学
（一）对外汉语课堂教学的地位 课堂教学是中心环节 （二）对外汉语课堂教学的基本环节 1.组织教学 2.复习检查 3.讲解新课 4.巩固新课 5.布置作业
（三）对外汉语课堂教学的技巧
1.备课和教案 （1）分析教材 （2）分析教学对象 （3） 确定教学方法
2.课堂的组织 （1）以学生为中心，以教师为主导 （2）使学生集中注意力 （3）使学生积极主动地、有创造性 地学习
中断（1966年-1972年）
对外汉语教案(优秀6篇)
对外汉语教案(优秀6篇)对外汉语教案篇一一、教学目标1、了解基本的学习用品的名称。
2、学会问别人物体的名称。
二、教学重点1．生词：这，那，手机，铅笔，吗，字典，不，这些，那些，书，也，汉语。
2．语法：句型：这是。
那是。
这些是。
那些是。
三、教学方法1．运用翻译法，讲解词语。
2．创设多种语言情景，以及实物，让学生进行反复操练。
四、教学环节(共50分钟)(一)组织教学(2分钟)提问学生：你的书包里有什么？引出今天的话题——学习用品。
(二)复习旧课(3分钟)他是。
(三)学习新课认读，教读，说汉语，要求学生�这是什么？那是什么？这些是什么？那些是什么？练习朗读课文。
分组朗读，单个人指读。
击鼓传花朗读。
(四)本课小结(3分钟)询问学生今天学习了什么。
和学生一起复述。
(五)布置作业(2分钟)课后生词找到拼音，并抄写一遍。
课后总结：学生学起来比较简单，但是记忆以及应用还是有问题。
对外汉语教案篇二教学目的：通过对本课文的讲解、学生练习巩固，使学生了解校外租房所需的住宿条件，怎样向同学朋友介绍新住所，怎么样与房东打交道等实际应用问题。
新词的意思：合租，请客，房租，安，行家，羡慕，强，感觉教学要求：复习巩固前一课内容以学生为中心，启发学生交谈，设计语言请境，组织、鼓励学生参与语言交际。
运用提问，会话，或成段表达及讨论形式进行课堂教学。
教学重点：简单介绍房子的情况，把自己的好朋友介绍给他人合租，请客，房租，安，行家，羡慕，强，感觉，以及“那还用说”“这倒是”“对了”等日常口语表达方法学时分配：2学时教学内容与步骤一、复习上一课所学的内容（略）二、读生词（在新的课文学习开始之前，教师可以用问题式导入课文，如“我们班上有没有同学在校外租房子住呢？”“大家觉得在校外住有什么好处？”等）读生词时请一位同学读两到三个，在读的过程中老师尽量不提醒，但是同学出现的明显或规律性错误要及时改正。
）三、解释生词短语（在解释生词的同时注意课外相关内容的补充，在解释的同时，注意同学的反应，时刻用“大家明白了吗？”“大家听清楚了吗？”等语句获得学生的回馈）1、合租：至少两人一起租住一间或一套住房“如果大家在校外租房子，我想大部分同学也都会选择合租这种方式吧？”2、请客：宴请客人“简单的说就是请别人到自己家或是显餐馆里吃饭自己付钱。
对外汉语教学ppt课件
05 对外汉语教学的未来展望
技术的运用与创新
智能化辅助教学
利用人工智能、大数据等现代技术，实现个性化、智能化的对外 汉语教学，提高学习效率。
在线教育发展
借助在线教育平台，打破地域限制，使更多学习者能够接受优质对 外汉语教学资源。
虚拟现实与增强现实技术
通过虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术，为学生提供沉浸式 学习体验，增强学习兴趣和动力。
对外汉语教学的目标是帮助学习者掌 握汉语的基本语法、词汇和听说读写 技能，使他们能够进行基本的日常交 流和学术研究。
对外汉语教学的重要性
01
促进文化交流
对外汉语教学是传播中华文化的重要途径，它有助于增 进国际学生对中国文化的了解和认识，促进不同文化之 间的交流与融合。
03
02
培养国际人才
随着中国与世界的交流不断增多，对外汉语教学在培养 具有国际视野和跨文化交际能力的人才方面发挥着越来 越重要的作用。
口语教学
总结词
实践、交流、互动
详细描述
口语教学是对外汉语教学的重要环节之一。口语教学 的主要目的是让留学生能够流利、准确地表达自己的 意思，提高其口语交流能力。因此，口语教学注重实 践性和互动性，教师需要创造真实的语境和交流机会 ，让留学生通过实际交流来提高口语表达能力。同时 ，教师还需要注重培养留学生的听力能力，以帮助他 们更好地理解和学习汉语口语。
语法教学
总结词
难点、结构、变化
详细描述
语法教学是对外汉语教学的难点之一。汉语语法与很多 语言存在较大差异，尤其是语序、时态、语气等方面的 差异，这使得留学生常常会遇到语法方面的困难。因此 ，语法教学在对外汉语教学中具有重要意义。通过教授 基础语法知识，如句子结构、时态、语气等，教师可以 帮助留学生掌握汉语语法规则，并逐步提高其语法应用 能力。同时，教师还需要注重讲解语法变化规则，以帮 助留学生更好地掌握汉语语法。
对外汉语教学的定义
上海倬倬文化艺术交流：/上海倬倬文化艺术交流有限公司 对外汉语教学的定义对外汉语教学是一种外语教学，国际流行的学科名称为“第二语言教学”。
因此，对外汉语教学又可以称为“汉语作为第二语言教学’。
外语教学和第二语言教学又称“狭义的应用语言学”，出现于本世纪40年代，60年代进入发展时期。
经过半个多世纪，已经发展成为一个相当发达的学科。
世界上许多大学都设有第二语言教学的硕士和博士学位便是一个证明。
目前在美国、法国、意大利、埃及等国家甚至都已经有大学设立了汉语作为第二语言教学的博士学位。
对外汉语教师出于汉语的习惯，我国把汉语作为第二语言教学定名为“对外汉语教学。
对外汉语教学的教学内容是包括跨文化交际、对外汉语教学理论、教案设计，还有中国文化知识。
当然最重要的是实践课程，所以我觉得汉语理论是对外汉语教学的基础，实践是检验理论的标准。
离开汉语研究，对外汉语教学就没法前进。
在这个意义上，我们也可以说，现代汉语也是对外汉语教学学科的一个研究对象。
对外汉语教师一个学科发展和完善的最重要的保证是本学科高质量的人才队伍。
对外汉语学科人才体系可以从人才的知识结构、人才结构和人才培养体系三方面来说明。
对外汉语教学学科的人才，除要有较高的政治思想素质外，必须具有自己特定的知识结构。
从总体上说，本学科人才需要有下面最基本的知识结构：l 、有较好的语言理论基础、汉语言知识和技能，如普通话发音准确，能正确使用汉语拼音，有较好的汉字书写水平，有辨别、分析学生语言错误的能力等等。
2、懂得第二语言教学法和语言习得规律，具备一定的教育学、心理学知识，并能自如地运用到教学的各个环节中。
3、有一定的外语能力。
其作用是：第一，获得习得外语的经验;第二，通过汉外对比启发教学;第三，具有在国外任教的生活和工作能力。
4、有一定的中外文化知识，包括现当代文学、古代汉语、古典文学、中国传统文化，以及自然科学和社会科学常识等。
5、了解研究第二语言教学的方法，即由语言研究、心理研究和教育研究综合而成的研究方法。
对外汉语教学名词解释
对外汉语教学名词解释对外汉语教学名词解释1. 对外汉语教学：对外汉语教学是指将汉语作为非母语的人所学习和使用的语言进行教学。
它包括对汉语发音、词汇、语法、阅读、听力、口语等方面的教学。
2. 汉语拼音：是中国汉字的发音表示方法之一，采用了拉丁字母和音调标记的方式，用于辅助汉语学习者正确发音和拼写汉字。
汉语拼音的标音方法分为声母、韵母和声调三个部分。
3. 汉字：汉字是中国最主要的文字系统之一，它是由一系列笔画组成的，每个汉字代表一个意思或概念。
学习者需要通过对汉字的认读和书写，提高对汉语的理解能力。
4. 语法：语法是一门研究语言结构和组织规则的学科，对外汉语教学中的语法教学是指教授汉语句子的结构、词类、句型等基本语法规则和用法，帮助学习者正确运用语言。
5. 口语：口语是一种通过口头交流来表达思想和意见的语言形式。
对外汉语教学中的口语教学主要指教授汉语的发音、口音、口语表达能力等，让学习者能够流利地使用汉语进行口头交流。
6. 阅读：阅读是通过阅读文字材料来获取信息和理解意义的过程。
对外汉语教学中的阅读教学旨在培养学习者对汉语文章、短文、课文等的阅读能力，提高他们对汉语的理解和运用能力。
7. 听力：听力是通过听取语言来理解意思和获取信息的能力。
对外汉语教学中的听力教学旨在提高学习者对汉语口语和听力材料的理解能力，培养他们的听力技巧和反应能力。
8. 词汇：词汇是一种语言中基本的意义单位，是由一个或多个汉字组成的。
对外汉语教学中的词汇教学是指教授汉语的词汇量、词义、搭配等方面的知识，帮助学习者扩展词汇量和提高词汇运用能力。
9. 语法规则：语法规则是一门语言中的组织结构和使用规则的描述性规则。
对外汉语教学中的语法规则教学包括教授汉语的句子结构、语序、时态、语态等基本语法规则和用法，帮助学习者正确运用语言。
10. 语言交际能力：语言交际能力是指个体或群体在特定语言环境下，理解和运用语言进行交流的能力。
对外汉语教学中的语言交际能力培养旨在提升学习者的听力、口语、阅读和写作能力，使他们能够在实际交际中流利地使用汉语。
对外汉语课堂教学方法
对外汉语课堂教学方法
对外汉语课堂教学方法有很多种，以下是一些常用的方法：
1. 情境模拟教学法：通过模拟真实的生活情境，让学生更好地理解和运用汉语。
例如，在教“购物”这个话题时，教师可以模拟一个超市购物的场景，让学生扮演不同的角色，用汉语进行交流。
2. 互动教学法：通过设计互动性强的活动，让学生在参与中学习和掌握汉语。
例如，在教“交通工具”这个话题时，教师可以让学生用肢体语言表现不同的交通工具，并让其他人猜是什么交通工具。
3. 游戏教学法：将游戏与教学相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉语。
例如，在教“动物”这个话题时，教师可以设计一个动物猜谜游戏，让学生通过描述和猜测动物的特点来学习汉语。
4. 任务教学法：通过布置具体的学习任务，让学生在完成任务的过程中学习和掌握汉语。
例如，在教“家庭”这个话题时，教师可以布置一个“介绍我的家庭”的任务，让学生用汉语进行介绍。
5. 文化教学法：通过介绍中国文化，让学生在了解文化的过程中学习和掌握汉语。
例如，在教“节日”这个话题时，教师可以介绍中国的传统节日和习俗，让学生了解文化背景并学习相关表达。
6. 直接教学法：通过直观的教学手段，如图片、视频等，让学生直接感知汉语的发音、词汇和语法。
例如，在教“水果”这个话题时，教师可以展示各种水果的图片或视频，让学生直接感知和学习相关表达。
以上方法并不是孤立的，可以根据实际需要灵活运用。
对外汉语教学应以学生的需求和兴趣为导向，采用多种教学方法相结合的方式，提高学生的学习兴趣和效果。
对外汉语实践教学法(3篇)
第1篇一、引言随着我国对外开放的不断深入，对外汉语教学在国内外的影响力日益扩大。
对外汉语教学旨在培养具有汉语基础、文化素养和交际能力的汉语学习者。
实践教学法作为一种有效的教学方法，在对外汉语教学中具有重要作用。
本文将从实践教学法的定义、特点、实施步骤等方面进行阐述，以期为对外汉语教学提供参考。
二、实践教学法的定义与特点1. 定义实践教学法是指在对外汉语教学中，通过教师引导学生参与各种实践活动，使学生将所学知识运用到实际交际中的教学方法。
2. 特点（1）注重学生主体地位：实践教学法强调学生在学习过程中的主体地位，鼓励学生积极参与，发挥学生的主动性和创造性。
（2）强化实践能力：实践教学法以培养学生的实际运用汉语能力为目标，注重提高学生的听说读写技能。
（3）理论与实践相结合：实践教学法将理论教学与实践活动相结合，使学生在实践中巩固和拓展知识。
（4）情境化教学：实践教学法注重创设真实、生动的教学情境，提高学生的学习兴趣和参与度。
三、实践教学法的实施步骤1. 制定实践教学计划（1）明确教学目标：根据教学大纲和学生的学习需求，制定实践教学目标，确保实践教学与理论教学相辅相成。
（2）选择实践教学内容：根据教学目标，选择具有代表性的实践教学内容，如日常生活用语、旅游用语、商务用语等。
（3）设计实践教学方法：结合教学内容，设计多样化的实践教学方法，如角色扮演、小组讨论、模拟对话等。
2. 实施实践教学活动（1）创设真实情境：在课堂教学中，创设与教学内容相关的真实情境，使学生身临其境，提高学习效果。
（2）开展实践活动：引导学生积极参与实践活动，如角色扮演、小组讨论、模拟对话等，使学生在实践中提高汉语交际能力。
（3）注重反馈与评价：教师在实践活动过程中，及时给予学生反馈，指出不足之处，帮助学生改进。
3. 总结与反思（1）总结实践教学成果：对实践教学过程中的成果进行总结，分析学生的进步与不足。
（2）反思教学过程：教师对实践教学过程进行反思，找出存在的问题，为今后的教学提供借鉴。
对外汉语教学法pdf
对外汉语教学法
一、语音教学法
语音教学是对外汉语教学的基础环节，旨在帮助学生掌握标准的汉语发音。
教学过程中，教师需注重音素、声调、语调等方面的训练，利用图示、示范、模仿、纠音等方式，使学生能够准确发出每一个音，掌握正确的语调。
二、词汇教学法
词汇教学是提高学生语言表达能力的重要手段。
在教学过程中，教师需注重词汇的积累和运用，采用直观教学、语境教学、对比教学等方法，帮助学生理解词汇的含义、用法及搭配。
同时，鼓励学生通过阅读、写作等方式扩大词汇量。
三、语法教学法
语法教学是对外汉语教学中不可或缺的一环，旨在帮助学生掌握汉语的基本句型、时态、语态等语法知识。
在教学过程中，教师需采用演绎法、归纳法、情境法等多种教学方法，引导学生理解语法规则，并通过练习、纠错等方式加深学生对语法的掌握。
四、汉字教学法
汉字教学是对外汉语教学中的难点之一，旨在帮助学生掌握汉字的书写和识读。
在教学过程中，教师需采用字形分析、字义讲解、书写训练等多种教学方法，使学生了解汉字的构成规律和特点，并注重实际运用的训练。
五、语用教学法
语用教学是对外汉语教学中培养学生实际交际能力的重要环节。
在教学过程中，教师需注重语境的创设和模拟，使学生能够在真实的语言环境中运用所学知识进行交流。
同时，教师还需注重教授语言的文化背景和社交规范。
六、文化教学法
文化教学是对外汉语教学中不可或缺的一部分，旨在帮助学生理解汉语的文
化内涵和背景。
教学过程中，教师需通过文化讲座、文化体验、文化对比等方式，引导学生了解中国的传统文化和现代文化，加深学生对汉语的理解和运用。
对外汉语教学的基本方法
对外汉语教学的基本方法摘要：对外汉语教学的基本目标是帮助学习者尽快掌握汉语，提高交际能力。
本文将介绍对外汉语教学的基本方法，包括沉浸式教学、任务型教学和多媒体教学。
这些方法可以帮助学习者更好地掌握汉语，并在实际交际中运用。
1. 引言对外汉语教学的目标是帮助学习者融入汉语环境，掌握汉语交际能力。
为了实现这一目标，教师需要采用适合的教学方法。
本文将介绍对外汉语教学的三种基本方法，包括沉浸式教学、任务型教学和多媒体教学。
2. 沉浸式教学沉浸式教学是一种通过让学习者置身于汉语环境中，全面接触汉语的教学方法。
教师可以通过组织实地考察、观看汉语电影和戏剧等方式，让学习者感受到真实的汉语环境，提高汉语的听说能力。
此外，教师还可以组织各种交际活动，如角色扮演、讨论和演讲比赛等，鼓励学习者主动参与，提高汉语的交际能力。
3. 任务型教学任务型教学是一种以任务为中心的教学方法。
在任务型教学中，教师会给学习者一项具体的任务，学习者需要运用所学的汉语知识和技能来完成任务。
任务通常与日常生活和工作密切相关，如订购餐馆菜单、购物和旅游等。
通过实际的任务，学习者能够更好地理解和运用所学的汉语，提高汉语的实际运用能力。
4. 多媒体教学多媒体教学是一种利用现代科技手段来辅助教学的方法。
教师可以利用录音、录像和电脑软件等多媒体工具，呈现丰富多样的教学内容。
通过多媒体教学，学习者可以更直观地了解汉语的发音、语法和词汇等方面的知识。
此外，教师还可以通过互动式教学软件和在线课堂等方式，提供个性化的学习资源和学习支持。
5. 结论对外汉语教学的基本方法包括沉浸式教学、任务型教学和多媒体教学。
这些方法有助于学习者更好地掌握汉语，并在实际交际中灵活运用。
教师应根据学习者的需求和实际情况，选择适合的教学方法，以提高教学效果。
注：以上仅为文章示例，实际写作内容请深入研究。
《对外汉语教学》课件
培养学生掌握汉语的基本语法、 词汇和常用表达方式，提高学生 的听、说、读、写能力，以及跨 文化交际能力。
对外汉语教学的重要性
01
02
03
促进跨文化交流
对外汉语教学是连接中国 与世界的桥梁，有助于促 进不同文化之间的交流和 理解。
增强国家软实力
对外汉语教学是国家软实 力建设的重要组成部分， 能够提升中国的国际影响 力和竞争力。
对外汉语教学成功案例分析
成功案例的选择
选择具有代表性的成功案例，如某位教师的教学经验、某个课程的 设计等。
案例分析的方法
采用定性和定量分析方法，对成功案例进行深入剖析，总结其成功 经验。
案例的启示与借鉴
从成功案例中提炼出有益的经验和做法，为其他对外汉语教师提供借 鉴和参考。
05 对外汉语教师素质与能力 要求
。
语境识字法
将汉字放入具体语境中，帮助学生 理解汉字意义和用法。
汉字游戏法
设计有趣的汉字游戏，让学生在游 戏中学习汉字，增加趣味性。
文化教学方法
文化讲座法
定期举办文化讲座，向学生介绍中国文化、历史 和社会背景等方面的知识。
文化体验法
组织文化体验活动，如中国书法、中国画、中国 茶艺等，让学生亲身体验中国文化。
跨文化沟通能力
对外汉语教师需要具备跨文化沟通能力，能够用恰当的方式与学生进行交流和沟通，并能 够解决学生在学习中遇到的文化障碍。
跨文化适应能力
对外汉语教师需要具备跨文化适应能力，能够适应不同文化背景的学生和他们的需求，并 能够根据学生的需求调整自己的教学方式和策略。
。
04 对外汉语教学实践与案例 分析
对外汉语课堂教学实践
语言知识与技能的教学
对外汉语教育教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着全球化进程的加快，对外汉语教育逐渐成为我国教育领域的一个重要组成部分。
本文通过对对外汉语教育教学实践的探讨，分析了对外汉语教育的现状、存在的问题及改进措施，旨在为提高对外汉语教学质量提供参考。
一、引言对外汉语教育是指在我国境内或海外，以汉语作为第二语言的教学活动。
随着我国国际地位的不断提升，对外汉语教育市场规模不断扩大，对外汉语教师队伍也在逐渐壮大。
然而，在对外汉语教育教学实践中，仍存在一些问题，影响了教学质量的提高。
本文将从以下几个方面对对外汉语教育教学实践进行探讨。
二、对外汉语教育教学现状1. 教学资源丰富近年来，我国对外汉语教育资源不断丰富，包括教材、课件、教学软件等。
同时，许多高校和研究机构也纷纷开设对外汉语课程，为学习者提供多样化的学习选择。
2. 教学方法多样对外汉语教学采用的方法多种多样，如情景教学法、任务型教学法、交际教学法等。
这些方法有助于提高学生的学习兴趣，培养他们的汉语交际能力。
3. 教师队伍壮大随着对外汉语教育的普及，越来越多的教师投身于对外汉语教育事业。
教师队伍结构逐渐优化，学历层次、专业背景等方面均有所提高。
三、对外汉语教育教学存在的问题1. 教学内容单一部分对外汉语教材内容单一，缺乏趣味性和实用性，难以激发学生的学习兴趣。
同时，教学内容与实际生活脱节，不利于学生将所学知识运用到实际交际中。
2. 教学方法僵化部分教师仍采用传统的教学方法，如灌输式教学、机械式训练等，忽视了学生的主体地位，导致学生缺乏自主学习能力。
3. 教学评价体系不完善对外汉语教学评价体系尚不完善，主要依靠学生的考试成绩来评价教学质量，忽视了学生的实际交际能力。
4. 教师素质参差不齐部分教师对外汉语教学理论知识和实践能力不足，难以满足教学需求。
四、对外汉语教育教学改进措施1. 优化教学内容教材编写应注重趣味性、实用性和时代性，结合学生的实际需求，提高教材质量。
同时，教师应结合教材内容，设计丰富的教学活动，激发学生的学习兴趣。
对外汉语教案范文精选3篇(全文)
对外汉语教案范文精选3篇汉语热的迅速升级给对外汉语教学带来了一系列挑战，如何培养高素养汉语教学人员成为当务之急。
借助视频案例构建新型教学模式，加大课堂实践环节，能够促进学生教学技能的进展。
在高校对外汉语教学中，推行视频案例教学具有现实的必要性和可行性。
一、问题的提出视频案例教学是对案例教学的一种延展，本文所说的视频案例指的是课堂视频案例，是在课堂实录的基础上进展起来的，是“基于一定的教学设计理论，借助先进的设备、编辑技术，将课堂教学活动过程、教师的反思、专家的评价等进行整合而制作出来的，是理论与实践相结合的研究成果。
”这种把传统的文字记录改用视频记录，可以更好地捕捉和传递真实的课堂情境，既弥补了文本案例研究的局限，又能使学生多感官接受刺激，使得课堂更加丰富生动，尤其在教学技能的培养和提高方面有其突出的优势。
国际汉语教育事业的蓬勃进展，对汉语教师提出了更高的要求。
《国际汉语教师标准》对教师应具备的知识、能力和素养也进行了全面的描述，尤其突出实践性非常强的技能教学知识，而技能教学的知识很难只通过传统讲授来获得，视频案例教学恰好搭建起了这座桥梁，将教师的经验性知识、隐性知识显性化，成为提高教学技能的有效手段。
本文将主要探讨视频案例在对外汉语课程中的具体实施，描绘步骤，分析优势，并就存在的问题提出改进建议。
二、视频案例教学在对外汉语课程中的具体实施对外汉语课堂教学主要包括汉语语音、词汇、语法、汉字、文化等要素的课堂教学理论和方法。
教学中理论需要理解，技能训练更为重要。
为了突出课程的实践性，我们将视频案例应用到各个教学阶段，促进学生技能的进展。
（一）视频案例在准备阶段的应用课程准备阶段组织学生观看优秀示范课。
学生刚刚接触对外汉语教学，对汉语课堂充满了好奇，优秀而完整的课堂教学案例，不仅可以激发学习兴趣，还能增加对课堂教学的感性认知。
对外汉语教学以培养学生用汉语进行听说读写能力为目标，第一堂课从课型上我们选择了综合课的视频案例，从教学内容上基本包括词语、语法点和课文的讲解和练习，更突出了学生综合技能的训练。
常用的对外汉语教学方法精选5篇
常用的对外汉语教学方法精选5篇、活动教学法篇一如练习“把”字句，同时也复习有关房间名称和家具名称的词汇。
教师先展示各种家具(包括部分家用电器)的图片，让学生每人抽取一张粘贴在黑板上，然后在家具图片的下方写上家具的名称。
如：书桌、椅子、沙发、餐桌、床、衣柜、洗衣机、电冰箱、电视机等等。
遇到学生不会写的，教师可以帮助书写并注上拼音。
教师再展示一套住房的截面图，让学生说出其中各房间的名称，如：客厅、卧室、厨房、书房等。
然后教师让学生假定自己是房子的主人，现在指挥搬家公司的工人摆放这些家具。
要用“请把？?”这样的句式。
教师可先要求学生A指挥工人把家具搬到合适的房间里，B进一步指挥工人把家具放在房间里合适的位置上。
、演绎法篇二先展示语法规则，然后用实例说明语法规则，便于学生自行替换、生成和扩展。
通常做法是把语法规则归结为若干句型，把句型具体化为一些范句，先让学生接触范句，然后通过模仿、类比、替换、操练，让学生掌握。
比如讲“比”字句，教师可以先给格式1A比B+形容词如“他比我高”;“今天比昨天热”;“这件衣服比那件贵”;等等，并引导学生自己生成句子。
再给格式2：A比B+形容词+补语如“他比我高一点儿”;“他比我高得多”;“他比我高12厘米”;等等，并引导学生造句。
然后再给出“比”字句的其他形式以及否定的格式等。
、智力游戏教学法篇三如操练“把”字句，集中练习“S+先(再)+把+O+带(运、送)+过去(来)”这种句型。
⑴ 教师准备三张图，分别画有一只虎、一只猪和一筐白薯。
⑵ 教师告诉学生情景：一个农夫带着一只虎、一只猪和一筐白薯去集市。
来到河边，农夫租了一条小船，由于船很小，农夫每次只能把一只动物或白薯带过河。
如果先把虎带过去，留在岸边的猪就会把白薯吃掉;如果先把白薯带过去，留下的虎就会把猪吃掉。
农夫用什么办法才能把三样东西都带过河去呢？⑶ 教师把学生分成若干小组进行讨论，哪个小组先找到解决的办法，并用“把”字句正确描述出全部过程，哪个小组就获胜。
对外汉语教学教案【优秀7篇】
对外汉语教学教案【优秀7篇】（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《对外汉语教学法》课件
教师可利用游戏、角色扮演、小组讨论等形式，引导学生 参与课堂活动，提高他们的口语表达和交际能力。
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案例二：情境模拟教学法
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模拟真实情境，让学生在模拟的语境中学习和运用语言。
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教师可以设置一些与现实生活相关的场景，让学生扮演不 同的角色，进行对话练习，增强学生的实际应用能力。
词汇教学技巧
词汇教学是对外汉语教学中非常重要的 一环，因为留学生需要掌握足够的词汇
才能进行流利的交流。
在词汇教学中，可以采用直观法，即通 过实物、图片、手势等方式来解释词汇 的意义。同时，教师还可以利用语境法 ，即通过上下文语境来解释词汇的意义
。
此外，还可以采用词义对比法，即对比 近义词、反义词等词义关系来加深学生
汉字教学技巧
汉字教学是对外汉语教学中的一大难点，因为汉字的书写对于留学生来说是一项全新的挑战 。
在汉字教学中，可以采用字形分析法，即通过对汉字字形的分析来帮助学生记忆汉字。同时 ，教师还可以利用字义关联法，即通过讲解汉字的意义来帮助学生理解汉字的构成。
此外，还可以采用字音关联法，即通过讲解汉字的读音来帮助学生记忆汉字的书写。
对外汉语教学法的发展趋势
多元化发展
对外汉语教学法将朝着多 元化方向发展，以满足不 同国家和地区学习者的需 求。
科技融合
借助现代科技手段，如人 工智能、虚拟现实等，提 升教学效果和学生学习体 验。
跨文化交际
强调跨文化交际能力的培 养，培养学习者在跨文化 环境中有效沟通的能力。
对外汉语教学法面临的挑战
04 对外汉语教学法中的课堂管理
课堂纪律的管理
制定明确的课堂规则
对外汉语教学,汉语国际教育,国际中文教育
对外汉语教学,汉语国际教育,国际中文教育对外汉语教学是指在非汉语国家或地区，以汉语作为第二语言进行教学的一种教育形式。
随着中国国际地位的提升和对中国文化的兴趣增加，对外汉语教学逐渐兴起并得到广泛关注。
汉语国际教育是指以汉语为目标语言，为海外学生提供汉语教学和文化交流的一种教育形式。
汉语国际教育旨在培养学生的汉语沟通能力和对中国文化的理解与欣赏，并为他们提供学习、工作和生活中的交流能力。
国际中文教育是指在国际范围内开展的中文教育活动。
国际中文教育的目标是推广中文，增进各国人民对中国文化的了解和认同，并促进中外人民之间的友谊与交流。
国际中文教育包括对外汉语教学和汉语国际教育两个方面，旨在培养学生的汉语能力和对中国文化的兴趣。
随着中国的崛起和国际交流的增加，对外汉语教学、汉语国际教育和国际中文教育的需求不断增长。
这些教育形式在国内外的大学、语言学校、文化机构和教育机构中得到广泛开展。
对外汉语教学的目标不仅是提高学生的汉语水平，还要培养他们的跨文化交际能力和对中国文化的理解。
汉语国际教育注重培养学生的汉语交际能力和文化素养，使他们能够在中国工作、生活和交流。
国际中文教育的目标是推广中文，增进各国人民对中国文化的了解和认同，促进中外人民之间的交流与合作。
在对外汉语教学、汉语国际教育和国际中文教育中，教师的角色至关重要。
教师不仅要具备扎实的汉语语言基础和教学技能，还要了解学生的背景和文化差异，因材施教，激发学生的学习兴趣和积极性。
教学内容应根据学生的程度和需求进行设置，注重听、说、读、写等各项技能的培养，并结合实际情境进行教学，提高学生的语言应用能力。
对外汉语教学、汉语国际教育和国际中文教育还需要充分利用现代技术手段，如网络教学平台、多媒体教具等，提供更加丰富多样的教学资源和学习环境。
通过多样化的教学方法和教学资源，可以提高学生的学习效果和兴趣，激发他们的学习动力。
对外汉语教学、汉语国际教育和国际中文教育是推广中文和中国文化的重要途径，也是促进中外人民交流与合作的桥梁。
对外汉语教学
4. 怎样处理语言要素和语言知识的关系？ 要不要讲解语言知识，怎样讲语言知识。 5. 怎样处理语言和文字的关系？ 教不教汉字；先教语后文还是语文并进；先简后繁，先繁后简还 是繁简同时进行或只教其中一种。 6. 怎样处理目的与和媒介语的关系？ 要不要用媒介语进行解释，要不要进行两种语言的对比和对译， 在什么情况下使用媒介语和进行语言对比。 7. 怎样处理语言要素和相关文化知识的关系？ 文化教学如何跟语言要素教学以及言语技能和言语交际技能的训 练相结合？能不能以文化知识为纲进行语言教学？文化教学以 “知识文化”为主还是以“交际文化为主？”
总体设计：
根据语言规律、语言学习规律以及语言教 学规律，在全面分析各种主客观条件和教学措 施的基础上，选择最佳教学方案，明确教学对 象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原 则以及教师分工，使各个教学环节成为一个互 相衔接、统一的整体，使全体教学人员分工协 作、相互配合。
总体设计的程序和方法：六个方面
3. 具体语言学对语言事实的描写和语言规律的揭示，从 微观上对语言教学以启示，不仅影响到语言教学的内 容和教学方法，也影响到总体设计、教材编写、课堂 教学和措施评估等教学环节。
语言的基本特征与对外汉语教学（7个方面）
1.语言是一种符号系统。 这是语言的本质属性；符号是用来代表客观事物的， 有形式和意义两个方面；语言是声音和意义的结合体。 启示如下： （1） 学习语言要重视意义。要掌握音义的联系， 遵守约定俗成的社会规则。音和义的的对应关系 （2）学习语言要掌握语言系统和各分支系统。主 要内容是语音、词汇、语法和汉字四个要素及其相关 系统。 （3）声音是语言的物质外壳，语言本质上是口头 的，文字是第二性的。语音的学习和教学应从听、说 开始，首先着眼于口头语言。
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对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种外语教学，它是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
出现在20世纪80年代，是应用语言学的一个分支学科。
第一语言：通常指学习者的母语或本族语而言的。
有时，学习者的第一语言并不是他的母语或本族语。
第二语言：指人们在获得第一语言之后再学习和使用的其他语言。
在习得第一语言以后学习和使用的本民族语言、本国其他民族的语言和外国语言都可以叫做第二语言。
母语：从亲属角度来说，一般指本国本民族的语言。
外语：从国别角度来说，一般指外国语或者外族语。
目的语：指人们正在学习并希望掌握的语言。
不论是外语或者非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以称为目的语。
习得——儿童并没有非常明确的语言学习的意识，这种在自然的语言环境中，通过语言交际活动潜意识地获得语言，称为“习得”。
学习——在课堂教学的环境下，有专门教师的指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动有计划、有系统、有意识地掌握语言规则，逐步获得运用目的语进行交际的能力过程，称为“学习”。
第二语言教学:指人们获得第一语言以后在学校环境里对第二语言进行的正规的教学活动。
双语教学:同时进行有相同或相近的教学目标的两种语言的教学，一般指同时进行的母语教学和一种第二语言教学。
第二语言学习与第一语言习得的比较：相同之处：相同主、客观条件。
都为了培养语言交际能力。
都必须掌握语音词汇语法等要素和受文化制约的语用规则。
（学习内容）。
都经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用阶段（学习过程）。
不同之处：主体、动力、环境、过程、文化因素习得的不同。
迁移：在学习过程中已获得的知识、技能和方法甚至态度等对学习新知识、新技能的影响。
第二语言的特点（1）以培养目的语交际能力为目的（2）以技能训练为中心，将语言知识转化为技能（3）以基础阶段为重点（4）以语言对比为基础（5）与文化因素紧密结合（6）集中、强化的教学语言对比分析：将两种语言的系统进行共时比较，以揭示其相同点和不同点的一种语言分析方法。
语言学理论基础：结构主义语言学时间：四五十年代的美国人物：美国语言教育家拉多代表心理学理论基础：行为主义心理学行为-刺激-反应理论
程序（1）描写—发现（2）选择—选择（3）对比—对比和解释（4）预测—教学
不足：正负迁移与实际不符、错误不止来源于第一语言的干扰、不全面，只对表层结构进行对比、不重视学习者，看作机械刺激对象。
中介语假说与偏误分析定义：是第二语言学习者特有的一种目的语的语言系统。
这种语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，而是一种随着语言学习的进展向目的语的正确形式不断靠拢的动态语言系统。
20世纪六七十年代美国语言学家塞林克《中介语》
中介语的特点：1是一种学习者创造的一种介于第一语言和目的语之间的独特的语言系统，在语音、词汇、语法方面都有自己的规律，可以作为一种交际工具2不是固定不变的，而是随着学习的进展不断地向目的语靠拢3中介语存在一定的偏误，但也有正确的部分4中介语的偏误有反复性5中介语的偏误有顽固性，其中一部分可能形成僵化
中介语变异：社交情景变异、语境变异
偏误分析定义：语言偏误分析是对学习者在第二语言学习过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习者的中介语系统，从而了解第二语言学习的过程和规律。
人物：英国应用语言学家科德语言学理论基础：普遍语法理论、认知理论
偏误的形式分类：误用、遗漏、误加、错序
偏误的来源分析：母语负迁移；目的语负迁移；文化因素负迁移；学习策略和交际策略引
起的偏误；学习环境的影响。
对待偏误的态度：对偏误的本质要有全面的认识。
利用偏误分析，可以预先了解学习者可能产生的偏误以及偏误的来源；从一开始就提供正确的示范，让学习者正确地模仿、著学习者记忆和运用并帮助学习者克服偏误；纠正学习者的偏误，要有正确的态度，采取不同的纠正方式，启发学生自己发现并改正错误
输入假说：20世纪70年代，美国语言学家克拉申对第二语言习得提出了一系列的假说，1985年在其著作《输入假说：理论和启示》中正式归纳为习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说等五个系列假说，总称为输入假说。
这一理论被认为是第二语言习得研究中论述最全面、影响最大的理论。
1习得和学习假说：成人有两种截然不同的获得第二语言的方法（习得和学习）。
习得是首要的，学习是辅助的，通过学习获得的语言无法成为目的语习得的基础，也不能用来自然地表达思想，在交际中流利的的运用第二语言只能靠习得。
2自然顺序假说：人们习得语言规则有一个可以预测的共同顺序，这一顺序不受学习者母语和年龄影响，称为自然顺序。
3监控假说：通过学习所获得的有意识的系统语言知识和规则，并不能使学习者表达得更为流利。
有意识的系统在语言行为中只有一项功能，即只能作为一个监督者，一个编辑，起监控的作用，对输出的言语形式进行检查和控制。
4输入假说（1）人类获得语言的唯一方式是对信息的理解，也就是通过吸收可理解的输入习得语言知识。
（2）输入的语言信息既不要过难也不要过易，即“i+1”。
（3）听力活动对语言习得最为重要，语言习得是通过听力理解来说习得，而不是通过“说”获得的。
5情感过滤假说：也叫屏蔽效应假说，第二语言习得过程中，输入的信息总是大于吸收，人类头脑中这种对语言的堵塞现象，是由于情感对输入的信息起来过滤作用，称为“情感过滤”。
产生的原因主要有学习的动力，信心，是否紧张，防卫状态，精神和身体状态等等。
汉语作为第二语言教学的原则：掌握汉语的基础知识和基本技能，培养运用汉语进行交际的能力原则；以学生为中心、教师为主导，重视情感因素，充分发挥学生主动性、创造性原则；结构、功能、文化相结合原则；强化汉语学习环境，加大汉语输入，自觉学习与自然习得相结合原则；精讲多练，在语言知识的指导下以语言技能和言语交际技能的训练为中心原则
；以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学原则；听说读写全面要求，分阶段侧重，口语书面语协调发展原则；利用母语进行汉语的对比分析，课堂教学严格控制使用母语或媒介语原则；循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则；加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原则。
教材的重要性：是教学内容的有机组成部分，是课堂教学和测试的依据，起着纽带的重要作用，在教学活动和学科发展上都有重要作用。
（针对、实用、科学、趣味、系统性）
语言测试：是根据一定的评估目的，以抽样方式通过有限试题来诱导出受试者的语言行为，然后借助于定量描述来推断受试者掌握的该语言的知识和能力。
作用：评估教学，提供反馈信息；评估人才，提供用人的重要依据；语言教学研究和语言研究的重要手段；推广母语教学，扩大母语影响。
种类：用途（学能、成绩、水平、诊断测试）评分方法（客观、主观测试）命题方法（分立式、综合性、交际性测试）分数解释的方法（标准参照、常模参照）测试的制作要求（标准化、非标准化测试）
效度：又称有效性，指测试的有效程度，即测试的内容和方法是否能测出预定要测量的属性。
信度：又称可靠性，指测试结果的可靠程度，也就是考试成绩是否反映了被试的实际水平。
区分性：指测试区分被试知识和能力差别的性能，是试题的质量标准。